【專題名稱】中學(xué)外語及其他各科教學(xué)【專 題 號(hào)】G38【復(fù)印期號(hào)】1997年01期【原文出處】《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》(滬)1996年05期第17-19頁【作者簡介】周兆祥 廣東碧桂園學(xué)校
高考英語作文試題（即書面表達(dá)）旨在測試學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)和掌握的技能來表達(dá)思想、進(jìn)行交際的能力?！犊荚囌f明》對(duì)書面表達(dá)的要求是：根據(jù)所給寫作情景（目的、時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容等）寫一篇100詞左右的書面材料。提供情景的形式包括圖畫、圖表、提綱、短文等。寫作要求切中題意，文理通順，語言準(zhǔn)確得當(dāng)。從1986年開始，迄今已有十一年，在1986—1996MET（NMET）英語試題中寫作體裁、形式多種多樣，見下表：
縱觀考題，高考英語寫作主要是以敘述為主的一般應(yīng)用文寫作，內(nèi)容涉及一般外事交往和日常生活，寫作命題形式歸納起來主要有以下五種：
1、用漢語提示或者圖示提供情景和具體寫作要求，寫某一形式的應(yīng)用文。例如MET87，MET88，MET89，NMET94，NMET95五年的高考作文均是簡單的應(yīng)用文寫作，因此考生需要熟悉常用應(yīng)用文的體裁格式，并根據(jù)要求寫作。
2、用漢語提供背景內(nèi)容，要求用英語寫篇記敘文，如MET90，MET91及NMET96，有三年寫地點(diǎn)、人物介紹，都屬于敘述文類作文。進(jìn)行這類短文寫作時(shí)，考生需要抓住典型事例，突出個(gè)性，記人敘事過程要有頭有尾，表達(dá)完整，不遺漏要點(diǎn)。
3、給出一張畫或一組畫，要求根據(jù)圖片內(nèi)容寫一篇內(nèi)容連貫的英語短文，如NMET92、93兩年的看圖寫日記和看圖寫短文?？磮D寫作集知識(shí)與能力、理解與交際于一體，被老師們認(rèn)為是既有效度又有信度的作文測試方式之一?？磮D作文的關(guān)鍵是從畫中找出意義連貫的內(nèi)容進(jìn)行敘述。NMET95年的作文是根據(jù)漢語提示和一幅簡明的圖示寫一封書信，與92年、93年的根據(jù)一組畫寫作相比，它為考生提供了更為直觀具體的寫作材料，考生容易抓住要點(diǎn)，避免了92、93年看圖作文因判斷有誤而遺漏要點(diǎn)或弄錯(cuò)情節(jié)的不足。NMET95作文引導(dǎo)教師在注重訓(xùn)練敘述文寫作的同時(shí)，還要注重應(yīng)用文寫作的訓(xùn)練。作為高中生，畢業(yè)后能夠進(jìn)行簡單的英語應(yīng)用文寫作是最基本的要求。
4、給出一段英語對(duì)話或帶有直接引語的短文，要求寫篇敘述文，如NMET91年作文試題。這種作文題型雖新，但不易體現(xiàn)出考生的交際能力，僅91年高考試題出現(xiàn)一次。
5、給出漢語內(nèi)容提示，要求補(bǔ)全英語對(duì)話，如86年寫作題。補(bǔ)全對(duì)話這種測試形式，出現(xiàn)在MET剛開始階段，對(duì)引導(dǎo)師生注重交際能力的訓(xùn)練起了積極作用，但它不利于語言能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)揮寫作水平，不易拉開檔次。補(bǔ)全對(duì)話作為高考作文題型，已不適用于新的NMET測試。
高考作文，十一年里經(jīng)歷了“補(bǔ)全對(duì)話—故事—書信—通知—簡介—改寫—看圖寫短文—通知—看圖寫信—簡介”的發(fā)展過程，它由1986年的控制性作文（controlled writing）過渡到1989年開始的提示性作文（guided writing）為主，而且多屬于記敘性短文的寫作。作文分值由原來的15分提高為30分，占試題總分的五分之一。由此可見，運(yùn)用英語進(jìn)行書面表達(dá)對(duì)于高中學(xué)生來說，是一項(xiàng)很重要的能力訓(xùn)練和基本要求。
然而對(duì)考生書面表達(dá)答卷的抽樣分析表明，考生的語言知識(shí)不扎實(shí)，語言能力差，寫出的高考作文錯(cuò)詞連篇，句子不通，文不達(dá)意。中學(xué)教材沒有專門的寫作要求和安排，加上近幾年的NMET試題有110分的選擇題，導(dǎo)致不少師生忽視
英語作文訓(xùn)練，因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)有效的寫作訓(xùn)練已很有必要。下面，我就自己寫作教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，談?wù)剬W(xué)生寫作訓(xùn)練的一些基本原則。
1、漸進(jìn)性原則
堅(jiān)持“句→段→篇”的訓(xùn)練程序，由易到難，循序漸進(jìn)。書面表達(dá)的開始階段，要始終注意培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，狠抓基本功訓(xùn)練。句子是文章的基本單位，訓(xùn)練句子時(shí)，可以采用連詞成句、模仿造句、翻譯、回答問題、換詞改寫句子等形式。掌握五種基本句型、能寫出基本正確的簡單句之后，再訓(xùn)練寫各種類型的小段文章。下面是以get round為例的三種形式的句子訓(xùn)練：
（1）替換
The bravery of William Tell got round quickly throughout the wholecountry.→The news that we won the game got round throughout the wholecollege.
（2）對(duì)比get round和spread
Bad news got round quickly.
That news spread as far as to the tiny village.
（3）合并改寫
The news was bad.She couldn't believe it.She didn't want it to getround.
→①The news being bad,she couldn't believe it and didn't want itto get round.
②Not believing the bad news,she didn't want it to get round.
2、寫與聽說讀相結(jié)合原則
根據(jù)語言習(xí)得理論，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言時(shí)常常先通過“聽”和“讀”吸收語言知識(shí)，從而了解別人的思想，再通過“說”和“寫”的方式表達(dá)自己的思想，讓別人了解。大量有聲語言交流即聽與說的訓(xùn)練，促進(jìn)讀與寫書面交流能力的形成與提高。因此，寫與聽說讀緊密結(jié)合，進(jìn)行多元化的能力訓(xùn)練，便可使學(xué)生的各項(xiàng)能力互相影響、互相滲透、互相促進(jìn)。
3、圍繞課文進(jìn)行多種形式訓(xùn)練寫作原則
課文是學(xué)生學(xué)習(xí)英語和培養(yǎng)能力的主要內(nèi)容，教師應(yīng)盡量利用課文，由淺入深，由簡到繁，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的寫作訓(xùn)練：
（1）回答問題，提高說寫能力
要求學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，用簡潔語句完整地回答與課文有關(guān)的問題。例如：What should we learn from Marx in mastering a foreign language?What do you know about Lincoln's life when he was young?Please give some examples to show Einstein was simple but of great achievements.諸如此類問題的回答，便是一次口頭小作文，學(xué)生能夠說得出來，寫出來自然不成問題。
（2）根據(jù)關(guān)鍵詞簡述課文
教師把課文中的關(guān)鍵詞（key words）或主題句（topic sentence）提供給學(xué)生，學(xué)生通過連詞成句或根據(jù)主題句發(fā)揮，寫出課文的簡要介紹。
（3）改寫課文
在教學(xué)中，我讓學(xué)生把Walking In Space一文改寫成一名記者采訪宇航員Leonov的對(duì)話；把William Tell改寫成一出短劇并讓學(xué)生扮演；學(xué)習(xí)Bamboo一文時(shí)，要求學(xué)生以導(dǎo)游身份向前來竹鄉(xiāng)參觀的外賓作竹子簡介。就課文進(jìn)行體裁改寫，可以把對(duì)話改寫成記敘文，把記敘文改寫成對(duì)話、故事或戲劇等形式。改寫不但有利于學(xué)生鉆研課文，加深對(duì)課文的理解，也是一種有效的寫作訓(xùn)練方式。
（4）續(xù)寫或縮寫課文
學(xué)習(xí)The Professor And His Invention,William Tell,Einstein等課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課文縮寫，縮寫時(shí)可以給予適當(dāng)提示。學(xué)習(xí)The Necklace一文后，可以讓學(xué)生按照文章的線索接下去續(xù)寫。這種續(xù)寫和縮寫的訓(xùn)練方式，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和運(yùn)用課文知識(shí)的能力。
（5）仿寫
中學(xué)課本出現(xiàn)了多種體裁的文章，在有所控制的原則下，讓學(xué)生試著模仿寫作。如學(xué)了Portrait Of A Teacher一文后，寫一篇題為My Teacher或My FirstEnglish Teacher的短文，要求寫出老師的外貌、性格、教學(xué)態(tài)度以及與學(xué)生的關(guān)系等；學(xué)了Bamboo一文后仿寫說明文A Notebook，說明notebook從字面看似書又不是書以及notebook對(duì)不同的人所具有的不同用途。仿寫能使學(xué)生運(yùn)用課文中的詞語、句型及規(guī)范搭配，避免學(xué)生寫作的通病——寫漢語式英語，達(dá)到從模仿寫作到獨(dú)立寫作的目的。
4、控制性原則
語言學(xué)習(xí)在很大程度上主要是模仿，而非隨心所欲、自由表達(dá)。在學(xué)生每一次作文之前，教師都應(yīng)作寫前指導(dǎo)，甚至先給學(xué)生同類型范文，讓學(xué)生模仿。英語和漢語在表達(dá)方式和習(xí)慣上有很大差別，如果讓學(xué)生按照漢語思維方式不加控制地進(jìn)行英語寫作，就有礙于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握地道、正確的英語。
5、圍繞課文訓(xùn)練與專項(xiàng)訓(xùn)練相結(jié)合原則
現(xiàn)行中學(xué)英語教材體裁不全，數(shù)量有限，學(xué)生寫作水平要達(dá)到《教學(xué)大綱》和《考綱》所規(guī)定的要求，除了圍繞課文進(jìn)行多種形式的寫作訓(xùn)練外，還要進(jìn)行專項(xiàng)寫作訓(xùn)練，以彌補(bǔ)諸如看圖作文、通知、便條、補(bǔ)全對(duì)話等體裁的不足。通過一系列步驟的專題寫作訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的意念功能，使學(xué)生的寫作能力在自然的書面交際環(huán)境中得到提高。
總之，只要我們運(yùn)用恰當(dāng)有效的方式訓(xùn)練學(xué)生的寫作，并同時(shí)進(jìn)行審題、組句、行文等寫作技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫作（learn to write）并不困難。^
