作文的批改是一個(gè)老大難問(wèn)題。“我先后結(jié)識(shí)的國(guó)文教師不在少數(shù)”，葉圣陶講述道：“這些教師都改過(guò)不計(jì)其數(shù)的作文本，他們得到的體會(huì)跟我相同，都認(rèn)為改作文是種徒勞無(wú)功的工作。”另一方面，這項(xiàng)徒勞無(wú)功的勞作，又是語(yǔ)文教師繁重的事務(wù)，一疊疊作文簿像一座座山，壓得教師“苦不堪言”。改變這一現(xiàn)狀一直是人們企求而未能得到的。香港的何萬(wàn)貫對(duì)此作了一系列的研究，為問(wèn)題的解決提供了一些新的思路。何萬(wàn)貫在這方面的主要論文有《符號(hào)批改作文的效果》《利用錄音帶批改作文》《內(nèi)陸參與實(shí)驗(yàn)學(xué)生對(duì)“錄音帶批改”寫(xiě)作教學(xué)法的反應(yīng)》《在內(nèi)陸中學(xué)利用錄音帶批改作文的一個(gè)實(shí)驗(yàn)》《學(xué)生對(duì)“錄音批改”作文的回饋》《有效的作文批改——錄音批改作文》《提高學(xué)業(yè)成績(jī)稍遜中學(xué)生讀寫(xiě)能力的教學(xué)策略》，現(xiàn)綜合評(píng)述如下：
何萬(wàn)貫關(guān)于作文批改的一系列研究，理論的出發(fā)點(diǎn)主要受西方的寫(xiě)作過(guò)程教學(xué)法、寫(xiě)作交際教學(xué)法等的影響，而其實(shí)際效果也為這些觀念提供了支持。在《符號(hào)批改作文的效果》一文中，作者論述了所持的理論依據(jù)：“修改(revision)，在寫(xiě)作的過(guò)程中，是一項(xiàng)重要的認(rèn)知活動(dòng)。修改過(guò)程，其實(shí)也是一種建構(gòu)和提煉語(yǔ)言的過(guò)程(process of structu-ring and shaping)(Fitzgerald,1987;sommers,1980;Stallard,1974)。Barr(1983)的研究表明，‘修改’可以提高學(xué)生的寫(xiě)作程度。Hull(1984)及Lehrer & Comeaux(1987)在‘錯(cuò)誤偵察’實(shí)驗(yàn)中，要求受試者偵察和改正篇章錯(cuò)誤，并說(shuō)明原因，效果顯著”。“P.Gurrey曾指出：‘由學(xué)生去修改他自己的作文，會(huì)對(duì)他的學(xué)習(xí)產(chǎn)生什么效果呢？那是要他改正作文的，他就可以將語(yǔ)文的正確使用方法刻在心板上；至于由教師來(lái)改正錯(cuò)誤時(shí)，學(xué)生的心理可能繼續(xù)去保存那些文章上不正確的格式，因?yàn)檎_的格式未必能夠?qū)⑺《摹Ｒ驗(yàn)楦恼皇菍?xiě)在紙上，對(duì)于仍然存在著的學(xué)生心理中的語(yǔ)言不正確的使用方法，可能完全不發(fā)生影響。需要改正的是學(xué)生的心理習(xí)慣而不是紙上的文章’。”在《在內(nèi)陸利用錄音帶批改作文的一個(gè)實(shí)驗(yàn)》中，作者進(jìn)一步指出：“作文‘批改’是一個(gè)‘交流’的過(guò)程，是教師與學(xué)生的直接溝通，目的在于刺激學(xué)生的思考，令學(xué)生有被‘確認(rèn)’、被‘接受’和被‘欣賞’的感受，而這種受到認(rèn)同和贊賞的感受將會(huì)轉(zhuǎn)化成一種‘自我改善’‘自我提升’的內(nèi)在動(dòng)力。”
依據(jù)上述理論，何萬(wàn)貫從作文批改的三個(gè)方面探討“有效批改”的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。首先，批改的責(zé)任。傳統(tǒng)的作文“精批細(xì)改”方法的特點(diǎn)是教師負(fù)批改的全責(zé)：文章初稿由學(xué)生寫(xiě)，修改和定稿則由教師承擔(dān)，學(xué)生為應(yīng)付教師而寫(xiě)作，以為把作文交給老師，就是作文活動(dòng)的結(jié)束，而把改錯(cuò)的責(zé)任推到教師身上。另一方面，學(xué)生從來(lái)沒(méi)有參與過(guò)整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程，他們生產(chǎn)的從來(lái)就是半成品，在推卸責(zé)任的同時(shí)，學(xué)生也放棄了行使寫(xiě)作的主權(quán)，因此難有進(jìn)步。“要把‘批改’變成有效的教學(xué)手段”，作者說(shuō)：“必先正其視聽(tīng)，讓學(xué)生清楚明白，‘核對(duì)’‘復(fù)核’‘修改’‘重寫(xiě)’步驟其實(shí)是寫(xiě)作過(guò)程中重要的環(huán)節(jié)，是完成‘寫(xiě)作過(guò)程’不可或缺的步驟。”其次，批改的方向。批改學(xué)生作文的方向不應(yīng)該偏重修改“錯(cuò)誤”，而應(yīng)多給較宏觀的寫(xiě)作方向性的指導(dǎo)，迫令學(xué)生重新進(jìn)入原來(lái)的“寫(xiě)作過(guò)程”，思考其當(dāng)時(shí)的困境，然后根據(jù)教師的意見(jiàn)加以“修改”。這又分三方面：一是教師的意見(jiàn)應(yīng)該朝著“建設(shè)性”“鼓勵(lì)性”和“發(fā)展性”方向進(jìn)發(fā)，要“多看優(yōu)點(diǎn)、寬打分?jǐn)?shù)”。二是意見(jiàn)的著眼點(diǎn)應(yīng)該關(guān)注大的環(huán)節(jié)，比如論點(diǎn)和論據(jù)、首尾與呼應(yīng)、段落銜接等，而一般情況下不應(yīng)該只關(guān)注錯(cuò)別字、病句等細(xì)部。用錄音批改法，錯(cuò)別字、病句原則上不改。三是教師的意見(jiàn)務(wù)求具體，批語(yǔ)不但要明確修改的目標(biāo)，而且要有明晰的內(nèi)涵。再次，批改的具體方式（此點(diǎn)為本文筆者歸納，何文的原意是批改的作用）。何萬(wàn)貫主張的具體方法有兩種，一種是“符號(hào)批改”，指教師“運(yùn)用在學(xué)生作文本上畫(huà)上符號(hào)的方式，指出文章有什么缺點(diǎn)，最后由學(xué)生自己改正”。符號(hào)分為三大類(lèi)，即“機(jī)械性的修改（標(biāo)點(diǎn)、錯(cuò)字）”“詞匯運(yùn)用的修改（詞匯的增刪或修改）”“內(nèi)容表達(dá)的修改（意義的修改、增刪）”。另一種是“利用錄音帶批發(fā)”，方法是這樣的：學(xué)生在交作文本的同時(shí)交一盒錄音帶；教師看學(xué)生的作文后，“找出三個(gè)‘批’（包括優(yōu)缺點(diǎn)）的重點(diǎn)”，錄下口述的批語(yǔ)并在相應(yīng)的地方畫(huà)上符號(hào)；學(xué)生在家中聽(tīng)教師的批語(yǔ)錄音，按教師的意見(jiàn)修改作文后，再交給教師。兩種批改方式都十分強(qiáng)調(diào)作文講評(píng)這一環(huán)節(jié)。
上述兩種批改，作者均采用教學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究方法，并從實(shí)驗(yàn)中得出支持的結(jié)論。實(shí)驗(yàn)的程序這里從略，只介紹結(jié)論。“在教學(xué)效果方面，符號(hào)批改與精批細(xì)改彼此對(duì)比懸殊，證明符號(hào)批改比精批細(xì)改收效大”。在符號(hào)批改的過(guò)程中，學(xué)生是主動(dòng)的、積極的參與者，他們大部分都能根據(jù)符號(hào)的指示，逐一修改有關(guān)的問(wèn)題，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生在寫(xiě)作方面的責(zé)任感和斟詞酌句的作風(fēng)。教師采用符號(hào)批改之后，所花的時(shí)間是比原來(lái)多還是少，答案不盡一致。作者認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)性階段可能需多花點(diǎn)時(shí)間，實(shí)驗(yàn)一段之后，當(dāng)教師和學(xué)生熟悉了這種方法，所花時(shí)間當(dāng)會(huì)逐漸減少，而比精批細(xì)改快捷。采用錄音批改，“實(shí)驗(yàn)組與控制組學(xué)生在作文總成績(jī)方面之表現(xiàn)有顯著差異，即實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在寫(xiě)作方面總成績(jī)較控制組為優(yōu)勝”。在寫(xiě)作內(nèi)容、標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)字并未受到影響的同時(shí)，實(shí)驗(yàn)組在“行文”上略好于控制組，而在作文結(jié)構(gòu)方面（即錄音批改的重點(diǎn)）則顯著好于控制組。“實(shí)驗(yàn)證明，利用錄音帶批改作文，不但可增加學(xué)生布局謀篇的能力，更可提高學(xué)生整體的寫(xiě)作水平”，“尤其是對(duì)學(xué)生高層次的思維表達(dá)方面的指導(dǎo)，收效更為顯著”。教師錄音批改所花的時(shí)間，原來(lái)就設(shè)計(jì)為與精批細(xì)改持平。按照何萬(wàn)貫的估算，精批細(xì)改一篇作文大約10-15分鐘，教師批語(yǔ)長(zhǎng)約20-60字；錄音批改一篇作文設(shè)計(jì)為10分鐘以內(nèi)，每10分鐘教師可說(shuō)2000字左右。在達(dá)到“個(gè)別化”指導(dǎo)的同時(shí)，評(píng)語(yǔ)的信息輸入量大應(yīng)該也是實(shí)驗(yàn)收到效果的一個(gè)主要因素。錄音批改，1997年在華中師大的《語(yǔ)文教學(xué)與研究》（第5期）曾有專文評(píng)介。1998年前后，在廣州市的一所中學(xué)進(jìn)行了移植實(shí)驗(yàn)，據(jù)實(shí)驗(yàn)者報(bào)道，與在香港的情況一致。值得注意的是，在報(bào)道內(nèi)陸移植實(shí)驗(yàn)的文章里，作者引進(jìn)了“協(xié)作式寫(xiě)作”的理念：“據(jù)Woolever(1991)研究所得，由學(xué)生開(kāi)展討論這種‘協(xié)作式寫(xiě)作’(collaborative writing)，無(wú)論對(duì)成績(jī)高或者低的學(xué)生都有其積極意義”，而內(nèi)陸的移植實(shí)驗(yàn)證實(shí)了這一論斷的可靠性。^
聯(lián)系客服
