恰當(dāng)?shù)脑u改是學(xué)生寫作興趣之火的助燃劑，凡善教者總是認真評改學(xué)生作文的。但篇篇“精雕細琢”恐力不從心，效果也未必好。如何更科學(xué)、更有效地進行評改，是當(dāng)前作文教學(xué)中值得關(guān)注的問題。
一、當(dāng)前作文評改的誤區(qū)分析
1.一直以來，廣大小學(xué)語文教師在評改作文時，非常辛苦地逐字逐句修改，又是眉批又是總批。講評時老師不厭其煩地指出作文的優(yōu)缺點，結(jié)果都是好心沒好報，學(xué)生對老師的批改不重視，只看分數(shù)，不問為什么這樣改；對老師的講評也心不在焉，下次作文，原有的缺點改之甚少。原因在于：老師包辦太多，沒有形成內(nèi)部誘因，沒有調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。
2.教師吝嗇分數(shù)。不少教師批改作文時，“分”摳得很緊，學(xué)生辛辛苦苦地寫一篇文章，能得個70分就了不起了，有的學(xué)生甚至一學(xué)期也得不到60分。有的教師認為，好學(xué)生的好作文從寬批改，給予鼓勵。差學(xué)生的差作文批改評價苛刻，結(jié)果呢，好學(xué)生寫差了，也能得個好分數(shù)；過去作文差的學(xué)生這次寫好了，分數(shù)也高不了，甚至被懷疑得抄襲的結(jié)果。
二、作文批改中困擾教師的心理現(xiàn)象及克服策略
1.合理分配注意。作文是內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，構(gòu)成因素包括：思想性、文章結(jié)構(gòu)、遣詞造句、標(biāo)點等等。教師在批改作文時，要求同時把注意分配到這些因素上來。但是平均分配的注意是不穩(wěn)定的。如果其中某因素使教師感興趣，教師就會過分注意這個因素，從而相對削弱對其他因素的注意。如一篇作文字寫得很好，吸引了教師的注意。如果教師是個書法愛好者，往往對這篇作文先有好感，至于這篇作文的其他因素就容易被教師忽略，從而影響評分結(jié)果。為了避免這種情況，我們可以采取反復(fù)閱讀、分項評分的方法，加以克服。
2.注意及時找反饋。心理學(xué)告訴我們，反饋的時效性是反饋的生命，反饋越迅速、越及時，越能有效地對教學(xué)活動進行調(diào)控。如果反饋的時間拖得過長，就會事過境遷，錯過機會。學(xué)生最關(guān)心自己成果的時區(qū)是在交作業(yè)后一個星期之內(nèi)。教師的反饋越快，就越能引起學(xué)生的關(guān)注，使之及時改正錯誤，及時鞏固成果。如果反饋的時間拖得過長，學(xué)生對教師的反饋的期待就會逐漸淡化，甚至不當(dāng)回事。
明白了這個道理后，我們在批改作文時，應(yīng)抓緊時機盡早批完。否則，錯過時機，就會無效勞動。而要迅速批改作文，就不能每篇都精批細改，可以把書面批改與口頭批改相結(jié)合，詳批與略批相結(jié)合，這樣就可以大大縮短批改時間，收到最佳效果。
3.批改中的“羅森塔爾效應(yīng)”。美國心理學(xué)家羅森塔爾研究表明：對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行正確的評價和適當(dāng)?shù)谋頁P，能夠強化學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)行為，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生的作文從整體上講，很稚嫩、很粗糙，真正優(yōu)秀的，符合要求的還比較少。教師的目光不能只盯住學(xué)生作文中的缺點，不能成天只對學(xué)生講這里寫得不行，那兒寫得不好，說得一無是處，這樣，容易使學(xué)生產(chǎn)生怕作文的心理。教師要善于發(fā)現(xiàn)和抓住學(xué)生作文中的每一優(yōu)點和微小進步，教師都要及時鼓勵，讓學(xué)生感受到教師對自己寄予很大的期望，從而激起學(xué)習(xí)作文的積極性。而學(xué)生的不足和錯誤，則多用商量的語氣提出建議：“這段話是否可以這樣改……”“如果再……那就更好了”等，讓學(xué)生從商量和親切的語氣中，體會到教師對自己的尊重，從而促使他們更加自尊、自強，更加發(fā)憤學(xué)習(xí)。
三、教會學(xué)生自己改作文
學(xué)生作文教師改，特別是篇篇改、包辦改，學(xué)生處于被動地位。只有養(yǎng)成學(xué)生自己改的習(xí)慣，才能變被動為主動，使他們終身受益。學(xué)生由寫到改，這是一次飛躍，需要一個過程，教師首先要教會學(xué)生改的方法。
1.“口頭改”和“書面改”相結(jié)合。作文課上教師要拋磚引玉，少講，精講。教師把有代表性的需要修改的作文印發(fā)給每個學(xué)生，騰出大量的時間指點學(xué)生改。期間允許學(xué)生互相議論、探討、提問、翻閱工具書……讓同學(xué)們通過個人講，互相補充，然后寫成書面文字，這樣寫作長進就很快。
2.“個人改”和“集體改”相結(jié)合。學(xué)生草稿寫成后，教師就要求學(xué)生自己先讀，在讀的過程中，學(xué)生靠語感自己推敲，發(fā)現(xiàn)問題后自己去改。與此同時，要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生互相批改作文?？砂讶鄬W(xué)生分成若干小組（三、四人為宜），互相閱讀，互相修改。這樣一方面學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，另一方面還可以學(xué)到別人的長處，起到取長補短、互相學(xué)習(xí)、互相促進的作用。
3.采用面批的方法。面批不僅可以使學(xué)生知道自己作文中存在的問題，而且還可以直接學(xué)到教師作文的方法。學(xué)生作文完成后，教師要對癥下藥，因人施教，采用面批的形式教給學(xué)生改的方法。這種方法主要應(yīng)用在課外的個別指點上。
四、實施作文評分改革，提高學(xué)生寫作水平
學(xué)生作文的評分應(yīng)該是對學(xué)生作文水平的客觀評價。評分力求標(biāo)準、科學(xué)，方法合理，便于操作，還要有利于調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，提高作文水平。
1.變過低評分為適當(dāng)?shù)母叻执碳ぁ?br> 作文的評分標(biāo)準應(yīng)根據(jù)大綱和各年級具體要求而定，還應(yīng)考慮學(xué)生的實際情況適當(dāng)激勵。一般講，一學(xué)年結(jié)束時的升級考核，帶有升級水平測定的意義，必須按照大綱與各年級要求評定，而平時大量作文練習(xí)，則要求考慮激勵因素，進行適當(dāng)?shù)母叻执碳?，以提高學(xué)生寫作的積極性。如果全班學(xué)生的寫作水平普遍較低，則可以暫時適當(dāng)降低評分標(biāo)準，學(xué)生略有進步就以高分鼓勵，使學(xué)生嘗到成功的喜悅，看到自己寫好文章的曙光。
2.變教師評分為學(xué)生參與評分。
(1)小組評定法。三、四個人一組，通過討論、評定一篇文章的成績。
(2)交換評定法。學(xué)生之間互相交換作文進行評分。
(3)自我評定法，學(xué)生給自己的作文評定成績。學(xué)生通過評定作文，進一步明確寫作要求，發(fā)現(xiàn)文章優(yōu)點，找到存在的問題，所以，評價作文是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的一個重要組成部分，是學(xué)生主體精神的體現(xiàn)。當(dāng)然，學(xué)生參與評價作文，是評定作文的一個方面，教師還要在評定作文中發(fā)揮主導(dǎo)作用，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評定，做到教師評定與學(xué)生評定相結(jié)合。這樣做，可使學(xué)生在參與評定的過程中，找到了自己作文的不足之處，通過再次修改、加工，使文章質(zhì)量盡量有所提高，日積月累，多次循環(huán)往復(fù)，寫作水平自然就提高了。^
聯(lián)系客服
