促進(jìn)人的發(fā)展是以人為本的時(shí)代主題在新課程改革中的具體體現(xiàn)。在新課程體系中，作文教學(xué)如何調(diào)轉(zhuǎn)科學(xué)主義的傾向回歸人文精神的本質(zhì)，理應(yīng)成為我們語(yǔ)文教育工作者的研究課題。人文環(huán)境下的作文教學(xué)應(yīng)以尊重作文教學(xué)的主體——學(xué)生為前提，以促進(jìn)人的發(fā)展為目的，將作文的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，從命題到批改整個(gè)作文教學(xué)過(guò)程都要從學(xué)生的心理、思想和參與度等因素出發(fā)，圍繞提高學(xué)生人文素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力采取相應(yīng)改善策略。結(jié)合目前作文教學(xué)的情況，人文環(huán)境下的作文教學(xué)及其改善應(yīng)注意以下三方面的問(wèn)題。
一、最本質(zhì)的問(wèn)題——寫(xiě)作主體錯(cuò)位
長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)從命題到批改整個(gè)過(guò)程都是老師掌握著主動(dòng)權(quán)，學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)，疲于應(yīng)付。這是背離作文的本質(zhì)的。新課程標(biāo)準(zhǔn)將作文視為學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行書(shū)面表達(dá)和交流的重要方式，視為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。也就是說(shuō)，作文是主體認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我的個(gè)性表達(dá)過(guò)程，具有原創(chuàng)性。原創(chuàng)者具有作文的主動(dòng)權(quán)，有創(chuàng)作的自由，這些都不是外人可以強(qiáng)加的。當(dāng)前，為了應(yīng)試，中學(xué)作文一味追求“向45分鐘要作文”，要求在課內(nèi)完成不少于800字的作文。長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練作文，只能逼著學(xué)生為完成任務(wù)去寫(xiě)空話、套話和假話，難以寫(xiě)出有個(gè)性的作文。比如，八股式的議論文寫(xiě)作方法，讓學(xué)生積累舍己救人、艱苦樸素的事例去考試中運(yùn)用，生硬地把一些哲理嵌入文章，生拉硬扯地挖掘某一事物并不存在的意義，習(xí)慣于大量堆砌引證來(lái)掩蓋空虛本質(zhì)，這些做法幾乎在引導(dǎo)學(xué)生放棄獨(dú)立思考，喪失原創(chuàng)者的地位，這不能不說(shuō)是中學(xué)作文教學(xué)的失敗。
對(duì)策——還原主體。還原主體就是把寫(xiě)作的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，這是寫(xiě)作的本質(zhì)決定的。
1.把寫(xiě)作的時(shí)空還原給學(xué)生。平常作文教學(xué)中，老師要求學(xué)生45分鐘完成800字，至少有三分之一的學(xué)生抱著為完成任務(wù)而硬著頭皮敷衍幾百字了事的態(tài)度，沒(méi)有作文的責(zé)任感，即使在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成了任務(wù)，也很難產(chǎn)生內(nèi)心與他人交流后的喜悅，沒(méi)有創(chuàng)作之后的興奮感和成就感。由于每個(gè)寫(xiě)作主體的個(gè)性、思維習(xí)慣各不相同，寫(xiě)作的狀態(tài)、速度以及產(chǎn)生靈感的方式也各不相同。平時(shí)作文訓(xùn)練除了少量的課內(nèi)作文外，要以自由作文為主；即使是課內(nèi)布置的作文，也應(yīng)允許學(xué)生課外去完成，甚至可以留一周左右的時(shí)間給學(xué)生去與現(xiàn)實(shí)生活碰撞出靈感的火花，去構(gòu)思，去創(chuàng)作，去修改。有寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的人都有這樣的感受：有時(shí)為了一篇文章的開(kāi)頭、某個(gè)細(xì)節(jié)和結(jié)尾而茶飯不思，可謂“為伊消得人憔悴”，可當(dāng)你看到了一簇花、一個(gè)人、一件物品，突然觸發(fā)了你的靈感，你就會(huì)文思如泉涌。這時(shí)不需別人逼著你去寫(xiě)，而是你自己要寫(xiě)，而且非寫(xiě)完不可，否則你心里就有一種欠缺感。這種“踏破鐵鞋無(wú)覓處，得來(lái)全不費(fèi)工夫”的暢快感，只有在自由寫(xiě)作的時(shí)空下才能產(chǎn)生。其實(shí)把寫(xiě)作自由還給學(xué)生的過(guò)程，也是將作文延伸到課外引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)還是增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作責(zé)任感的過(guò)程，可謂一石三鳥(niǎo)。
2.把修改的權(quán)力還原給學(xué)生。語(yǔ)文老師最頭疼的事，恐怕是改作文了。老師花了三五天或一兩周改完了一次作文，發(fā)給學(xué)生時(shí)，學(xué)生只看那全班五分之一幾乎雷同的三五句評(píng)語(yǔ)或評(píng)分，對(duì)于自己那幾乎淡忘的作文根本不關(guān)心，對(duì)老師的旁批或指出的問(wèn)題也不想深究，因?yàn)槟切﹩?wèn)題他寫(xiě)的時(shí)候就心知肚明，是“老師太傻”，而把為完成任務(wù)所寫(xiě)的作文當(dāng)了真?？傊@種作文批改方式是“兩敗俱傷”，效果極差。早就有人對(duì)這種評(píng)改作文的方法提出了批評(píng)，并摸索出了抽改、師生互改的新的作文批改方法。這些方法未嘗不可。不過(guò)從寫(xiě)作的本體來(lái)講，解鈴還需系鈴人，作文的批改還是要由作者自己做主。很多作家在談到寫(xiě)作時(shí)都說(shuō)過(guò)作文是自己改出來(lái)的道理。一般情況下，對(duì)于中學(xué)生尤其是高中生來(lái)說(shuō)，好壞作文的標(biāo)準(zhǔn)并不需要老師去詳細(xì)講解，即使作文寫(xiě)的不好的學(xué)生，也能一眼看出作文的好壞來(lái)。因此，學(xué)生自改是沒(méi)有很大的困難的，關(guān)鍵是我們老師要敢于放棄手中作文批改的霸權(quán)，把本該屬于學(xué)生的批改權(quán)還給學(xué)生。引導(dǎo)他們之間互改的同時(shí)自改，這種自我修改的習(xí)慣從改錯(cuò)別字、改標(biāo)點(diǎn)、改句子，到調(diào)整結(jié)構(gòu)，經(jīng)過(guò)3 年左右時(shí)間的逐步訓(xùn)練就不難養(yǎng)成了。在這個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成過(guò)程中，還培養(yǎng)了他們的作文責(zé)任感。尤其是在當(dāng)下，為了應(yīng)試，作文訓(xùn)練中形成了少打草稿、少修改，或?yàn)榱伺掠绊懢砻娓静蛔鲂薷牡母≡觑L(fēng)氣，培養(yǎng)學(xué)生這種自改的習(xí)慣，有了更現(xiàn)實(shí)的意義。并且一旦這種習(xí)慣養(yǎng)成，將終身受益。
二、最關(guān)鍵的問(wèn)題——寫(xiě)作心理障礙
作文教學(xué)中常出現(xiàn)學(xué)生“見(jiàn)了作文就頭疼”的厭煩心理，其外在表現(xiàn)為：每逢作文課，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)浮躁不安、心煩意亂、無(wú)從下筆，更有甚者還會(huì)出現(xiàn)面紅耳赤、渾身乏力、高度緊張的恐懼心理，還有少數(shù)學(xué)生由于受到作文的創(chuàng)傷，產(chǎn)生了對(duì)作文冷漠、對(duì)教師敵視的不健康心理。這些寫(xiě)作前的心理障礙，是阻礙學(xué)生進(jìn)入寫(xiě)作狀態(tài)的一把“鐵將軍”，如果找不到金鑰匙，作文教學(xué)是很難收到好效果的。
對(duì)策——喚醒寫(xiě)作欲望。寫(xiě)作是一個(gè)由“物——意——文”的雙重轉(zhuǎn)化過(guò)程。從心理學(xué)的角度看，誰(shuí)召喚寫(xiě)作的主體進(jìn)入寫(xiě)作的心境？老師的召喚，只是一種外加的命令，對(duì)于生動(dòng)活潑而又富有個(gè)性的當(dāng)代中學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種命令是霸權(quán)，是缺乏召喚力的。只有來(lái)自于寫(xiě)作的“物”或“意”的召喚，才是最有力的召喚，才能喚醒寫(xiě)作主體的創(chuàng)作欲望。
1.喚醒自信心
學(xué)生怕寫(xiě)作文，從自身的心理素質(zhì)看，主要是自信心的缺失。自信心是一切活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。國(guó)外的研究表明：兒童6—7歲剛?cè)雽W(xué)時(shí)，他們個(gè)個(gè)都認(rèn)為自己會(huì)寫(xiě)作，自信力十足。發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張紙，要求他們寫(xiě)作，他們拿過(guò)白紙，就在紙上不停地寫(xiě)著、畫(huà)著，雖然亂七八糟，但他們對(duì)自己的“作品”都十分滿意，且充滿了信心，沒(méi)有一個(gè)交白卷。隨著孩子的年齡增長(zhǎng)，自信心就越來(lái)越差，到了高中，很多學(xué)生幾乎失掉了寫(xiě)作的自信心，突出表現(xiàn)在：不愿把自己的作文給他人看，不愿與同學(xué)交流寫(xiě)作體會(huì)，總覺(jué)得自己作文寫(xiě)得太差，拿不出手。
召喚學(xué)生寫(xiě)作自信心的策略很多。從教師這個(gè)角度講，首先要賞識(shí)學(xué)生的寫(xiě)作，在擬題中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的新穎別致之處，在行文中發(fā)現(xiàn)學(xué)生稍縱即逝的思維亮點(diǎn)、標(biāo)新立異的體驗(yàn)，在批改時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同凡響的立意、別出心裁的構(gòu)思、準(zhǔn)確生動(dòng)的遣詞、妙手偶得的佳句、一筆不茍的卷面，敢打高分，敢打滿分。一句話，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，賞識(shí)學(xué)生微不足道的創(chuàng)造。要有這種意識(shí)，即使再差的作文，也是學(xué)生的創(chuàng)造，也有它的長(zhǎng)處。老師千萬(wàn)別說(shuō)刺耳的話傷學(xué)生的自信心，不寫(xiě)嘲弄的評(píng)語(yǔ)打擊學(xué)生。時(shí)時(shí)處處鼓勵(lì)學(xué)生自由的表達(dá)、有創(chuàng)意的表達(dá)。其次，盡量給學(xué)生提供能激起他們寫(xiě)作靈感、喚醒他們寫(xiě)作自信心的作文命題、形式、主題、題材、立意和自由表達(dá)、自由批改的多種途徑，尋找那些學(xué)生有生活體驗(yàn)的人或事，作為寫(xiě)作的對(duì)象去訓(xùn)練，增強(qiáng)他們的自信心。
從學(xué)生的角度講，增強(qiáng)寫(xiě)作自信心，首先要拋棄“作文法則”“作文秘訣”之類(lèi)的作文拐杖，獨(dú)立進(jìn)入作文時(shí)空，全身心投入寫(xiě)作。不用擔(dān)心你寫(xiě)作中遇到的困難，寫(xiě)不出開(kāi)頭句，就寫(xiě)第二句，那第二句就是最好的開(kāi)頭句；寫(xiě)不出結(jié)尾句，那就戛然而止，給讀者留下無(wú)窮的回味，那才是最精彩的結(jié)尾。其次，要調(diào)試好自己的心態(tài)。當(dāng)你看到別人的作文寫(xiě)得快時(shí)，心里就對(duì)自己說(shuō)“肯定不如我的好”；當(dāng)你看到別人作文都已完成時(shí)，就在心里對(duì)自己說(shuō)“笑在最后的往往笑得最好”?；蛟S這些是唯心的，但人生在最關(guān)鍵的時(shí)刻往往是靠這些“唯心”的東西支撐著前進(jìn)，從失敗到達(dá)成功的。
2.找到學(xué)生的“動(dòng)感地帶”
“為文者，情動(dòng)而辭發(fā)”。文章是真情的流露。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，作文要引導(dǎo)學(xué)生“表達(dá)真情實(shí)感，不說(shuō)假話、空話、套話、避免為文造情”。要克服作文中假話、空話、套話現(xiàn)象，就是要找準(zhǔn)那些曾經(jīng)令學(xué)生感動(dòng)過(guò)的人、事、物、情去寫(xiě)。在“動(dòng)感地帶”寫(xiě)作文，不愁沒(méi)話寫(xiě)，不愁寫(xiě)不出好文章。要找準(zhǔn)學(xué)生的“動(dòng)感地帶”，語(yǔ)文教師就要了解學(xué)生的思想感情，熟悉他們的生活圈子，并不是以長(zhǎng)者的身份，而是作為一個(gè)朋友、對(duì)話者的身份，與他們交流，甚至于愛(ài)他們之所愛(ài)，恨他們之所恨，這樣的語(yǔ)文教師與他們生活在同一個(gè)“動(dòng)感地帶”，命的作文題學(xué)生就一定喜歡。有了生活基礎(chǔ)的作文，就有說(shuō)不盡的話訴不完的情，下筆為文，情動(dòng)于衷，肯定會(huì)佳作自成。
三、最值得反思的問(wèn)題——始于觀察的作文觀
寫(xiě)作的“雙重轉(zhuǎn)化”的過(guò)程，首先是由“物”到“意”的內(nèi)化——使“客觀外物”內(nèi)化為“主觀情意”，客觀外物向認(rèn)識(shí)主體即作者頭腦的轉(zhuǎn)化，認(rèn)識(shí)主體真實(shí)地、本質(zhì)地將客觀事物化為觀念或情感。第二個(gè)“轉(zhuǎn)化”是由“意”到“文”的“外化”——從“主觀情意”到“文章載體”的轉(zhuǎn)化，認(rèn)識(shí)主體的觀念或情感向文字表達(dá)轉(zhuǎn)化，是將頭腦中所獲得的觀念或情感轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)言，這是關(guān)鍵。在這“二重轉(zhuǎn)化”中，以往我們國(guó)內(nèi)的語(yǔ)文教學(xué)往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)了第一種轉(zhuǎn)化，即由“物”到“意”的“內(nèi)化”過(guò)程，重觀察，小學(xué)開(kāi)始作文訓(xùn)練，就要求學(xué)生觀察某事物后再寫(xiě)。初中也如此，到高中學(xué)生還是在觀察，可就是不會(huì)觀察，或無(wú)觀察之趣，不愿觀察。即使很多“聽(tīng)話”的學(xué)生“使勁”觀察，到動(dòng)筆時(shí)，還是無(wú)從下筆，下筆者中不少也是說(shuō)不上來(lái)觀察到了什么，于是就翻出什么優(yōu)秀作文選找類(lèi)似的文章作“參考”，因此，作文就出現(xiàn)了生拉硬扯的教條式主題。
由此看來(lái)，觀察后動(dòng)筆的作文教學(xué)思路應(yīng)該顛覆一下，觀察并非作文的首選路徑。平常教學(xué)中很多“激揚(yáng)文字”的學(xué)生往往感情細(xì)膩、多愁善感、會(huì)說(shuō)故事、能說(shuō)會(huì)道。他們看過(guò)許多愛(ài)看的書(shū)，或詩(shī)或小說(shuō)（包括通俗文學(xué)），沒(méi)有按教師的訓(xùn)練程式寫(xiě)作訓(xùn)練，卻能出高手，原因何在？上世紀(jì)末，美國(guó)為了適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和全球化發(fā)展的需要，通過(guò)改革語(yǔ)文教學(xué)，以提高國(guó)民的語(yǔ)文能力。美國(guó)從實(shí)用出發(fā)，強(qiáng)調(diào)以交流運(yùn)用為手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。從小讓學(xué)生講故事（復(fù)述故事），編故事，以此培養(yǎng)學(xué)生的想象力。為了豐富學(xué)生講故事的材料，美國(guó)政府特別強(qiáng)調(diào)早期閱讀訓(xùn)練教學(xué)。布什認(rèn)為：“由于閱讀技能的培養(yǎng)早已在上學(xué)之前就開(kāi)始了，我們將強(qiáng)化‘頭腦’計(jì)劃。入學(xué)前最重要的是開(kāi)始前閱讀和前識(shí)數(shù)教學(xué)，為上學(xué)作準(zhǔn)備。”這一閱讀優(yōu)先計(jì)劃的實(shí)施較早培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想力、想象力和分析判斷能力。這恐怕就是美國(guó)人普遍具有良好的寫(xiě)作能力的原因之一。
對(duì)策——交流、想象。
1.學(xué)會(huì)交流
新課標(biāo)把作文歸入“表達(dá)與交流”部分，而且始終強(qiáng)調(diào)“寫(xiě)作是進(jìn)行書(shū)面表達(dá)和交流的重要方式”?，F(xiàn)行的高中語(yǔ)文教材每?jī)?cè)都有口頭表達(dá)的要求和訓(xùn)練內(nèi)容。從各地教學(xué)實(shí)際情況看，口頭交流和表達(dá)的訓(xùn)練被應(yīng)試的筆試形式驅(qū)逐出了高中語(yǔ)文課堂，這是違背人類(lèi)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的。任何民族、任何人，都是從學(xué)說(shuō)話開(kāi)始的?？陬^表達(dá)，能讓人產(chǎn)生交流表達(dá)的愿望，而且口頭交流的方式容易找到語(yǔ)感，激發(fā)形象思維和創(chuàng)新思維的火花。寫(xiě)作只是將口頭的表達(dá)記錄在案。尤其在當(dāng)今社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，口頭表達(dá)顯得日益重要起來(lái)。只要到人才招聘會(huì)上走一遭，你就不應(yīng)輕視口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。在日常教學(xué)中，教師要盡可能多地創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)，如課堂問(wèn)答、辯論、演講等，讓學(xué)生在演講中學(xué)會(huì)觀點(diǎn)鮮明、材料充分生動(dòng)、表達(dá)具有說(shuō)服力和感染力的演說(shuō)技巧；在討論和辯論中學(xué)會(huì)恰當(dāng)應(yīng)對(duì)和辯駁，訓(xùn)練敏捷思維；在對(duì)話中學(xué)會(huì)傳達(dá)思想，表達(dá)感情，養(yǎng)成個(gè)性風(fēng)度。這些活動(dòng)其實(shí)都是作文的全真訓(xùn)練。用口頭表達(dá)刺激書(shū)面表達(dá)（寫(xiě)作），將口頭交流表達(dá)的訓(xùn)練與書(shū)面交流表達(dá)的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，不愁作文能力不能快速提高。
2.培養(yǎng)想象力
過(guò)分強(qiáng)調(diào)作文始于觀察者，往往忽視聯(lián)想和想象在創(chuàng)作中的作用。即使作文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，也要訓(xùn)練想象力。由于學(xué)生的生活面狹窄，對(duì)生活感受不深，作文時(shí)往往出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)、思路拓展不開(kāi)的現(xiàn)象，如果再缺乏聯(lián)想和想象，作文就真成了“死水一潭”。黑格爾說(shuō)過(guò)：“真正的創(chuàng)造就是藝術(shù)想象的活動(dòng)。”沒(méi)有想象就無(wú)所謂作文。作為心理發(fā)生的有機(jī)過(guò)程，想象離不開(kāi)記憶、聯(lián)想等心理功能。想象是大腦皮層上已形成的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系。對(duì)于人們的創(chuàng)作來(lái)說(shuō)，由于有詞的調(diào)節(jié)和支配，更容易自由地、有目的地形成新的聯(lián)系系統(tǒng)，即想象。想象可以幫助學(xué)生形成對(duì)事物的“立體式”認(rèn)識(shí)，對(duì)事理的“解剖式”思考，因此，生發(fā)出與眾不同的認(rèn)識(shí)與見(jiàn)解，在作文的構(gòu)思過(guò)程中不斷挖掘立意的深度、開(kāi)拓思想的內(nèi)涵，使文章含蓄而又暢達(dá)。日常教學(xué)中，教師可以通過(guò)復(fù)述課文、講故事、編故事等途徑來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的想象力，還可以讓學(xué)生讀文學(xué)作品，在閱讀鑒賞中借助填補(bǔ)文本空白、再造藝術(shù)形象和形成閱讀期待等文本因素培養(yǎng)想象力，還可以指導(dǎo)學(xué)生制作電腦動(dòng)畫(huà)片，自創(chuàng)自演小品、話劇等活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象力。有了這空靈的想象力，就會(huì)產(chǎn)生“不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”的寫(xiě)作快感，作文那“難于上青天”的感受自然會(huì)消失。^
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