石振本
主體性教學(xué)，是指以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性為前提，以創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍為條件，以教師激勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)為特征的新型教學(xué)觀和教學(xué)形式。
現(xiàn)代教育觀念認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，誰(shuí)獲取知識(shí)誰(shuí)就是主體?，F(xiàn)代教學(xué)不再是教師單純地教學(xué)知識(shí)。而應(yīng)是老師教給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和主動(dòng)進(jìn)取的意識(shí)。只有這樣，培養(yǎng)出的人才才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。因此，在課堂教學(xué)中實(shí)施主體性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用就成為現(xiàn)代教學(xué)中最重要的內(nèi)容。我在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)主體性教學(xué)方法進(jìn)行了嘗試,積累了一些粗淺的看法：
一、學(xué)生是課堂教學(xué)的主人
課堂是教學(xué)的主要場(chǎng)所，課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要途徑之一，因此，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，是主體性教學(xué)的要義之一。原先的課堂教學(xué)一般是由教師控制，學(xué)哪一課，安排幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，怎樣分析課文中的“微言大義”、主題思想以及寫作特色，全由教師設(shè)計(jì)，全看教師的“本事”，至多是提出一些問題，讓學(xué)生發(fā)言作為點(diǎn)綴。
實(shí)行主體性教學(xué)，怎樣理解課文等等關(guān)鍵問題，全應(yīng)由學(xué)生自己通過討論、交流來領(lǐng)悟，圍繞每個(gè)單元（課）的訓(xùn)練重點(diǎn)，以能力立意，進(jìn)行形式多樣的訓(xùn)練。教師的任務(wù)是引導(dǎo)、點(diǎn)撥，當(dāng)好“主持人”。
當(dāng)然，這樣的課，可因課文而異，因教學(xué)目的而異，以多種類型出現(xiàn)。
1、教師主導(dǎo)型。
依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)的、情感與思維訓(xùn)練兼顧的活動(dòng)過程，以一組相互關(guān)聯(lián)的邏輯化的問題為引導(dǎo)，組織學(xué)生去分析、去體驗(yàn)、去探索作品的人物、事件、觀點(diǎn)以及人物、事件、觀點(diǎn)所蘊(yùn)涵的思想、意境、神韻、美感，教師的作用在于組織、協(xié)調(diào)，重在點(diǎn)撥引導(dǎo)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程由學(xué)生完成。重要的是，學(xué)生要反復(fù)閱讀課文，對(duì)問題在課前或上課過程中有自己的探索性思考，經(jīng)過較為深入的討論交流，由感性的體驗(yàn)，得出理性的結(jié)論。教師給予學(xué)生思辯的空間，指導(dǎo)學(xué)生沿著正確的思維方向前進(jìn)，并引導(dǎo)學(xué)生充分聯(lián)想想象，是上好這類課的關(guān)鍵。
2、學(xué)生主講型。
教師選擇合適的課文，交給學(xué)生登臺(tái)講課。對(duì)登臺(tái)講課的同學(xué)，賦予指定人誦讀課文、回答問題等各項(xiàng)權(quán)利。同時(shí)，也允許同學(xué)們向講課的“小老師”提出各種問題并要求。登臺(tái)講課者可自報(bào)，也可由講課小組（由班級(jí)中層度較高的一些同學(xué)組成）推薦確定。這樣做的出發(fā)點(diǎn)是，讓學(xué)生真正以“主人”的身份參與教學(xué)的全過程，既體驗(yàn)教師勞動(dòng)的甘苦，又把自己對(duì)課文的體味、探索與真切的理解通過一定的方式傳達(dá)給其他學(xué)生，讓他們享受到不這樣親自做一做難以體驗(yàn)到的新奇與愉悅。從實(shí)踐效果來看，大多數(shù)同學(xué)深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教法，認(rèn)真?zhèn)湔n、講課，課堂氣氛活躍，效果很好。這類課上，教師的任務(wù)是給予必要的指導(dǎo)與幫助，對(duì)學(xué)生所講的內(nèi)容作必要的補(bǔ)充、強(qiáng)調(diào)與訂正、評(píng)價(jià)。
在學(xué)生主講型的課上，多數(shù)同學(xué)雖然仍以接受性學(xué)習(xí)為主，但加大了體驗(yàn)、探索為的主動(dòng)性學(xué)習(xí)的成分；而講課者無(wú)疑是在實(shí)踐主動(dòng)性學(xué)習(xí)，同時(shí)訓(xùn)練了自己的表達(dá)。作為教師，也可以從學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐中獲得不少啟發(fā)。
就課型而言，還可以有其他多種類型，如：師生共同參與的討論交流型、作文教學(xué)的誦讀評(píng)價(jià)型、發(fā)文評(píng)點(diǎn)型、領(lǐng)悟體會(huì)型等等。但不論什么類型的可，都要努力體現(xiàn)學(xué)生以主動(dòng)性學(xué)習(xí)為主，從活生生的生活事例中，從真實(shí)可感的文學(xué)作品中，也從理性文章中，去探討、去感悟、去體驗(yàn)，而不是讓他們死板地去記抽象的結(jié)論、枯燥的條文?！《?、學(xué)生是課外實(shí)踐活動(dòng)的主人
語(yǔ)文是一種技能，這種技能的特點(diǎn)之一便是其實(shí)踐性。因此，課內(nèi)與課外應(yīng)該是語(yǔ)文學(xué)習(xí)不可或缺的兩翼。從某種意義來說，學(xué)生參加一次語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)也許比多學(xué)幾篇課文更為重要。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)形式多樣、內(nèi)容豐富，是學(xué)生展示才華的舞臺(tái)，也是他們鍛煉能力的熔爐。
近年來，我在所任教的班級(jí)中先后開展過語(yǔ)文沙龍、辯論賽、讀書心得交流、詩(shī)文朗誦比賽等活動(dòng)。這些活動(dòng)大部分由學(xué)生自己策劃、準(zhǔn)備、主持、打分、評(píng)比、小結(jié)。教師在這些活動(dòng)中的作用是，提出意見、建議，做必要的指導(dǎo)。在這些活動(dòng)中，同學(xué)們的積極性很高，主動(dòng)參與，各顯其能，互相合作，將體驗(yàn)和探究式的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神發(fā)揮至極致。
三、學(xué)生是閱讀的主人
貧乏是語(yǔ)文能力的致命傷。積累、領(lǐng)悟、感受、運(yùn)用，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)形成語(yǔ)文能力的至關(guān)重要的八個(gè)字。首先是積累，要積累，就要讀書，大量地閱讀。因而教師要引導(dǎo)學(xué)生成為閱讀的主人，引導(dǎo)學(xué)生做幸福的讀書人，在兩個(gè)世界——現(xiàn)實(shí)世界和豐富而浩瀚的書的世界中貪婪地閱讀汲取并茁壯成長(zhǎng)。書籍是同學(xué)們成長(zhǎng)的瓊漿玉液，在語(yǔ)文教學(xué)的過程中，語(yǔ)文教師的一個(gè)重要使命是引導(dǎo)學(xué)生如饑如渴地閱讀盡可能多的各類書籍，讓同學(xué)們從中體驗(yàn)社會(huì)、歷史、現(xiàn)實(shí)和人生的真諦。
主體性教學(xué)必須十分重視學(xué)生的閱讀，教給閱讀方法，推薦閱讀書目，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的讀書活動(dòng)。為了讓學(xué)生讀到報(bào)刊上鮮活的高品位的文章，我還定期摘選一些優(yōu)秀的文章印發(fā)給學(xué)生閱讀。
四、學(xué)生是寫作的主人
寫作能力是一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合體現(xiàn)。主體性教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生有較高的寫作能力，人人能寫得一手漂亮文章。
寫作，是精神產(chǎn)品的獨(dú)創(chuàng)，具有鮮明的個(gè)性烙印。寫作能力的培養(yǎng)必須屏棄那種壓抑個(gè)性，一刀切、齊步走的愚蠢做法，也應(yīng)該反對(duì)重技巧不重內(nèi)容、求一致不顧差異的做法，下大力氣引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)心身邊和周圍的人與事，也關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，走向社會(huì)，了解社會(huì)上各類人的思想和生活，讓學(xué)生在閱讀中，在各類語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中不斷獲得深刻的豐富的感受和體驗(yàn)，自覺地去抒寫具有鮮明個(gè)性的文章，反映他們對(duì)人生的思考。
寫作訓(xùn)練要重視由封閉性靜態(tài)訓(xùn)練向開放式動(dòng)態(tài)訓(xùn)練的過度。
以往的寫作訓(xùn)練大體是教師出題學(xué)生寫，教師批改學(xué)生看，教師講解學(xué)生聽這樣的“三部曲”。先不說教師或課本上“寫作單元”出的題目如何，局限于小課堂中的作文課，往往遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，與學(xué)生的實(shí)際生活也常常脫節(jié)，難怪不少同學(xué)一上作文課便為“無(wú)米之炊”而頭疼不已；加上教師耗時(shí)耗力卻收效甚微的“精批細(xì)改”，面對(duì)一次全班作文存在的幾個(gè)共性問題泛泛而談的所謂講評(píng)課，使得“作文”成為師生的沉重負(fù)擔(dān)，何來創(chuàng)造的歡樂？談何寫作的主人？
主體性教學(xué)中的寫作訓(xùn)練應(yīng)打破封閉式的陳舊做法，鼓勵(lì)學(xué)生多讀多積累，“勞于讀書，逸于作文”。寫自己最動(dòng)情、感受最深的人與事，寫自己體會(huì)最深刻、最急于告訴別人的道理，抒發(fā)自己最真切最真摯的情感。一句話，張揚(yáng)個(gè)性，展示自我，真正主宰作文。
所謂動(dòng)態(tài)訓(xùn)練，即組織學(xué)生參加社會(huì)活動(dòng)或以小記者的身份在校內(nèi)外就某個(gè)專題進(jìn)行采訪，或以其他形式，讓每個(gè)學(xué)生從搜集材料開始，經(jīng)歷篩選材料、提煉主題、構(gòu)思全文直至反復(fù)修改最后定稿的寫作的種種能力（其中包括交際能力、口頭表達(dá)能力等），讓他們視寫作為樂事，并在實(shí)踐中不斷提高，享受成功的樂趣。
例如每年的校運(yùn)動(dòng)會(huì)期間，我都會(huì)要求學(xué)生以模擬記者的身份對(duì)本班的健兒們進(jìn)行采訪寫作，運(yùn)動(dòng)會(huì)之后出個(gè)?？M(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)比。這樣的動(dòng)態(tài)訓(xùn)練自然調(diào)動(dòng)了同學(xué)們寫作的熱情與積極性，也提高了他們實(shí)際的寫作能力，還能在一定程度上增強(qiáng)了他們思想水平和感悟能力。
總之，教育是以學(xué)生的發(fā)展為本。要培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，就必須在教育活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生自身積極主動(dòng)地發(fā)展。教師只是學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，學(xué)生發(fā)展的領(lǐng)路人，而學(xué)生本身才是成長(zhǎng)的主人、發(fā)展的主體。學(xué)生素質(zhì)的形成和提高，是一個(gè)持續(xù)不斷的內(nèi)化過程，在這個(gè)內(nèi)化過程中，我們必須通過多種多樣的教育教學(xué)活動(dòng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。只有這樣，才有可能營(yíng)造出開放的、適合主體發(fā)展需要的教學(xué)氛圍，才有可能在課堂教學(xué)中真正實(shí)施好主體性教學(xué)。
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