“改作文苦，改作文累，改上作文來瞌睡”。不知何時，這類歌謠已在語文教師的身邊傳唱，也許這種說法帶有些消極和悲觀的因素，但確實反映出了教師的心聲?？v觀當前作文批改的現(xiàn)狀，確實走入了一種怪圈之中。教師改作文花費了大量的時間與精力，但卻收效甚微，作文評改的高能耗低效率低產(chǎn)出的現(xiàn)狀已存在多時。“作文難，寫作文難，批作文更難”。做語文老師最大樂趣在于能與學生在作文中溝通心靈，也正是為了這份“溝通”，語文老師常常被“批改”作文占據(jù)了大部分工作甚至業(yè)余時間。遺憾的是，盡管老師如此“賣力”，也往往得不到多大效果。因為我們的批閱更多的是一廂情愿，是單向操作，對學生來說只是接受，他們沒有主動參與（注：蔣偉新.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下BBS作文評改方式的實踐與思考.http：//www.wjnzxx.net）。作文發(fā)到學生手上后，多數(shù)學生關(guān)心的是作文的分數(shù)或等級，又有多少學生去關(guān)注教師的評語？何況教師的評語千篇一律，好似“作文評價工廠”出來的產(chǎn)物。即便是與老師“筆談”，也要等個十天半月才會“始一反焉”，就算是“面批”，一學期每個同學能輪到一次就已經(jīng)相當不容易了，況且又有多少教師能做到與學生面批作文？
當前對學生作文的評價，基本上是一次完成的，這種評價方式，從本質(zhì)上說還是為了判定等級差異，具有選拔的傾向，因此，不利于學生作文水平的提高，更不利于學生主動活潑的發(fā)展。以上問題，歸根到底是一個如何改變作文評改的傳統(tǒng)思維的問題。那么，如何解決這一問題呢？信息技術(shù)不僅帶來教育形式和學習方式的重要變化，更重要的是對教育的思想、觀念、模式、內(nèi)容和方式產(chǎn)生深刻影響。同時新課標的評價系統(tǒng)也要求重視對作文修改的評價。“不僅要注意考查學生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平”。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文評價也就應(yīng)運而生了（注：董繼文.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文評改實踐研究.http：//www.sfls.com.cn）。
一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學作文評價的條件
以多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化為主要特征的現(xiàn)代信息技術(shù)，正在對傳統(tǒng)的語文課程理念、語文課程內(nèi)容和課程實施以及課程資源，產(chǎn)生深刻的影響和變革作用。信息技術(shù)與語文課程整合的研究開拓了全新的語文教學理念。其中網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文評價，更是將語文教學推進到了一個新的領(lǐng)域。城域網(wǎng)、校校通、班班通、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室已逐步建成。而家庭電腦的普及，更為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文評價提供了可能，從硬件設(shè)施上來看，實施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學作文評價已經(jīng)具備了相應(yīng)條件。從軟件環(huán)境上來看，多數(shù)教師已有較高的信息技術(shù)操作水平，小學高段學生的計算機操作水平也完全達到了在線寫作的能力，電腦寫作已經(jīng)成為可能。讓網(wǎng)絡(luò)為作文評價服務(wù)，對轉(zhuǎn)變教育觀念，改變學生的學習方式，促進語文課程改革有著十分重要的意義和作用。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學作文評價的形式
1.網(wǎng)絡(luò)作文聊天室
教師與學生之間可以通過視頻聊天室進行直接對話，語音和文字對話相配合既能使學生及時得到教師的幫助，學生也可以馬上發(fā)表自己的意見。教師可按組別、按類型依照一定的順序?qū)W生進行在線幫助，既可以從文章的整體上進行評價，又可以抓住其中某一關(guān)鍵地方進行評價。一對一的方式能使學生得到教師的有力指導。
2.網(wǎng)絡(luò)作文大看臺
網(wǎng)絡(luò)作文大看臺即學生將自己的作文傳到教師指定的位置，學生之間可通過自由選擇和教師幫助選擇的方式找到伙伴，伙伴的人數(shù)可根據(jù)學生作文能力的大小進行自主選擇。每一名學生既是評價者，同時又是被評價者。這樣，通過網(wǎng)絡(luò)式、多向交互式的作文評價使大多數(shù)的學生都能得到指導，教師也可適時參與其中，既節(jié)約了作文批改的時間，提高了作文批改的效率，也能使學生都參與到作文評價中來。
3.發(fā)帖式網(wǎng)絡(luò)作文
首先，要求學生利用課余時間，在規(guī)定時間內(nèi)，在家庭或?qū)W校進行在線寫作，形成網(wǎng)絡(luò)作文電子文本，然后將電子文本傳到教師指定的網(wǎng)絡(luò)位置。教師再從學生的網(wǎng)絡(luò)作文中選取1篇具有代表性的作文，讓該網(wǎng)絡(luò)作文的作者作為版主，教師與其他同學以發(fā)帖的形式對該作文提出評論，進行在線評價。
學生可以用一句話或者幾句話闡述自己的見解或意見，可以是看了文章之后的感想，可以是對文章的評價，也可以是如何修改的建議，甚至可以是對其他同學發(fā)帖的評論。如文章好在哪里，哪些地方需要添加或刪除，哪些地方需要修改……
三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學作文評價的優(yōu)勢
1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以其教學信息呈現(xiàn)的多媒體化，教學信息組織的超文本方式，教學信息儲存的大容量，教學過程具有的交互性、可控性、協(xié)作性和開放性，以及學習資源獨特的共享功能等優(yōu)勢，使學生作文評價的自主性以及評價信息反饋的功能大為增強（注：蔡祖泉.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學作文教學的探索與思考.http：//www.dzzz.e21.edu.cn）。學生可以在教師的組織、指導、激勵下，根據(jù)自己的興趣和需求借助網(wǎng)絡(luò)選擇自己喜歡的作文進行在線評價。
2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能使教師隨時評改作文，沒有了時間的限制，可以邊寫邊評，可以寫完再評，也可以寫完后放置一段時間再評，在師生互動中隨時反饋信息，提高了作文評改的效率。
3.網(wǎng)絡(luò)平臺是開放的，沒有了空間的約束，可以在網(wǎng)絡(luò)教室，可以在辦公室，也可以在家里，只要能接入互聯(lián)網(wǎng)即可。
4.網(wǎng)絡(luò)作文突破了評價對象的限制，將傳統(tǒng)的教師對學生的單向評價轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S的、交叉的、立體式的評價?？梢允菍W生對學生，可以是教師對學生，可以是家長對學生，學校其他教師對學生，學校領(lǐng)導對學生，社會學者、專家亦可參與，這種模式如下圖所示：
附圖
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