修改是寫作中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。古人也曾說(shuō)過(guò)：“文章不厭百回改。”語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)也在教學(xué)建議中明確指出，小學(xué)高年級(jí)要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力”。[1]
在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，“學(xué)生作文，教師批改”的觀念根深蒂固，教師批改學(xué)生作文是天經(jīng)地義、不容代替的事。誠(chéng)然，學(xué)生作文，教師批改，是提高學(xué)生作文能力的有效方法之一。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文老師所承擔(dān)的工作是繁重的，而“作文批改”也就成了壓在語(yǔ)文老師們心頭的一座大山。
那么，有沒(méi)有更好的辦法，讓老師除掉這座大山，同時(shí)也提高學(xué)生修改作文的能力呢？有！我國(guó)著名的語(yǔ)文特級(jí)教師魏書生十多年前就進(jìn)行了學(xué)生互評(píng)互改的實(shí)驗(yàn)。他為了證明教師不批改，學(xué)生作文水平一樣能提高，就一直堅(jiān)持十六年沒(méi)批一本作文本。[2]當(dāng)然，這是一種比較極端的做法，如果老師在這過(guò)程中批其中的十分之一，效果可能會(huì)更好一些。但是，這也恰恰證明了，完全有可能通過(guò)學(xué)生的“合作評(píng)改”來(lái)提高學(xué)生的習(xí)作能力。
一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行小學(xué)作文合作評(píng)改的條件
1.硬件設(shè)施條件
筆者選取廣東省中山市楊仙逸小學(xué)三(5)班的學(xué)生為對(duì)象，進(jìn)行了合作評(píng)改模式的個(gè)案研究。該班參與了由北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所主持的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)項(xiàng)目”（以下簡(jiǎn)稱“跨越式”）。該班學(xué)生從小學(xué)入學(xué)開(kāi)始就具備人手一機(jī)的硬件條件，教室里能上互聯(lián)網(wǎng)。由于該項(xiàng)目是在常規(guī)課堂中落實(shí)信息技術(shù)與課程的整合，在每節(jié)語(yǔ)文課上都有充分的網(wǎng)上拓展閱讀和隨堂打?qū)懙臅r(shí)間，因此，經(jīng)過(guò)三年多的學(xué)習(xí)，學(xué)生習(xí)作的興趣和習(xí)作的能力都得到了很大的提高，同時(shí)信息技術(shù)技能也得到了顯著提高。
試驗(yàn)班“人手一機(jī)”的硬件條件給“合作評(píng)改”的實(shí)施提供了一個(gè)大舞臺(tái)。在非網(wǎng)絡(luò)條件下，學(xué)生只能是先將初稿寫在作文本上，教師批改之后，再謄寫一遍。既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，而且同學(xué)之間不能互相查看，不能及時(shí)欣賞到別人的優(yōu)秀作文。利用跨越式教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行“合作評(píng)改”，一方面可以省時(shí)——跨越式項(xiàng)目的學(xué)生普遍打?qū)懰俣纫仁謱懣?；省力——修改的過(guò)程只要在原文的基礎(chǔ)上增加、刪除，不需重新謄寫；還可以汲取全班的營(yíng)養(yǎng)——每個(gè)人都可以同時(shí)看到所有人的文章。但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于受自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平的限制，要掌握修改的方法并不是一件容易的事情，因此需要教師提前做充分的準(zhǔn)備工作，然后采用一些修改策略來(lái)輔助學(xué)生進(jìn)行修改。下面就先談一談合作評(píng)改前的準(zhǔn)備工作。
2.合作評(píng)改前的準(zhǔn)備工作
(1)確定作文修改的序列
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，作文修改最忌諱的就是一個(gè)“泛”字。如果每次都是平均用力，不抓住重點(diǎn)進(jìn)行突破，不教會(huì)學(xué)生修改的方法，那么每次的評(píng)改也只能是停留在形式上，不可能起到實(shí)實(shí)在在的效果。因此，在進(jìn)行修改之前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有作文的情況，列出目前班里的學(xué)生在作文上所存在的主要問(wèn)題。然后將這些問(wèn)題按照解決方式從易到難的順序進(jìn)行排列。然后每次修改就落實(shí)一個(gè)重點(diǎn)，到第二次將第一次的要求疊加上去，像滾雪球一樣逐步累加，這樣經(jīng)過(guò)一輪的訓(xùn)練后，學(xué)生就會(huì)把一篇好作文的標(biāo)準(zhǔn)深深地記在心里了。
(2)提供過(guò)程支持手段
兒童很少修改，或者將自己的修改僅僅局限在校對(duì)的范圍內(nèi)，其原因是他們沒(méi)有被鼓勵(lì)去修改，他們的寫作沒(méi)有和一個(gè)真實(shí)的聽(tīng)眾分享，或者他們的寫作沒(méi)有服務(wù)于一個(gè)真實(shí)的目的。兒童修改技能的缺乏和有限的工作記憶容量需要教師的示范修改和為學(xué)生提供必要的過(guò)程支持，以使修改任務(wù)的難度有所降低來(lái)加以解決。[3]
在本文中所提到的過(guò)程支持就是“問(wèn)題卡”和“方法卡”（見(jiàn)圖1），即把每次修改的主要問(wèn)題和對(duì)應(yīng)的方法寫到卡片上，這樣，每當(dāng)學(xué)生察覺(jué)到問(wèn)題之后，就可以到問(wèn)題卡上找對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，接著在方法卡上找該問(wèn)題的解決辦法。
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圖1 問(wèn)題卡與方法卡樣例
(3)采用小組合作的方式
一般而言，學(xué)生年齡越小，越難對(duì)自己的作品提出修改意見(jiàn)，而對(duì)別人的作文提意見(jiàn)卻要容易得多。因此，這就需要教師為學(xué)生搭建一個(gè)交流、分享、互動(dòng)的平臺(tái)，通過(guò)小組內(nèi)的積極作用來(lái)促進(jìn)學(xué)生作文質(zhì)量的提高。綜合考慮效果和效率以及實(shí)際課堂的實(shí)施，小組以3人為宜。這樣，在合作評(píng)改的環(huán)節(jié)，小組內(nèi)每個(gè)成員的文章都能夠得到充分的討論，給出充足的修改意見(jiàn)。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)作文合作評(píng)改模式
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文合作評(píng)改模式由如下六個(gè)步驟組成，見(jiàn)圖2。
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圖2 作文合作評(píng)改模式步驟圖
1.明確修改要求
教師可以開(kāi)門見(jiàn)山，以總結(jié)的方式提出本次作文修改的主要問(wèn)題和對(duì)應(yīng)的修改方法，也可以先呈現(xiàn)典型案例，從案例中自然引出作文中普遍存在的問(wèn)題及修改方法。在明確了問(wèn)題與方法之后，為了加深學(xué)生的印象，也為了方便以后的修改，建議在此環(huán)節(jié)，就讓學(xué)生把本次修改的問(wèn)題和方法添加到問(wèn)題卡和方法卡上。
2.示范修改
教師在課前應(yīng)仔細(xì)查看學(xué)生所有的作文，找出寫得最好的1篇，待修改的1篇，拷到PowerPoint上用大屏幕投出來(lái)。教師先點(diǎn)評(píng)優(yōu)秀的文章（需要注意的是，為便于學(xué)生理解和掌握，范例中眾多的優(yōu)點(diǎn)需要上升到“修改方法”的高度），然后全班一起修改待完善的文章。示范修改時(shí)，教師手里拿著問(wèn)題卡和方法卡，用大聲思維的方式演示修改一篇文章的整個(gè)過(guò)程。如某學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”了文章中的一個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生“定義問(wèn)題”，即在問(wèn)題卡上找出該問(wèn)題，接著在方法卡上找到對(duì)應(yīng)的解決方法，然后根據(jù)方法卡的提示提出具體的修改意見(jiàn)。也就是說(shuō)，教師所示范的是帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“閱讀作文”“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”“定義問(wèn)題”“選擇方法”“提出意見(jiàn)”的過(guò)程。這一過(guò)程實(shí)際上是給剛剛學(xué)會(huì)修改的小學(xué)生提供一個(gè)修改的“支架”。當(dāng)然隨著學(xué)生修改經(jīng)驗(yàn)的增加，自動(dòng)化水平的提高，有些步驟是完全可以省略的，如果學(xué)生對(duì)問(wèn)題的鑒定和相應(yīng)的解決方法已經(jīng)了然于心，則完全沒(méi)必要再機(jī)械地找問(wèn)題卡和方法卡了。
3.學(xué)生自改
在合作修改之前，學(xué)生應(yīng)按照老師示范的程序，對(duì)自己的作文進(jìn)行一輪修改。這一環(huán)節(jié)非常重要，因?yàn)槿魏纬晒Φ暮献鲗W(xué)習(xí)都是以自主學(xué)習(xí)為前提的。通過(guò)自主修改，一方面可以及時(shí)解決自己力所能及的問(wèn)題，節(jié)省了合作修改的時(shí)間，另一方面還可以讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣，堅(jiān)定自己的觀點(diǎn)和看法，防止出現(xiàn)人云亦云的現(xiàn)象。
4.學(xué)生合作修改
在自主修改一遍之后，學(xué)生3人一組，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，按照教師示范的方法，對(duì)組內(nèi)每個(gè)成員的文章做點(diǎn)評(píng)（采用回復(fù)留言的方式將修改意見(jiàn)打出來(lái)，方便學(xué)生自改時(shí)參考）。注意：為提高課堂效率，小組在修改的時(shí)候，一定要明確本次修改的重點(diǎn)，對(duì)于一些基本的修改要求，如錯(cuò)別字，語(yǔ)句不通順等，可以提出來(lái)，但是不作為重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)處理。
5.學(xué)生自改
這是學(xué)生第二次自主修改，是學(xué)生在經(jīng)過(guò)了自己的斟酌、聽(tīng)取了小組成員的建議之后再次進(jìn)行的修改。由于之前學(xué)生已經(jīng)有過(guò)獨(dú)立的思考，明白自己的困惑所在，通過(guò)小組成員點(diǎn)播之后，能夠比較理智地吸納合理的意見(jiàn)，在網(wǎng)上對(duì)自己的作文進(jìn)行修改。為了方便學(xué)生看到修改前后對(duì)比的作文，可以讓學(xué)生采用先復(fù)制原文，經(jīng)過(guò)修改后重新提交的方式。
6.點(diǎn)評(píng)總結(jié)
評(píng)價(jià)是教學(xué)中非常重要的一環(huán)，在作文評(píng)改課中，尤其要注重過(guò)程性的評(píng)價(jià)，即應(yīng)以作文前后的變化度來(lái)作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容。建議讓學(xué)生以小組為單位，推薦匯報(bào)組內(nèi)修改前后變化最大的文章。最后教師對(duì)本節(jié)課的實(shí)施效果做總結(jié)。
三、合作評(píng)改模式效果分析
根據(jù)前面所說(shuō)的小學(xué)作文合作評(píng)改模式，筆者做了大量的實(shí)踐研究，下面就以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)習(xí)作3為例說(shuō)說(shuō)作文合作評(píng)改模式的效果。
1.“合作評(píng)議修改”提高學(xué)生的作文修改能力
從學(xué)生修改后的作文來(lái)看，絕大部分學(xué)生在小組成員的建議下，都作了高質(zhì)量的修改。這里所說(shuō)的高質(zhì)量，是指學(xué)生的修改不僅僅局限于改正錯(cuò)別字，增加個(gè)別詞語(yǔ)上，而是能夠體現(xiàn)本次修改的重點(diǎn)“使描寫更加生動(dòng)、形象”上。
在例文“我的發(fā)現(xiàn)”中，修改者所加入的“心里暗暗地想：豈有此理，你這個(gè)囂張的小東西，我一定踩死你。”“發(fā)現(xiàn)黑螞蟻像碰到鬼似的，慌慌張張地跑回家了。”這兩個(gè)句子，把作者擔(dān)心的心理，黑螞蟻的神態(tài)寫活了。（例文略）
2.“合作評(píng)議修改”提高學(xué)生修改作文的興趣
在對(duì)全班40份“我對(duì)‘合作評(píng)議修改’作文的看法”打?qū)懽髌返姆治鲋校覀兛吹剑?0位學(xué)生中，表示很喜歡或者非常喜歡“合作評(píng)議修改”的有24位，表示喜歡的有12位，表示一般的有3位，表示不喜歡的有1位。具體如圖3所示。
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圖3 “合作評(píng)議修改”興趣統(tǒng)計(jì)圖
3.“合作評(píng)議修改”加強(qiáng)了學(xué)生合作的意識(shí)
以往的干預(yù)學(xué)生修改的認(rèn)知過(guò)程的研究中，很少關(guān)注學(xué)習(xí)者所處的環(huán)境，特別是關(guān)注學(xué)生之間的互動(dòng)。在本研究中，采用了合作學(xué)習(xí)的組織形式，旨在通過(guò)學(xué)習(xí)共同體的作用，學(xué)生能夠社會(huì)性地建構(gòu)生成并習(xí)得作文修改的知識(shí)和技能。同時(shí)，通過(guò)在小組中的交流、互動(dòng)，改善其對(duì)修改的觀念，提高合作的意識(shí)，這一點(diǎn)從學(xué)生的打?qū)懼锌梢钥闯觯?br> “我很喜歡這種合作評(píng)改作文的方法，因?yàn)檫@樣不僅能讓我們體會(huì)到合作的力量，還促進(jìn)了我和同學(xué)們之間的友誼。這種修改作文的方法對(duì)于我來(lái)說(shuō)有許多很大的幫助……從小組同學(xué)身上還可以看見(jiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)、自己的缺點(diǎn)。”
“我很喜歡三人小組合作評(píng)改作文這種修改方式。這種方式對(duì)我很有幫助，使我所寫的病句全被發(fā)現(xiàn)了，還有一些用詞不當(dāng)?shù)牡胤揭脖话l(fā)現(xiàn)了。而在幫別人修改時(shí)也能學(xué)習(xí)他人如何使用好詞好句。”
4.“合作評(píng)議修改”減輕了教師的負(fù)擔(dān)
通過(guò)合作評(píng)議，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力，那么最終受益的除了學(xué)生本人，還有我們的語(yǔ)文教師。從繁重的作文評(píng)改負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)以后，老師就有更多的精力投入到“自身的充電”行動(dòng)中，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，不斷完善教學(xué)方法，使得我們的教學(xué)更加精彩。
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