作文講評(píng)是作文教學(xué)中不可缺少的一部分，它是作文批改的延伸和發(fā)展，也是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的重要途徑。作文講評(píng)組織設(shè)計(jì)得好，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的欲望，激發(fā)學(xué)生再創(chuàng)作的熱情。但長(zhǎng)期以來(lái)，大多數(shù)教師在作文教學(xué)中比較重視學(xué)生作前指導(dǎo)和成文后的批改，而對(duì)作文的講評(píng)重視不夠，在一部分語(yǔ)文教師看來(lái)，作文批改得越細(xì)致，學(xué)生的作文水平提高得就越快，這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)導(dǎo)致了作文教學(xué)中講評(píng)課的普遍淡化，存在問(wèn)題很多。概括起來(lái)，有以下突出問(wèn)題：
1.講評(píng)角色錯(cuò)位，講評(píng)方式單一，學(xué)生主體參與度很低
講評(píng)角色錯(cuò)位最直觀的表現(xiàn)是：教師獨(dú)霸作文講評(píng)的話(huà)語(yǔ)權(quán)。傳統(tǒng)的作文講評(píng)，學(xué)生作為被評(píng)價(jià)者，往往只有被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的義務(wù)，學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)者發(fā)出的指令被動(dòng)地進(jìn)行，對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果也只能全盤(pán)接受，毫無(wú)自主可言。
作文講評(píng)的藝術(shù)和技巧在于使自我教育的愿望成為每一個(gè)學(xué)生的精神需要?？梢?jiàn)，作文評(píng)價(jià)不光是教師單方面對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，更重要的是要讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，讓他們?cè)趨⑴c評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我、提升自我，從而完成對(duì)自我的激勵(lì)和超越。而作文講評(píng)的“一言堂”，拒絕學(xué)生寫(xiě)作主體的主動(dòng)參與，讓寫(xiě)作主體只能一味地被動(dòng)接受，這種絕對(duì)權(quán)力桎梏了學(xué)生的思維，使得學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性難以得到發(fā)展。這種角色錯(cuò)位的作文講評(píng)，收效很少，致使教師和學(xué)生在作文教學(xué)中的雙邊活動(dòng)變成了教師的單向活動(dòng)，抹殺了學(xué)生的自主性。其結(jié)果成了教師用學(xué)生的作文來(lái)提高自己的鑒賞能力，從而完全背離了作文講評(píng)教學(xué)的目的。
講評(píng)方式的單一也給作文講評(píng)課帶來(lái)很多負(fù)面問(wèn)題。一般的作文講評(píng)課，大多都是“先念一兩篇優(yōu)秀作文，再不點(diǎn)名地批評(píng)一下學(xué)生作文中存在的問(wèn)題，最后提出幾點(diǎn)今后作文應(yīng)注意的問(wèn)題”這樣一個(gè)傳統(tǒng)、機(jī)械的過(guò)程，講評(píng)方式不新穎、不豐富，沒(méi)有講評(píng)情境，沒(méi)有講評(píng)層次，在這樣的作文講評(píng)課上，學(xué)生早已習(xí)慣了這種單調(diào)而又沒(méi)有實(shí)質(zhì)內(nèi)容的講評(píng)套路，學(xué)生的“審美疲勞”直接影響了學(xué)生講評(píng)課的融入度。這種單一的作文講評(píng)方式不能形成激勵(lì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)講評(píng)，缺乏清晰的發(fā)展導(dǎo)向，很不利于教學(xué)主體創(chuàng)作水平的提高。
2.講評(píng)內(nèi)容空泛，講評(píng)忽略作文技法，個(gè)體作文能力提升緩慢
作文講評(píng)最忌總體泛泛評(píng)判，只有共性?xún)?yōu)劣的寬泛講評(píng)只能讓眾多寫(xiě)作個(gè)體無(wú)法和教師產(chǎn)生“共鳴”。由于一部分老師一味背著學(xué)生批改作文，批改過(guò)程拒絕學(xué)生參與，學(xué)生對(duì)自己的優(yōu)缺點(diǎn)一無(wú)所知，而講評(píng)課上教師又常常只從“總體”上指出學(xué)生作文的共性問(wèn)題。這種講評(píng)，盡管教師自己覺(jué)得講得頭頭是道，津津有味，甚至有條有理，但學(xué)生根本不知道自己的“作文個(gè)體”存在什么問(wèn)題，從而無(wú)法和教師“達(dá)成共識(shí)”，不能觸及個(gè)體作文的突出問(wèn)題，不能切中其“肯綮”，教師的講評(píng)與學(xué)生的作文自我認(rèn)識(shí)存在著模糊不清。這種空泛的講評(píng)課不能全面反映學(xué)生的作文綜合素質(zhì)，缺乏線(xiàn)性發(fā)展的顯示功能和激勵(lì)發(fā)展功能。
同時(shí)，一些作文講評(píng)課也常常出現(xiàn)作文技法的缺席，這也是講評(píng)空泛的重要原因。作文講評(píng)不能單純地就文評(píng)文。講評(píng)中，要把學(xué)生作文主流或傾向性問(wèn)題，同有關(guān)的寫(xiě)作知識(shí)、寫(xiě)作技能聯(lián)系起來(lái)，或褒或貶，或是或非，都要有一定的寫(xiě)作理論指導(dǎo)；要把寫(xiě)作的知識(shí)化為寫(xiě)作能力，并有機(jī)整合，形成作文技法序列，在作文講評(píng)中以合適的時(shí)機(jī)、恰當(dāng)?shù)姆绞接械姆攀傅貍魇诮o學(xué)生，甚至可以把學(xué)生的作文同學(xué)過(guò)的范文結(jié)合起來(lái)比對(duì)寫(xiě)作技法，以觸及學(xué)生的寫(xiě)作得失，引發(fā)學(xué)生的作文反思?？上?，很多教師在作文講評(píng)課上忽略了這一作文講評(píng)課的根本任務(wù)。
綜觀以上兩個(gè)突出問(wèn)題，根本是不尊重學(xué)生寫(xiě)作主體，是無(wú)視學(xué)生的主體能力發(fā)展，抹殺了學(xué)生的寫(xiě)作自主性。那么，在作文講評(píng)中，如何注重師生合作，發(fā)揮學(xué)生的主體作用？如何變教師霸權(quán)為學(xué)生民主？如何變少數(shù)感興趣為全員積極參與？如何變遏制學(xué)習(xí)為促進(jìn)發(fā)展？著名特級(jí)教師李鎮(zhèn)西老師的作文講評(píng)課，以其求新穎講實(shí)效的獨(dú)特講評(píng)思路，給我們展示了全新的作文講評(píng)課模式。他的講評(píng)課，打破了原有作文講評(píng)課課堂教學(xué)格局，全方位拓展了作文講評(píng)教學(xué)的方式及講評(píng)內(nèi)容；改進(jìn)了作文講評(píng)教學(xué)設(shè)計(jì)，完善了作文講評(píng)教學(xué)過(guò)程；并在作文講評(píng)的方式、內(nèi)容等方面作深入探究，著力培養(yǎng)了學(xué)生作文的主體發(fā)展意識(shí)。為此，筆者對(duì)李鎮(zhèn)西老師的作文講評(píng)課模式作詳細(xì)闡述并作理論分析，以資借鑒。
具體而言，李鎮(zhèn)西老師的作文講評(píng)課模式分為“六步五階段”，有6步教學(xué)環(huán)節(jié)，5個(gè)講評(píng)階段，即：榜上有名；佳作亮相（自評(píng)階段）；片斷欣賞（互評(píng)階段）；出謀劃策（集體評(píng)價(jià)階段）；恕我直言（師評(píng)階段）；教師作文（比較評(píng)價(jià)階段）
第一步：榜上有名。即通過(guò)多媒體展示，在屏幕上打出“榜上有名”四個(gè)字和一串本次作文優(yōu)秀學(xué)生姓名，同時(shí)大聲念出這些學(xué)生的名字。并邀全班同學(xué)以掌聲向這些學(xué)生的辛勤付出、熱情寫(xiě)作及取得的成績(jī)表示祝賀。同時(shí)，教師以簡(jiǎn)短的精準(zhǔn)語(yǔ)言從側(cè)重主題挖掘和行文技法兩個(gè)寫(xiě)作主要點(diǎn)指出這些優(yōu)秀學(xué)生作文的優(yōu)秀所在。
這一步，講評(píng)伊始，就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇與興趣；通過(guò)老師鼓動(dòng)，也激發(fā)了榜上無(wú)名的學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理。
第二步：佳作亮相（自評(píng)階段）。教師先預(yù)設(shè)懸念，讓學(xué)生猜測(cè)入選第二個(gè)板塊“佳作亮相”的同學(xué)是誰(shuí)，然后在學(xué)生們的期待中，大聲說(shuō)出學(xué)生的名字（1～2人），并在屏幕上同時(shí)打出“佳作亮相”四個(gè)字。獲優(yōu)秀佳作的學(xué)生上臺(tái)朗讀自己的作文。讀后，這位學(xué)生要回答三個(gè)問(wèn)題：1.這篇文章你是怎么構(gòu)思的？2.你現(xiàn)在再看這篇文章，你最得意的是哪些地方（哪怕只是一個(gè)句子）?3.這篇文章還有哪些地方不太滿(mǎn)意？還可以怎樣改一改？回答問(wèn)題后，這位學(xué)生可以接受任何一位學(xué)生的提問(wèn)或質(zhì)疑。
這一步，以?xún)?yōu)秀佳作亮相并讓學(xué)生自己朗讀作文，引發(fā)了學(xué)生的挑剔與羨慕心態(tài)，實(shí)則是引發(fā)了學(xué)生對(duì)自己作文的比照反思；三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，又讓所有學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行了一次審視與二次構(gòu)思。這種打破傳統(tǒng)的講評(píng)方法，教師通過(guò)努力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生充分參與，教師把學(xué)生推到第一線(xiàn)，當(dāng)主角，讓學(xué)生真正成為了講評(píng)的主人。李老師這一步做得好。
第三步：片斷欣賞（互評(píng)階段）。教師請(qǐng)同學(xué)們欣賞一些同學(xué)作文中的“精彩片斷”。教師安排十幾位同學(xué)依次上臺(tái)朗讀自己作文中的精彩片斷（這些片斷，教師都在作文中用紅筆一一勾劃出來(lái)）。教師同時(shí)給全班學(xué)生提示幾個(gè)注意點(diǎn)：捕捉有無(wú)好的細(xì)節(jié)，體會(huì)有無(wú)生動(dòng)的描寫(xiě)（語(yǔ)言，動(dòng)作，場(chǎng)面），有沒(méi)有精彩的語(yǔ)言呈現(xiàn)，前后照應(yīng)合不合適，等等。讀后讓學(xué)生合作評(píng)價(jià)。在這過(guò)程中，教師適時(shí)通過(guò)電腦在屏幕上打出這些片斷的內(nèi)容并進(jìn)行歸類(lèi)。
這一步，在輕松活潑的氣氛中，安排十幾個(gè)學(xué)生登臺(tái)朗讀自己的作文片斷，有匠心。每次作文，雖然佳作并不是人人都有，但每個(gè)同學(xué)的作文中或多或少都有一些精彩之筆。毋容置疑，作文講評(píng)不只是指出，不只是糾正，更是一種欣賞，一種激勵(lì)，一種對(duì)話(huà)。作文講評(píng)課應(yīng)體現(xiàn)出對(duì)盡可能多的學(xué)生的鼓勵(lì)，而不只是總讓幾個(gè)“寫(xiě)作尖子”頻頻亮相。講評(píng)作文時(shí)除了要糾正學(xué)生的語(yǔ)病外，更要以平等對(duì)話(huà)的姿態(tài)，從肯定學(xué)生作文出發(fā)，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的亮點(diǎn)，多激發(fā)學(xué)生作文的寫(xiě)作潛力。特別是作文不理想的學(xué)生，更要降低要求，只要發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)亮點(diǎn)也要化平淡為神奇，千方百計(jì)放大優(yōu)點(diǎn)大做文章。李老師的這一做法，通過(guò)捕捉較多學(xué)生的細(xì)微亮點(diǎn)，激起了大多數(shù)學(xué)生的參與熱情，從而使作文講評(píng)真正形成了一個(gè)符合教學(xué)規(guī)律的師生雙向交流的互動(dòng)過(guò)程，形成了一個(gè)能力螺旋上升的動(dòng)態(tài)提升過(guò)程。
第四步：出謀劃策（集體評(píng)價(jià)階段）。教師用一篇打印出來(lái)的文章進(jìn)行示范，讓學(xué)生從細(xì)處指出優(yōu)、缺點(diǎn)（哪怕一個(gè)詞），幫助這位學(xué)生出謀劃策，從而總結(jié)出好的寫(xiě)法。
在這個(gè)環(huán)節(jié)里，每一個(gè)學(xué)生都是作文評(píng)改的參與者，每個(gè)人都有作文評(píng)改的權(quán)力，每個(gè)人都有闡述評(píng)改意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。李老師的這一招，以學(xué)生的評(píng)改代替了教師的講評(píng)，改變了教師的話(huà)語(yǔ)霸權(quán)，教師不唱“獨(dú)角戲”，不搞“一言堂”，作文評(píng)改不再是“欽定御批”。作文評(píng)改的權(quán)利進(jìn)行了合理分配，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極參與，既引發(fā)了學(xué)生的評(píng)改熱情，又誘發(fā)了學(xué)生下次作文的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。
“責(zé)令探索，彼必將用心而得之矣”，這句話(huà)意思是說(shuō)學(xué)生自己寫(xiě)了作文，還要引導(dǎo)學(xué)生自己用心評(píng)改才會(huì)有所得。作文講評(píng)要把多數(shù)學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)、帶有傾向性的問(wèn)題概括進(jìn)去，觸及學(xué)生的寫(xiě)作得失，引發(fā)學(xué)生的共鳴。作文的評(píng)改具有很強(qiáng)的科學(xué)性、趣味性、藝術(shù)性、導(dǎo)向性。評(píng)改作文的過(guò)程是教師、學(xué)生、習(xí)作內(nèi)容三者之間的一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡的過(guò)程，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中是參與活動(dòng)的主體，只有學(xué)生的這種主體作用得到充分的發(fā)揮，才會(huì)真正從根本上提高作文水平，我們的作文課堂教學(xué)才會(huì)出現(xiàn)新的生機(jī)與勃勃活力。這一步，李老師的民主，還原的是寫(xiě)作主體應(yīng)有的權(quán)力。
第五步：恕我直言（師評(píng)階段）。教師再拿出一篇精心挑選出的學(xué)生作文，教師讀，然后教師作針對(duì)性的直言點(diǎn)評(píng)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要針對(duì)寫(xiě)作過(guò)程中粗疏較多的學(xué)生作文，教師通過(guò)直言學(xué)生作文中存在的問(wèn)題，從側(cè)面講授作文之法。
作文的講評(píng)是一個(gè)把學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)從而提高寫(xiě)作技能的過(guò)程，這就要求講評(píng)既要對(duì)學(xué)生這次寫(xiě)作活動(dòng)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，又要對(duì)今后的作文指明寫(xiě)作技法。“恕我直言”不但能使學(xué)生懂得自己作文存在的問(wèn)題，而且還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何改正問(wèn)題的方法。李老師的這一講評(píng)環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行客觀、理性的評(píng)價(jià)，針對(duì)作文中學(xué)生不容易發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，有目的有意識(shí)地提出指導(dǎo)性的改進(jìn)意見(jiàn)，把精心準(zhǔn)備的寫(xiě)作技巧傳授給學(xué)生，而且在過(guò)程中允許學(xué)生發(fā)表不同的看法，給每個(gè)人公平辯論的機(jī)會(huì)，使學(xué)生逐步形成了寫(xiě)作的主體地位意識(shí)。
第六步：老師試筆（比較評(píng)價(jià)階段）。展示教師自己跟學(xué)生一樣的同步同題下水作文，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行細(xì)致評(píng)改，同時(shí)教師對(duì)本文寫(xiě)作過(guò)程及寫(xiě)作設(shè)想進(jìn)行心理剖析。有時(shí)，教師講解里面運(yùn)用到的突出的寫(xiě)作技巧，重要的地方用有色文字標(biāo)出以特別提醒大家，若例文中有些寫(xiě)法與課本中某些課文的筆法相近，就特別講解，鼓勵(lì)大家在以后的習(xí)作中學(xué)習(xí)、運(yùn)用課文的筆法進(jìn)行寫(xiě)作。
教師的同步同題下水作文和學(xué)生的作文進(jìn)行同臺(tái)打擂，這一方面增加了學(xué)生的參與興趣，另一方面教師的寫(xiě)作心理和寫(xiě)作技法剖析無(wú)疑給了學(xué)生更直接更有效的作文經(jīng)驗(yàn)。這一步驟對(duì)教師的挑戰(zhàn)最大，但這一環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的影響力是深遠(yuǎn)的，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越一般作文講評(píng)課的高度的。
這一步應(yīng)該說(shuō)是對(duì)教師學(xué)生作文的寫(xiě)作理論再指導(dǎo)。教師站在更高的寫(xiě)作高度和寫(xiě)作層次，審視并明晰學(xué)生習(xí)作中存在的問(wèn)題，然后把改進(jìn)意見(jiàn)融入到自己的作文中，在剖析和爭(zhēng)鳴中為學(xué)生寫(xiě)作水平的再提高潛移默化地指明寫(xiě)作技術(shù)。這種潛移默化，避免了教師對(duì)寫(xiě)作知識(shí)的生硬講解和機(jī)械灌輸，而且講評(píng)形式新穎生動(dòng)活潑，課堂充滿(mǎn)民主氣息，面對(duì)作文，師生平等對(duì)話(huà)，甚至可以爭(zhēng)鳴。這種講評(píng)方式，唯有教師中的大智者才能具備。
綜合而言，李鎮(zhèn)西老師的“六步五階段”作文講評(píng)課有三個(gè)方面的顯著效果：
1.大幅度提升了講評(píng)課功能。提升了作文講評(píng)課的激勵(lì)性功能、改進(jìn)性功能和探究性功能，突出了作文講評(píng)課的人性化，使作文講評(píng)成為了改良學(xué)生作文態(tài)度和作文習(xí)慣的主陣地。
2.全面關(guān)注了主體發(fā)展。以學(xué)生為講評(píng)主體，教師運(yùn)用“發(fā)展性”策略，由作文講評(píng)教師的單向評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的多向評(píng)價(jià)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，形成了激勵(lì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)作文講評(píng)效果。
3.真正提高了講評(píng)效度。由整體空泛講評(píng)轉(zhuǎn)向適合個(gè)體發(fā)展需要的內(nèi)差性講評(píng)，讓講評(píng)內(nèi)容多樣化，讓講評(píng)具有針對(duì)性，讓講評(píng)具有實(shí)效性。^NU1DA20110328
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