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    新課程改革打破了過去一套大綱配一套教材的霸主地位，形成了同一課程標(biāo)準(zhǔn)配多套教材的新格局。在教材多樣化，教材資源更豐富的今天，如何整合現(xiàn)有的教材資源，對提高學(xué)習(xí)的有效性，顯得尤為重要。
    一、領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)是整合教材資源的前提
    1.物理課程標(biāo)準(zhǔn)在整個(gè)物理課程改革過程中扮演著重要角色
    它包含四個(gè)部分和兩個(gè)附錄：第一部分前言，規(guī)定了課程的性質(zhì)、課程基本理念和課程設(shè)計(jì)思路；第二部分課程目標(biāo)，規(guī)定了課程總目標(biāo)和課程具體目標(biāo)；第三部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，包含科學(xué)探究及物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ?、共同必修模塊、選修模塊；第四部分實(shí)施建議，包含教學(xué)建議、評價(jià)建議和教科書編寫建議，最后是附錄1——物理實(shí)驗(yàn)專題和附錄2——物理專題研修?？梢?，課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，體現(xiàn)了國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評價(jià)建議。課程標(biāo)準(zhǔn)主要是針對學(xué)生經(jīng)過某一學(xué)段之后學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，而不是對教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定；課程標(biāo)準(zhǔn)是國家制定的某一學(xué)段的共同的、統(tǒng)一的基本要求或最低要求，而不是最高要求，課程標(biāo)準(zhǔn)對教材編寫、教師教學(xué)、教學(xué)評價(jià)等起間接、指導(dǎo)性的彈性作用。在新一輪課改中，只有教師把課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，內(nèi)化在課堂教學(xué)中和與學(xué)生交往中，徹底改變教教材的局面，才能說新課程得到了真正的實(shí)施。
    2.物理課程標(biāo)準(zhǔn)為教材多樣化和教學(xué)個(gè)性化提供更廣闊的天地
    課程標(biāo)準(zhǔn)對實(shí)施過程提出了建設(shè)性的意見；而對實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段與過程，特別是知識的前后順序，不做硬性規(guī)定，從而為教材的多樣性和教師個(gè)性化、創(chuàng)新性的物理教學(xué)提供了更廣闊的空間，為滿足不同層次學(xué)生發(fā)展，更好地體現(xiàn)差異性創(chuàng)造了更理想的環(huán)境。如果不領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)，就不知道該整合什么，該如何整合；就不知道各種版本對內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的處理，哪些地方處理得恰當(dāng)，哪些地方還有很大開發(fā)的空間。這樣才能精選各版本的優(yōu)勢，盡最大的努力提高學(xué)習(xí)的有效性。
    3.教科書是教材編者對教學(xué)思想和課程標(biāo)準(zhǔn)詮釋的綜合體現(xiàn)
    教科書是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，是部分專家、學(xué)者在一定的背景下，在一定時(shí)間內(nèi)對教學(xué)思想和課程標(biāo)準(zhǔn)的詮釋。教科書內(nèi)容的深度和廣度既依據(jù)課標(biāo)，又滲透著教科書編寫者對課標(biāo)的理解；既有編者對科學(xué)內(nèi)容的把握程度，又有編者結(jié)合自己豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。由于編者對課標(biāo)理解的程度不同或編者的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)不同，因此不同版本的編者，即使是編寫同一內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，寫出來的教材可能存在著內(nèi)容選擇上的差異和關(guān)注科學(xué)探究上的差異。
    4.物理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是整合教材資源的重要指導(dǎo)思想
    物理課程的基本理念是：“在課程目標(biāo)上注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；在課程結(jié)構(gòu)上重視基礎(chǔ)，體現(xiàn)課程的選擇性；在課程內(nèi)容上體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性；在課程實(shí)施上注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化；在課程評價(jià)上強(qiáng)調(diào)更新觀念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”。這五條基本理念，既是編寫教科書要遵循的依據(jù)，同時(shí)也是教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循的依據(jù)。特別是課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容都強(qiáng)調(diào)了“選擇性”。除了模塊的選修體現(xiàn)了課程的選擇性外，選擇性更體現(xiàn)在編寫同一內(nèi)容，具有不同的選擇性；更體現(xiàn)在設(shè)計(jì)同一教學(xué)內(nèi)容，可選擇不同版本的素材；更體現(xiàn)在同一教師同一內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，針對不同的班級應(yīng)體現(xiàn)選擇性；更體現(xiàn)在同一模塊的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容的先后順序也有選擇性；更體現(xiàn)在同一選修系列中，學(xué)習(xí)模塊的順序也有選擇性。“選擇性”意味著教師不再是教材的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案的開發(fā)者、研制者。
    教科書是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，要研讀各種版本的教材，要理解各種版本教材、把握各種版本教材，首先要研讀課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教師實(shí)施新課程的第一手材料，是教師教學(xué)的最基本的依據(jù)。研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會所教課程的基本理念，熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容領(lǐng)域，知道應(yīng)該達(dá)到什么水平以及如何進(jìn)行評價(jià)。只有這樣才能真正理解新課程，為實(shí)施新課程奠定基礎(chǔ)。教師在認(rèn)真學(xué)習(xí)、理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，學(xué)會使用課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而把課程標(biāo)準(zhǔn)要求內(nèi)化在自己的教學(xué)行為中。
    5.課程資源是決定課程目標(biāo)能否有效達(dá)成的重要因素之一
    教材只是對教學(xué)內(nèi)容作了一些基本的、書面化的材料性規(guī)定，只是為了達(dá)到課程目標(biāo)而使用的教學(xué)材料，不是課程的全部。在課程實(shí)施的過程中，教師不僅是教材的使用者，還是課程資源的開發(fā)者、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)者，參與課程編制的研究者。新一輪課程改革用課程標(biāo)準(zhǔn)取代了教學(xué)大綱，就是要求教師“用”教材，而非“教”教材。因此，對實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)最為關(guān)鍵的，還是課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)規(guī)定。高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“充分利用現(xiàn)有的課程資源，因地制宜，多渠道、多方式地開發(fā)新的課程資源，是切實(shí)提高教學(xué)效益、促進(jìn)課程改革實(shí)施的重要途徑”。課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)不受某一種教科書的束縛，吸收和利用各種有利于學(xué)生發(fā)展的課程資源。教師應(yīng)根據(jù)本校特點(diǎn)和不同層次學(xué)生的需求，精選并重組課程資源或素材，優(yōu)化學(xué)習(xí)物理情景，充實(shí)物理課程內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)物理的有效性。
    二、解讀各種教材是整合教材資源的關(guān)鍵
    教科書作為最基本、最重要的核心課程資源，其內(nèi)容雖然經(jīng)過反復(fù)推敲，仍可能存在缺陷。同時(shí)教材內(nèi)容并不一定適應(yīng)所有地區(qū)和學(xué)生，它只是提供一種資源和參考。同一教學(xué)設(shè)計(jì)，在這一班級有效，而在另一個(gè)班級未必有效。課改提倡課堂教學(xué)的生成性，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)該是生成性的，做到別人的方法為我所用，而不能只跟著別人轉(zhuǎn)。同一學(xué)科不僅有多種版本的教科書，而且各個(gè)版本教科書往往配有多種教學(xué)資源，各種版本往往是從不同的角度或者用不同的方法體現(xiàn)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，各具特色。學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，雖然只是使用一種版本的教材，但教師不能只局限于一種教材。整合教材資源，可從以下三個(gè)方面入手。
    1.解讀各種版本教材資源，精心選擇更有效的教學(xué)資源
    教科書是集體智慧的結(jié)晶，是編寫者既分工又合作，共同完成的一套“力作”。對每一本教科書而言，編寫者要著力貫徹主編的意圖，而對一章節(jié)而言，又充分體現(xiàn)了編寫者對課標(biāo)的理解和把握程度。由于主編與主編之間、編寫者與編寫者之間也存在差異性，因此，現(xiàn)在五種版本的教科書，對教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的順序存在著很大的差異，即使是對同一課標(biāo)內(nèi)容的處理，也存在著很大的差異，對同一知識點(diǎn)的呈現(xiàn)也可能存在很大的差異。仔細(xì)分析、解讀各種版本對同一課標(biāo)內(nèi)容的編寫意圖，有利于從整體上把握課標(biāo)內(nèi)容，進(jìn)一步領(lǐng)會粵教版教科書，針對學(xué)生的實(shí)際情況，靈活地應(yīng)用教科書。因此我們從多個(gè)角度去解讀不同版本的教科書，包括從宏觀上解讀每一本教科書，領(lǐng)會主編的意圖；從微觀上解讀不同編者對每一個(gè)課標(biāo)內(nèi)容的處理（包括知識結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、科學(xué)探究的設(shè)計(jì)、教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)）。
    教師是用教材“教”，而不是“教”教材，因此，在教學(xué)中除了盡量充分發(fā)揮本套教材的各種教學(xué)資源外，還應(yīng)拓寬視野，盡量研讀、解讀其他版本的教材，吸收其他版本教材及其優(yōu)秀的教學(xué)資源，整合各種版本的教材資源，優(yōu)化教師的教和學(xué)生的學(xué)，著力圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生認(rèn)知活動的有效性。
    2.解讀各種版本知識結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計(jì)更有效的知能結(jié)構(gòu)
    教科書雖然是編者根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和課程目標(biāo)編寫的，但不同版本的教科書，在內(nèi)容選擇、呈現(xiàn)方式、科學(xué)探究活動的設(shè)計(jì)上，又體現(xiàn)了編寫的主觀能動性。
    在以往的一些教育理念和實(shí)踐中，教科書是教學(xué)的中心，教師的作用只是講解教科書，以使學(xué)生掌握教科書，于是形成了教學(xué)時(shí)通過教師將教科書的內(nèi)容展現(xiàn)在黑板上，考試時(shí)又通過教師精心過濾將教科書變?yōu)榭碱}去考查學(xué)生。這樣學(xué)生形成只“記”筆記、只“做”習(xí)題，而不研讀教科書等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。新的教學(xué)的理念認(rèn)為，教師、學(xué)生、課程和條件等教學(xué)要素，相互影響，形成一個(gè)系統(tǒng)。教師的努力促使學(xué)生與教材或素材的直接聯(lián)系，并在教師的影響下去發(fā)展和豐富學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主人，進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的境界。
    有效教學(xué)的基本前提是為學(xué)生提供符合認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教材，但無論出版社所提供的教材和教輔資料如何完美和精致，教師仍需對這些素材進(jìn)行加工和改造。備教材主要是指對教材進(jìn)行再度開發(fā)和利用，教師通過對教材的再度開發(fā)來保證學(xué)生所接觸的素材是高效、更符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在某些時(shí)候教師可能需要針對這些教材和教輔資料進(jìn)行不懈的去粗取精，但這又并不意味著教師在任何時(shí)候都需要將教材和教輔資料嚼碎之后再喂給學(xué)生。教師對教材進(jìn)行深度細(xì)加工和改造時(shí)，有時(shí)需為學(xué)生預(yù)留出一定的空間，做到粗細(xì)結(jié)合，有粗有細(xì)，讓學(xué)生自己親自在原始性資源背景中尋找有價(jià)值的主題。
    不同版本的教科書呈現(xiàn)同一課標(biāo)內(nèi)容或同一知識點(diǎn)的知識結(jié)構(gòu)不同，仔細(xì)研究它們中存在的差異、針對不同層次的學(xué)生，選擇更符合學(xué)生認(rèn)知的知識結(jié)構(gòu)或整合這些知識，設(shè)計(jì)出更合理的知識結(jié)構(gòu)，從而更有利于引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究活動，經(jīng)歷并體驗(yàn)物理學(xué)的研究過程，感受并領(lǐng)悟物理學(xué)的研究方法。即使是在同一所學(xué)校，針對不同層次的班級，教學(xué)知識結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)應(yīng)存在差異性，應(yīng)針對不同的層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)出更符合學(xué)生認(rèn)知的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)而提高物理學(xué)習(xí)的有效性。
    3.解讀各種版本探究活動，精心設(shè)計(jì)更有效的探究活動
    物理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生在科學(xué)探究個(gè)案的各個(gè)環(huán)節(jié)所發(fā)展的能力往往是不平衡的，可能有的個(gè)案中學(xué)生在某些環(huán)節(jié)中探究行為的自主性較強(qiáng)，與這些環(huán)節(jié)相對應(yīng)的探究能力得到很好的發(fā)展，而在另外一些環(huán)節(jié)中，教師需要作必要的引導(dǎo)或指導(dǎo)，在這些方面學(xué)生便缺乏鍛煉。因此，教師在設(shè)計(jì)、實(shí)施科學(xué)探究方案時(shí)，應(yīng)對各個(gè)案例的具體教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合各種版本教材進(jìn)行認(rèn)真分析，以便了解學(xué)生在探究經(jīng)歷中所存在的薄弱環(huán)節(jié)，更有針對性地采取改進(jìn)和完善科學(xué)探究的措施，提高學(xué)生科學(xué)探究的有效性。
    教科書的編寫依據(jù)首先是課程標(biāo)準(zhǔn)，但教科書比課程標(biāo)準(zhǔn)的要求更具體，更充實(shí)，更生動，更便于教學(xué)的實(shí)施。盡管這樣，在實(shí)施科學(xué)探究活動的過程中仍會遇到很多難題。不同版本的教科書，即使針對同一問題設(shè)計(jì)的科學(xué)探究，可能探究活動的方案、力度和要求有所不同。教科書的編寫從理論上講，只是針對編寫教科書時(shí)的大多數(shù)學(xué)生，具有滯后性，真正落實(shí)到具體實(shí)踐中，要求或偏高、或偏低，特別是現(xiàn)在高中不斷擴(kuò)招，如何針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)更有效的科學(xué)探究活動，如何優(yōu)化科學(xué)探究活動，是需要研究的新課題。解讀教材、研究學(xué)生，精心選擇或設(shè)計(jì)更有效的探究方案是行之有效的做法之一。
    三、提高學(xué)習(xí)的有效性是整合教材資源的目的
    教學(xué)是教師、學(xué)生和教學(xué)資源互動的特殊過程，同其他活動一樣，教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)有效性和有效度，課程資源是決定有效教學(xué)的理想能否兌現(xiàn)為課堂教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵因素。模塊教學(xué)目標(biāo)，必須落實(shí)在教學(xué)活動中學(xué)習(xí)的有效性上，整合各種教材資源，其目的就是真正地將課程標(biāo)準(zhǔn)的理念更好地貫徹下去，將課程三維培養(yǎng)目標(biāo)更好地落實(shí)下去。因此，物理教學(xué)過程應(yīng)盡可能地突顯學(xué)習(xí)內(nèi)容是有效的，學(xué)習(xí)過程是有效的，學(xué)習(xí)方式是有效的，學(xué)習(xí)結(jié)果是有效的，而使用單一的教材是無法完成這一重任的。從當(dāng)前實(shí)際情況看，學(xué)習(xí)方式的有效性是迫切要解決的問題。幫助每位學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，既是目的也是手段。學(xué)習(xí)結(jié)果的有效是目的，而學(xué)會學(xué)習(xí)也是使學(xué)生的才能得到充分發(fā)展的，要運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，才能得到充分的發(fā)展。整合各種版本的教材資源，關(guān)鍵就是對素材的選擇要精雕細(xì)刻，對選取的教材資源的使用要優(yōu)化重組，盡可能在每一個(gè)細(xì)節(jié)處精思巧構(gòu)，充分發(fā)揮素材的價(jià)值和效用。提高素材利用效率，關(guān)鍵是素材的選取要到位，素材的整合要到位，素材的運(yùn)用要到位，只有這樣，才能極大地提高物理學(xué)習(xí)的有效性，真正讓物理教學(xué)“火”起來、讓師生交往“動”起來。