吾日四省吾身：（1）學生能做的，老師不做；（2）學生會學的，老師不教；（3）學生進一步，老師退一步；（4）學生問你，你去問他（她）。從絲路小學到跨塘實小，帶領(lǐng)老師們進行“嘗試反饋教學”教學改革業(yè)已進行了四年了。
不同的人有不同的感受。有變革的陣痛，有行進的困惑，有無名的煩憂，更多的是成功的喜悅……馬妹老師的感想，比較全面，從學校整體推進，到個人切身體會，說得情真意切，從中可以感受到她的帶領(lǐng)，她的用心。我也是不斷關(guān)注著絲路小學的課堂教學改革的進程，為他們的不斷進步而感到欣喜，感到驕傲與自豪。沈芳老師在“跨小故事”講述的基礎(chǔ)上，把教改故事進行了精簡、加工與修改，最終體會發(fā)表于《姑蘇晚報》。“請不要告訴我，讓我先試試”“遇到問題怎么辦？數(shù)學書里找答案！”走進跨小的數(shù)學課堂，你會在不經(jīng)意間聽到這樣的口號。原來，“嘗試反饋教學”課堂改革正在這所百年老校悄然推行……學生是學習的主體，是學習的主人，這個理念提倡多年，雖然課堂上一直努力著，卻始終難以改變“教師講，學生聽；教師問，學生答”的狀況。冰心說過：“大同的世界，原是從無數(shù)的嘗試和奮斗中得來的！”在園區(qū)“適合教育創(chuàng)新年”的背景下，學校一直在尋求教與學的變革，而“嘗試反饋教學”則是最好的應答。思路一改天地寬。“先試后導，先練后講”，學生在課堂的主體地位得到充分發(fā)揮，他們在獲得知識的同時，更是發(fā)展了思維、培養(yǎng)了能力。這是一堂六年級的數(shù)學課《解決問題的策略》，在學生自學課本后老師組織學生“討論辨析”，充分表達著自己的所思所想所困。一名學生說，我覺得這道題難在大杯、小杯的容量都不知道，都是要我們求的，也就是有兩個未知量。另一個學生附和道：是的的，如果能把兩個未知量變成一個未知量，那就簡單多了。我來說，雖然大杯小杯的容量都不知道，但小杯和大杯的容量間是存在關(guān)系，我們可以根據(jù)大杯小杯容量間的關(guān)系，假設(shè)全部倒入大杯，或者假設(shè)全部倒入小杯；而條件中說“小杯的容量是大杯的”，也就是大杯的容量是小杯的3倍，1個大杯可以看做3個小杯，所以6個小杯可以看做2個大杯……你看，這樣的課堂生機勃勃、興趣盎然，學習得以“真實地發(fā)生”，學習也真正成為孩子們“自己的事情”。“學生會做的教師不做；學生會學的教師不教；學生進一步教師退一步；學生問你，你去問他”，這是跨塘實小“嘗試反饋教學”的課堂格言，老師們“吾日四省吾身”，課堂上組織學生先行嘗試、自學課本、討論辨析，經(jīng)歷生疑、解疑、釋疑的循環(huán)過程，在生生的討論辨析與相互作用中，對知識進行初篩選、再加工、精處理，學生通過主動活動去經(jīng)歷知識的生成，把握知識的本質(zhì)，學生在教師主導下學習潛能得以最大發(fā)揮。“請不要告訴我，讓我先試試”嘗試是人的一種行為、一種精神，更是一種挑戰(zhàn)。走在“十四五”開局的當口，唯有老師愿變革，學生才能當主人、敢嘗試、有創(chuàng)新，最終方能收獲成功。三、繆建平名師工作坊成員 園區(qū)方洲小學 倪冬燕倪冬燕老師很短的時間內(nèi)，弄清“嘗試教學”及“嘗試反饋教學”的七步流程，與跨小晏雨楓老師接力，完成了《解決問題的策略》一課的施教，得到了有關(guān)專家及同行的好評，于是她有了下列體會——嘗試教學法強調(diào)的就是教師講解之前的學生的嘗試，是“先練再講”的學習模式，在老師精心設(shè)計的嘗試題的引領(lǐng)下，學生能充分激活已有的知識經(jīng)驗。老師不講解，先讓學生試一試，學生先進行嘗試，能很好地改善學生怕學的心理，做對了很好，做錯了也無妨，經(jīng)過嘗試后，自己了解了阻礙認知的癥結(jié)在哪里，老師也知道了學生理解的難點在哪里，通過有針對性的講解，能直達問題的根源，從而更好地突破學生認知的難點。雖然，這對老師的教學素養(yǎng)要求很高，但是，這種形式最簡潔高效。嘗試教學的推進，離不開學生自學能力的培養(yǎng)。在嘗試教學時，很多時候要求學生自己到數(shù)學書里找答案。這就要求學生學會閱讀數(shù)學書。對于數(shù)學書的閱讀，和一般的文本閱讀不一樣，數(shù)學書的閱讀，我們發(fā)現(xiàn)文字很少，字越少，閱讀要求更高。對于數(shù)學書的閱讀，必須要求孩子帶著思考去閱讀，學會思考我學會了什么？思考過程是怎樣的？我還有什么疑問？我以后遇到這類題，我該如何去思考？生活中有沒有這種知識的運用。如此種種，如果沒有優(yōu)秀的閱讀能力，是無法進行自學的。也許，在嘗試教學之初，學生對閱讀的方法摸不著頭腦，這就需要老師手把手從方法開始指導，但是，當時間久了，孩子們自己學會了邊思考、邊閱讀，這就大大提高了孩子們的學習效率，也為孩子更好地進行高一學段的學習打下了堅實的數(shù)學學習基礎(chǔ)。嘗試反饋教學法，當堂反饋，也是為課堂高效助力的一個環(huán)節(jié)。因為有當堂反饋的環(huán)節(jié)，所以更能激發(fā)孩子們的學習積極性，也更能甄別課堂教學的有效性，這都有助于課堂效率的提高。當堂反饋的練習老師在設(shè)計時需要關(guān)注：（1）題量是否合適，難度是否適中。題量太多，學生來不及完成，題量太少，無法對學生的認知情況進行全面的檢測，所以要根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容，進行度量。（2）練習題的設(shè)計要有層次性，兼顧基礎(chǔ)與綜合，還可以設(shè)計拓展提高題，滿足學習能力強的孩子的學習需求。（3）注重當堂反饋的時效性。練習結(jié)束，一定要有作業(yè)完成情況的統(tǒng)計，讓學生清清楚楚，明明白白自己在班級中屬于哪個層次，能有效地幫助孩子了解自己的學習現(xiàn)狀，進行及時的調(diào)整與改善，以提高自己的學習效率。當然，她也有不少困惑，覺得下面的一些地方需要進一步探討——1.嘗試學習不能代替新授學習?；蛘哒f嘗試學習不能在教學時，我有這樣的疑慮：當經(jīng)過學生自學和嘗試，學生已經(jīng)看懂了習題怎樣做，還要進行新授的教學嗎？后來經(jīng)過交流和探討，明白：當學生經(jīng)過自學后，可能已經(jīng)學會了這道題怎樣做，這只是知識層面的，或許這只是針對于某一道題的，或者，這只是部分學習能力強的孩子已經(jīng)學會了，接下來學習的重點就是，教師通過學生的學習反饋，調(diào)整策略，將學習效率由點輻射放大到面，幫助學生從知識層面提升到技能運用的層面，提煉方法、感悟數(shù)學思想，提升數(shù)學素養(yǎng)。2.練習反饋不能只著重于練習，更要注重練習的反饋。當堂反饋不僅能很好的評價一節(jié)的課堂學習效果，還能很好的反映出學生學習中存在的缺漏，能更好地幫助教師調(diào)整教學策略，同時，如果時間允許，一定要讓孩子們當堂訂正，以達到檢測的效果。周雪年老師，積極參與“嘗試反饋教學”教學改革，施教實驗課，大膽求變革。最近她把自己施教的《簡單的分數(shù)加減法》交給我，請我提修改意見，我一看寫得很細致，很用心，我?guī)退匦吕砬辶诉壿嬎悸?，并加以理性提升，一篇好的案例就此形成?/span>
吳思源老師積極踐行“嘗試反饋教學”思想，努力施行“嘗試反饋七步”，通過課前預熱、我先試試、自學課本、討論辨析、新的挑戰(zhàn)、當堂檢測、全課總結(jié)的反復演練，也有了自己的心得。課前預熱建立在學生原有知識的基礎(chǔ)上進行練習，既鞏固了舊知，又給學生暗示了本節(jié)課的教學目標和教學內(nèi)容，給學生在“我先試試”環(huán)節(jié)提供了解決問題的思路。把舊知與新知有機結(jié)合在一起，大大增強了學生的知識遷移能力。2.營造寬松的課堂氣氛、培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣嘗試教學法的運用可以使學生積極參與教學活動，發(fā)揮其主體地位，提高學生的主體意識，即學生對于自己學習主體地位、主體能力、主體價值的一種自覺意識，課堂上喚醒和增強學生的主體意識，營造平等、民主和和諧的課堂氣氛。這種良好的課堂氣氛，能促進師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念。教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成”。人的能力并不是“聽”會的，而是“做”會的，只有動手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學生做課堂的主人，動口、動手又動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯(lián)系、知識的鞏固和應用的全過程。要強調(diào)：凡能由學生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學生解的例題，不要由教師解答；凡能由學生表述的，不要由教師寫出，能真正把教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲龑W習的主人。4.有利于培養(yǎng)學生的自學能力和合作意識嘗試教學法沖破了“注入式”的傳統(tǒng)教學方法的束縛，先讓學生大膽地去嘗試練習，從小培養(yǎng)兒童“試一試”的精神，長此以往，就能逐步形成學生敢于探索的精神。嘗試教學法讓學生自己先嘗試解決問題，教師只起輔導、引導作用，這樣，有利于培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。在“討論辨析”環(huán)節(jié)，又需要所有學生積極參與，大膽表述自己的想法和觀點，集思廣益來完善答案，最終得出規(guī)范的結(jié)論，達到“人人都能獲得必需的數(shù)學知識，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”這一目標，并且有利于營造同學之間你追我趕的學習氛圍，在具體問題的合作討論中，也有利于培養(yǎng)學生的合作意識。作為語文老師的陸澄嫻，上學期已在語文課堂中嘗試開展“嘗試反饋教學”，也有了自己的一點體會，我們一起來看她的體會視頻。跨塘實驗小學自2020年9月起實施“嘗試教學法”，短短三個月的時間中，累計施教實驗課10節(jié)，教師心得15人次，獲獎?wù)n1節(jié)，獲獎?wù)撐?/span>4篇，論文發(fā)表多篇次。學生能做的，老師不做；學生會學的，老師不教；學生進一步，老師退一步；學生問你，你去問他（她）。我們每個老師“吾日四省吾身”“嘗試反饋教學”課堂格言。
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