致良知是一種偉大的福流。良知是人類的天性，這是達(dá)爾文的觀點(diǎn)，很對(duì)。人類選擇是積極的天性，如愛、善良。當(dāng)我們抬起頭的時(shí)候，迷走神經(jīng)絕對(duì)是高仰的。這就是為什么看見美好的事物，人類共同的反映一定是抬頭挺胸，迷走神經(jīng)充分的舒展，情不自禁喊一聲好。
——清華大學(xué)心學(xué)與心理學(xué)研究中心主任彭凱平《澎湃的福流》
【引子】
前兩天，蘇州審計(jì)局的領(lǐng)導(dǎo)來(lái)絲路小學(xué)給孩子們捐贈(zèng)足球，使我倍感溫暖。每年這樣的捐贈(zèng)捐助還不少，這是絲路小學(xué)孩子們的幸福，也體現(xiàn)著中國(guó)這個(gè)大家庭的公益與愛心。
想起前幾年看的羅偉章的小說(shuō)《最后一課》，它表達(dá)的主題是：農(nóng)村教育的艱辛、艱難、艱苦、凄慘、無(wú)奈、悲鳴……也許還有其它?！蹲詈笠徽n》中的那個(gè)跛子王安，從一個(gè)無(wú)業(yè)人，到一個(gè)代課教師，到一個(gè)學(xué)校的校長(zhǎng)兼校工，到最后學(xué)校的衰落、萎縮（因?yàn)樗且粋€(gè)村?。?/span>
他的最后一課是讓學(xué)生唱《春光美》，他不想給孩子給憂傷，他要給山里的孩子以理想、幻想和信念！于是師生一起唱起來(lái)──
我們?cè)诨貞?，說(shuō)著那冬天，在冬天的山巔，露出春的生機(jī)。我們的故事，說(shuō)著那春天，在春天的好時(shí)光，留在我們的心里。我們慢慢說(shuō)著過去，微風(fēng)吹走冬的寒意，我們眼里的春天，有一種神奇，啊……這就是春天的美麗。
我們?cè)诨貞?，說(shuō)著那冬天，在冬天的山巔，露出春的生機(jī)。我們的故事，說(shuō)著那春天，在春天的好時(shí)光，留在我們的心里。一遍一遍甜蜜回憶，春天帶來(lái)真誠(chéng)友誼，我們眼里的春天，有一種歡欣，啊……這就是春天的美麗。
這是一部讓我淚流滿面的好小說(shuō)！
蘇州審計(jì)局的領(lǐng)導(dǎo)在來(lái)校之后的微信里跟我說(shuō)，你所帶領(lǐng)的小學(xué)讓我改變了對(duì)新疆小學(xué)的印象，沒有想到這里的小學(xué)無(wú)論是辦學(xué)設(shè)施設(shè)備，還是師生精神風(fēng)貌已與蘇州的小學(xué)沒有多大的差別。我知道這是對(duì)我們學(xué)校的鼓勵(lì)，但是像上述小說(shuō)中的那種小學(xué)，的確在我們霍爾果斯已經(jīng)看不到了，包括村小也是不錯(cuò)的——這里正在積極推進(jìn)教育均衡。
既然良好的外部環(huán)境已經(jīng)形成，那么我們老師應(yīng)該做的就是練好專業(yè)本領(lǐng)，堅(jiān)守新型課堂。
【話題1】教師們?yōu)槭裁匆凶约旱膱?jiān)守？
《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“堅(jiān)守”這樣解釋：[堅(jiān)守]堅(jiān)決守衛(wèi)，不離開：～陣地；～崗位。
做老師時(shí)間長(zhǎng)了，大家都習(xí)慣了兩點(diǎn)一線的生活，習(xí)慣了完成教學(xué)任務(wù)，習(xí)慣了應(yīng)試教育，習(xí)慣了按部就班。而在課改深入的階段，我們中的大部分又會(huì)變成習(xí)慣了完成上級(jí)檢查，習(xí)慣了上了一堂公開課，用了課程標(biāo)準(zhǔn)中的幾個(gè)口號(hào)，走過場(chǎng)完事……說(shuō)到底，把教師職業(yè)當(dāng)作一種謀生的手段，似乎只比普遍企業(yè)職工好一點(diǎn)而已，或者沖著有寒暑假而做教師，等等，不一而足。
因?yàn)闆]有熱愛，沒有激情，沒有真正把教育當(dāng)作一項(xiàng)事業(yè)，于是心冷漠了，觸覺粗糙了，思維懶惰了，對(duì)于教育的信仰、理想、溫度、傾情等等自然也泯滅了。積極上進(jìn)的態(tài)度，“每日三省吾身”的反思就更說(shuō)不上了……于是，習(xí)慣了原地踏步，習(xí)慣了用十年寒窗的知識(shí)，還有上崗培訓(xùn)以及無(wú)可奈何的各種繼續(xù)教育得來(lái)的少得可憐的知識(shí)，來(lái)敷衍課堂、影響學(xué)生。
于是，當(dāng)網(wǎng)上有人喊到“絕大多數(shù)語(yǔ)文老師不配當(dāng)語(yǔ)文老師”時(shí)，有人不服氣了，有人開始漫罵了。其實(shí)，我們最應(yīng)該做的是——心平氣和地捫心自問一下：
我教給的是否是孩子一生受用的東西？
我的課堂，有否促進(jìn)孩子一生的可持續(xù)發(fā)展？
這就是，我為什么要說(shuō)“堅(jiān)守”這個(gè)話題的理由。
一張入職時(shí)的老照片（右為校長(zhǎng)陳志銀，左是教導(dǎo)主任姜之紅）
如果我們?nèi)鄙賹?duì)生命和生活的熱愛，缺少對(duì)孩子生命細(xì)節(jié)的關(guān)注，那么我們又怎么去奢談實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大理想、遠(yuǎn)大目標(biāo)呢？
如果我們總是在生活的常態(tài)中行走，沒有了詩(shī)情，沒有了慧心，有的只是抱怨這個(gè)孩子，責(zé)怪那個(gè)孩子，那么我們又如何培養(yǎng)出充滿人文色彩的學(xué)生呢？
如果我們?nèi)鄙賹?duì)課堂教學(xué)及兒童心理的探索精神，缺少堅(jiān)持不懈的為一個(gè)教育教學(xué)問題持續(xù)探尋的恒心和毅力，那么我們又怎么能培養(yǎng)出執(zhí)著追求的學(xué)生呢？
如果我們習(xí)慣了沿著一條線行走，不去想著在每節(jié)課、每一天去創(chuàng)意地、創(chuàng)造地開展工作，我們又怎么能奢望我們的學(xué)生的創(chuàng)新呢？
我該給我的孩子們留下了什么？
這一問句，應(yīng)該是我們教師的晨鐘暮鼓，要讓它時(shí)時(shí)敲擊著我們逐漸麻木的良知。作為人師，你應(yīng)該經(jīng)常問自己：“我該給我的孩子們留下了什么？”
【話題二】我們要在課堂上堅(jiān)守什么？
最早思考這個(gè)話題，是在10年前的2009年3月，在江蘇省教研室、省小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版官網(wǎng)舉行的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)研討暨第二屆“教學(xué)論壇”上。在24日當(dāng)天的聽課后，我拋出的話題就是《數(shù)學(xué)老師，你在課堂要堅(jiān)守什么？》因?yàn)槲矣质?/span>網(wǎng)站教學(xué)論壇的版主，所以就在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)的論壇中也發(fā)起了這個(gè)話題（下面是當(dāng)時(shí)的網(wǎng)站截圖）。
在網(wǎng)頁(yè)上，我敲出下面的文字——
數(shù)學(xué)課堂，自新課程改革以來(lái)，跌跌撞撞，紛紛擾擾，不知不覺已經(jīng)走過了許多年頭，不斷被應(yīng)試教育干擾，不斷被各種聲音左右，枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)生涯是否銹蝕你的思想，消磨了你的數(shù)學(xué)靈性？塵埃落定之后，你有哪些數(shù)學(xué)理念還在堅(jiān)持，你有哪些數(shù)學(xué)策略還在實(shí)踐？24日南京網(wǎng)友觀摩課互動(dòng)中，我拋出了這個(gè)話題，現(xiàn)在又在這里開辟主題帖哦，希望把這個(gè)話題的討論深入下去……
也就是從那時(shí)起，我就思考這一問題，也漸漸在學(xué)習(xí)、思考與實(shí)踐中有了自己的堅(jiān)守。
人生就得有所堅(jiān)守。
你不能總是流浪。
你要知道流浪只是為了尋找。
而尋找最終還是為了堅(jiān)守。
做老師，應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)純粹的老師，應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)有良知的老師。
惟有如此，在他的眼中看到的才是一個(gè)個(gè)鮮活的生命。
惟有如此，在他身上才容易綻放出生命的光彩。
再后來(lái)，我覺得邱學(xué)華倡導(dǎo)“嘗試教育”，是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。
于是，在車坊、在蓮花、在絲路小學(xué)，我堅(jiān)持踐行“嘗試教育”，并不斷注入自己的想法。
于是，在我支教新疆伊犁霍爾果斯時(shí)，我毅然決定以“嘗試反饋法”作為學(xué)?？傮w教學(xué)策略與課堂改革的抓手。
于是，我和我們老師的課堂有了自己的堅(jiān)守。那就是四句話——
它是我們“嘗試反饋法”的教學(xué)格言，更是我們所有課堂必須堅(jiān)守的教學(xué)信念。
之前，沒有專門對(duì)這四句話進(jìn)行闡釋，這里務(wù)必作一番宣講。
【堅(jiān)守一】學(xué)生能做的，老師不做
在霍爾果斯市，有幸參與到幼兒園的研討中。在給小朋友上課時(shí)，我請(qǐng)一個(gè)小朋友幫我去搬一張小椅子。同班的老師趕緊起身想去幫忙，我也連忙搖手示意，還是要求那個(gè)小朋友把小椅子搬來(lái)了。
之后的評(píng)課環(huán)節(jié)，我跟幼兒老師們說(shuō)，有時(shí)我們老師勤快了，搬小椅子的事情，小孩子能不能做？既然能做，那就不要越俎代庖，鼓勵(lì)他們?nèi)プ觯龅煤帽頁(yè)P(yáng)，做得不好不責(zé)備，給予極大的寬容與耐性的指導(dǎo)。
須知：孩子只有在不斷進(jìn)步地做事中，才能獲得更大、更快的成長(zhǎng)，也因?yàn)閾碛袇⑴c感而覺得自我價(jià)值，獲得可喜的自尊。
絲路小學(xué)的青年老師在執(zhí)行這一條時(shí)，也有失之偏頗的時(shí)候。有的老師不能領(lǐng)會(huì)這句話反過來(lái)說(shuō)的深意，也即“如果學(xué)生不能做的，老師做不做，又該怎么做”。
很明顯，孩子不能做到時(shí)，老師鼓勵(lì)嘗試，但不強(qiáng)求，容許失敗，重在指導(dǎo)——全在兩個(gè)字“耐煩”。
“耐煩”兩個(gè)字，不容易做到。就在教師的一念之間，或一句話，或一個(gè)眼神，或一個(gè)動(dòng)作中，是一種簡(jiǎn)單的復(fù)雜，或說(shuō)復(fù)雜的簡(jiǎn)單。
【堅(jiān)守二】學(xué)生能學(xué)的，老師不教
這句話說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)不容易。
我們要分清學(xué)生哪些自己是能學(xué)會(huì)的，就要對(duì)學(xué)情了如指掌。
了解學(xué)情，一是建立在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，二是建立在對(duì)當(dāng)下教學(xué)班級(jí)學(xué)生的了解上，三是建立在對(duì)整個(gè)學(xué)科體系與教材的深刻領(lǐng)會(huì)與把握上。況且，班級(jí)“能學(xué)”的總體程度不一樣，每個(gè)孩子的程度也不一樣。
但是，“嘗試”是一個(gè)好的診斷器。
孩子們“嘗試學(xué)習(xí)”的口頭禪還記得嗎——請(qǐng)不要告訴我，讓我先試一試。
所以，一遇到新知識(shí)，老師首先想的不是“怎樣講給孩子們聽”，而是想“這些知識(shí)孩子們會(huì)到什么程度，不會(huì)的究竟在哪里，我該如何去引導(dǎo)”，“是看書自學(xué)還是小組討論”，“是小老師學(xué)講而是爭(zhēng)論辨析”，“細(xì)嚼慢咽還是舉一反三”，等等。
總之，“能學(xué)”的，老師“不教”；“稍能學(xué)”的，老師“適度教”；“不能學(xué)”的，老師“主動(dòng)教”。
人在年輕的時(shí)候總是渴望擺脫，擺脫那種父母前人長(zhǎng)輩為之堅(jiān)守的東西的束縛。年輕也就是那種不懂堅(jiān)守也不懂珍惜與珍重的年齡。而當(dāng)人一旦進(jìn)入成熟狀態(tài)你也就進(jìn)入了堅(jiān)守狀態(tài)。在堅(jiān)守的歲月里你才能學(xué)會(huì)抗?fàn)?，與老觀念抗?fàn)帲c身邊的人抗?fàn)?，與自己的靈魂抗?fàn)帯谶@種抗?fàn)幚锬慵饶芨械缴谋瘔雅c無(wú)奈，也能領(lǐng)略生命的強(qiáng)大與力量。
堅(jiān)守就是堅(jiān)守住那些你的生命中不應(yīng)該丟棄和流失的東西，不要圖一時(shí)的輕松而放棄；如果你一旦放棄了，再回過身去尋找時(shí)，可以那個(gè)東西已經(jīng)不見了，到那時(shí)你除了獲得一腔慨嘆、一臉惆悵、一身失悔以外所能留給你堅(jiān)守的也就所余無(wú)幾、所剩無(wú)多了。
所以，我經(jīng)常跟老師們說(shuō)的一句話是：有些事，你現(xiàn)在不做，就永遠(yuǎn)不會(huì)去做。
【堅(jiān)守三】學(xué)生進(jìn)一步，老師退一步
堅(jiān)是一種挺拔，而守卻是一種柔情。堅(jiān)是堅(jiān)執(zhí)，堅(jiān)執(zhí)住生命中所不愿放棄也不能放棄的。守則有一種思往古之悠情的情懷，一種古道熱腸的衷情。
所以，堅(jiān)與守是相對(duì)的，是相互支撐，互為補(bǔ)充，相得益彰的。
“學(xué)生進(jìn)一步，老師退一步”就是這種哲理的體現(xiàn)。
課堂上，孩子學(xué)得積極，學(xué)得主動(dòng)，操作與實(shí)踐很投入，這里老師就不要故弄玄虛，賣弄文采了，你就應(yīng)該退到應(yīng)該退到的地方，在那里等待“花開”。
反之，如果在課堂上，學(xué)生沒法“進(jìn)一步”，老師就不能“退一步”了，而是要上來(lái)“一小步”，扶一扶，幫一幫，點(diǎn)一點(diǎn)，帶一帶，指一指，推一推……總之，我們要做到“善扶善放，扶放有度”。
年輕時(shí)，我在教學(xué)中，也常常有這樣的抗?fàn)?。這樣弄來(lái)弄去，太煩人了，還不如我一講到底來(lái)得輕松爽氣。于是，放棄；于是，重回老路。入職后第一個(gè)師傅劉平老師的話，至今猶在耳旁——
教學(xué)改革與村子里的人走路一樣，人們總是覺得老路好走，為什么？因?yàn)椴灰獎(jiǎng)幽X筋，每天都是這樣走的。一旦換了新路，他們不習(xí)慣了，就說(shuō)這說(shuō)那了。但是有一天，村子里有了柏油路、水泥路，他們?yōu)槭裁从珠_心了呢？因?yàn)樗麄兘K于感受到新路的效率與好處了。
所以，只要堅(jiān)守了，最終的勝利就是屬于堅(jiān)守者自己的。
【堅(jiān)守四】學(xué)生問你，你去問他（她）
在課堂聽課時(shí)，我很關(guān)注課堂上學(xué)生有沒有疑問，課堂環(huán)節(jié)中老師有沒有時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑或提問。如果一堂課下來(lái)，學(xué)生學(xué)得輕松，沒有任何疑問，我學(xué)得這不是一節(jié)成功的課。
“學(xué)貴有疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)，不疑則不進(jìn)”，這是朱熹先輩的至理名言，我十分信服這一句名言。我甚至在日常每周老師會(huì)議上，也鼓勵(lì)老師提問，凡是提問的，可以得到一本書的獎(jiǎng)勵(lì)。
“提問”不僅僅是一種課堂形式，而是表現(xiàn)了一個(gè)學(xué)習(xí)的姿態(tài)，一種學(xué)習(xí)精神。一個(gè)課堂上敢提問、善于提問的孩子，一定是一個(gè)專注聽講、積極動(dòng)腦、思維活躍、信心與心理內(nèi)力強(qiáng)大的人。
學(xué)生提問后，怎么辦？注意，肯定不是你馬上回答，你要學(xué)會(huì)裝糊涂。“這個(gè)問題提得好，老師也沒有想到！我也沒有想好，哪個(gè)同學(xué)想到，來(lái)試著回答……”你要把問題拋給全體學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)傾聽別人的提問，專注問題的實(shí)質(zhì)，思考問題的答案，這樣這堂課才能真正成為“心心相印的課堂”、“潤(rùn)澤的課堂”（佐滕學(xué)語(yǔ)）。
你去問他（她），他們都不會(huì)怎么辦？你應(yīng)該講解了吧？不對(duì)，你不能全部講解，你要“講一半，留一半”、“點(diǎn)一點(diǎn)，留空白”、“畫一畫，留一段”、“指一半，隱一半”，總之，你就是不能全盤講解，你就是要機(jī)會(huì)留孩子們，“折騰”他們，“錘煉”他們，“鑄就”他們！
堅(jiān)守啊，你就是要這樣堅(jiān)守“學(xué)生問你，你去問他（她）！”
【尾聲】
你去研究學(xué)生，你去研究教材，
你去研究教法，你去叩問名師，
你去研讀名著，你去皓首枯坐，
你去苦思冥想，你去探索、去遠(yuǎn)行、去開拓、去進(jìn)取，
最終極的目的，是為了堅(jiān)守。
沒有堅(jiān)守的遠(yuǎn)行，是無(wú)邊苦海的漂泊。
失去堅(jiān)守的開拓，是毫無(wú)意義的挖掘。
在前行的行囊里，你可以什么也不帶什么也沒有，空空如也，
但你卻不能不把堅(jiān)守慎重地放入。
你不必嘲笑他們，因?yàn)樗麄冊(cè)谂P薪嘗膽。
你不必看輕他們，因?yàn)樗麄冊(cè)谏钌钤?/span>
總有一天，
人生如斯，唯有堅(jiān)守才可圓夢(mèng)！
人生如斯，唯有堅(jiān)守者最幸福！
人生如斯，唯有堅(jiān)守者最美麗！
課堂上，請(qǐng)牢記我們的四個(gè)堅(jiān)守——
我相信，它一定會(huì)讓你受益終生。
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