教師按教學專業(yè)知識多少及業(yè)務水平可分為三種類型：即經驗型、教研型、科研型。隨著素質教育的不斷深入、教育現代化的推進以及新世紀教育對教師素質的呼喚，科研型教師應是學校培養(yǎng)教師隊伍的重要追求。
那么什么是“科研型教師”？我們認為，所謂“科研型”教師，就是“科研興教”意識強，教育理論水平高，以改革求發(fā)展，以科研爭質量，勇于實踐，積極進取，不斷創(chuàng)新，在各科教學中形成獨特的教學、教研、科研風格的新型教師。
當前在學校教科研活動中普遍存在著“重聽課、輕研究；重個人、輕集體；重經驗，輕理論；重教師，輕領導”的“四重四輕”現象。為了克服上述不良現象，我們努力從理論學習、聽課評課、科研日記、強化管理四個方面入手來努力提高教師的知識、理論水平及業(yè)務能力，以盡快培養(yǎng)出“科研型”的教師。
一、理論層面上──不斷學習，狠抓系列化
學校教師普遍認為，所謂業(yè)務學習無非就是找?guī)灼x讀講講，或分組評評課而已。為此，我們努力抓業(yè)務理論學習的系列化。
1.圍繞課題，學習內容系列化
比如，我們結合學校科研課題《指導學校生自主創(chuàng)新學習的實驗研究》重點學習了《創(chuàng)新教育論》、《教育科研方法叢書》等理論書籍以及現代課堂教學的有關理論、經驗文章及相關學科階段的教學經驗等。主要由教科室負責組織實施，同時聘請一些經驗豐富的教師代表參與，每周四下午進行（間周）。
為使學習產生較好的效果，使教學經驗的“真金”真正內化為教師的科研素質。我們議定：科研理論學習主持人必須在兩周前找好學習材料（3000字左右），打印人手一冊，并設計好相應的思考題附后，提前發(fā)給大家，學習后完成作業(yè)題，期終時進行綜合性測試，以考查每個教師的理論學習情況。
2.堅持自學，不斷補血重營養(yǎng)
根據教師的年齡、學歷、業(yè)務素質的差異，我們提出所有人都要不斷補血充實。中老年教師富有經驗，通過理論學習，為經驗找出理論根據，完善、充實、改進自己積累的經驗。青年教師學歷層次高，理論知識多一點也要補血，用理論指導實踐，在實踐中創(chuàng)造新的經驗。
為了給教師提供豐富的“營養(yǎng)”，學校集體訂閱報刊40多種，教師個人訂閱的也集中于閱覽室，以便廣泛交流。教導處提供目錄索引，以便閱讀時選學，還給教師每人備有教育理論學習摘錄本，并間周填寫理論學習的體會（表）。一系列的措施，讓教師逐步走向理論的必然王國，從被動變成主動，逐漸填補了理論的空缺。
二、實踐層面上──上課評課，強調規(guī)范化
上課、評課是學校教研活動的主要方式，是各學科教學中進行的微觀研究活動，其目的是針對某學科提出的操作體系，為大面積提高教學質量服務。教科室與教導處密切配合，把市級課題作為學校研究的龍頭課題，教師再根據任教學科確定自己的科研子課題，并寫好研究方案。格式為：課題的提出，主要研究要點，主要方法、措施，教育科研實驗課的時間。
為強化教育科研實驗課質量，做到“四個落實”：
一是時間落實。確定每周均安排人上課。
二是人員落實。主任、組長帶頭上，骨干教師接著上，一般教師跟著上。
三是地點落實。一般安排在多功能大教室上課。
四是教案落實。教者提前把教案設計印發(fā)到聽課者手中，內容包括：教研課題、教學內容、教學目標、教具準備、教學過程、教學設想等。
五是說課落實。教者要上繳“說課”材料，要進行“四說”，即說教材優(yōu)化組合的方法，說課堂素質教育的要點，說學習指導的方法，說與科研研究課題的關系等。
六是評課落實。聽課教師寫好聽課隨感，交聽課筆記，寫好書面評課意見，既打要分，又要寫出至少兩條優(yōu)點和兩條缺點?？陬^評課提倡反評，所有材料均交教科室作為考核項目之一，并列入檔案保存。
實踐證明：人人上教育科研實驗課，是科研、教研、教學最有機的結合方式，其優(yōu)勢表現如下：
1．科研性。科研實驗課是圍繞科研課題來設計目標、教法、學法，說課、評課也要說出與科研課題的關系，突出了教學教研的科研性。
2．參與性。科研實驗課人人上，干部帶頭上──做好表率，骨干教師接著上──做出示范，中老年教師跟著上──參與改革，青年教師學著上──嘗試匯報，充分體現了科研教研在教學中全員參與的廣泛性。
3．深入性。科研實驗課從設計、實施到最后評課離不開教法學法的探索與改革，說課也要說出一定的理論根據，反映了科研實踐的深入性。
4．推廣性。科研實驗課上運用多種教學手段，電腦多媒體、幻燈、收錄機、小黑板、競賽、游戲等應有盡有，課堂密度大、效率高、效果好，評課水平高，證實了科研實驗課活動的效率性。
5．全面性。科研實驗課展評，教者的普通話、粉筆字、板書設計、簡筆畫等技能得以提高。教者駕馭課堂、隨機應變等多方面綜合能力得以磨練，實際上訓練出教師教學基本功的全面性。
6．持久性。學校開展人人上科研實驗課活動，新老教師互幫互學，共同提高。年級組、師徒間有時為了設計好一份好教案絞盡腦汁，評課時為了一堂課的某一環(huán)節(jié)而相互討論與爭論，又常有一種心有靈犀一點通的評論，充實了教師課間的生活，這種活動的效果具有持久性。
三、理論實踐結合層面上──科研筆記堅持長久化
如何盡快實現理論與實踐的對接、生發(fā)，我們要求每個教師寫科研筆記來實現。要求每個教師必須針對自己教研、科研情況，每周至少寫兩次教學隨感，教科組成員一定要寫科研日記，每月寫一篇論文，一式兩份，可投遞學校科研刊物上發(fā)表，也可由學校教科室負責推薦到報刊雜志上選用。對在各級各類報刊雜志上發(fā)表文章的學校還另外給予表揚與獎勵。教科室每月收繳查閱，并組織互閱，并對考核好的予以獎勵。
四、管理層面上──支持協(xié)調，追求高成效
作為分管學校教科研的校長必須站在培養(yǎng)和提高人才素質的高度放眼將來，加強科研、教研、教學工作的整體管理，既要當好排頭兵，又要做好組織者，還要成為后勤部長，積極組織，不斷協(xié)調，創(chuàng)造實績。
1．組好隊伍。依靠科研骨干，以青年教師為龍頭，組建一支科研隊伍，帶動中年教師共同參與，形成科研氛圍，以便相互學習，共同提高。防止“科研教研只是少數人的事”的片面看法產生。能者為師，能者多勞，組織學習，搜集資料，編輯?？?，查閱筆記，撰寫論文，進行各類科研教研的考核記載都落實到人頭。
2．抓落腳點。科研、教研不是熱門的口號，不是時髦的包裝，而是現代化的手段之一，是教學教研活動質量提高的載體，發(fā)表幾篇文章不是目標，根本落腳點是提高教育教學質量，提高學生的素質。用科研指導教研，用教研改革教學，以教學實踐為基礎再促進科研的深入，以實現教育與科研的滾動提高。
3．抓實保障。科研、教研工作需要經費的保障，訂閱報刊雜志，復印打印稿件材料、文章，外出參加科研教研活動，對有成績的教師予以獎勵等都離不開錢。我們努力從有限的經費中保證科研經費的的提供。
搞教育科研、教研與教學的整體運行與管理模式的探索，我們還在嘗試實踐階段。但我們還將沿著這條素質教育發(fā)展之路走下去，共同為提升學校素質教育、創(chuàng)新教育及教育質量作出自己不懈的努力。（本文曾發(fā)表于《沿海教育》）
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