【題記】
哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！璧?/span>
記憶力好，不一定會讓你成功，但記憶力不好，一定會讓你糊涂，一定讓你失敗，而且失敗的很難看！——沃倫·巴菲特
應(yīng)當(dāng)記憶的不是結(jié)論，而是方法。方法是有彈性的，它可以在生活的任何場合應(yīng)用，而結(jié)論呢，因?yàn)樗湍撤N特定的條件有聯(lián)系，它是一種凝固的東西。——艾·拉斯克爾
根據(jù)上級對課題研究的指示精神。我校以數(shù)學(xué)教研組為主體，建立課題組，由校長擔(dān)任組長，組織大家進(jìn)行討論，統(tǒng)一思想認(rèn)識，并著手開始實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)將第一階段的工作匯報如下。
一、課題提出的背景、理由及實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)
1、從我校數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際的調(diào)查分析入手
自蘇格拉底的“助產(chǎn)術(shù)”之后，幾乎沒有人懷疑：提問是教學(xué)中最常用和最有效的方法之一。在產(chǎn)生這個課題之前，我們從教師的上課、備課筆記和學(xué)生練習(xí)冊收集了6000多道問題，根據(jù)問題類型整理成下表：
從上表可知：有61%的問題屬于記憶性問題（判斷式與敘述式），但這只能說明數(shù)學(xué)記憶力的重要，決不意味著思考性問題（述理式和發(fā)散式）不重要。我們的課題正是基于上述事實(shí)而確定的。
2、為什么要培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力
信息加工心理學(xué)研究表明：信息是以“塊”為基本認(rèn)知單位（數(shù)學(xué)中大致指概念、符號、圖形、公式、定律、法則和程序等）加工儲存的，儲存又是按其相似程序選擇、歸類而相互聯(lián)系成網(wǎng)絡(luò)的，且相互關(guān)系程度越高，人們理解和記憶信息就越容易。信息組塊的使用（練習(xí)或再思維）必須經(jīng)過檢索（回憶信息）。良好的數(shù)學(xué)記憶力能簡化檢索過程，并能自如準(zhǔn)確地運(yùn)用所學(xué)信息，只有這樣，理解、邏輯思維、批判性思維才有可能在知識和事實(shí)這個基礎(chǔ)上得以實(shí)現(xiàn)，也才能保證思維的準(zhǔn)確性和敏捷性。早在1918年，A·C·羅杰斯就曾經(jīng)區(qū)別過兩種數(shù)學(xué)能力：再現(xiàn)能力（與記憶功能有關(guān)）和創(chuàng)造能力（與思維功能有關(guān)），鮮明地確定了記憶能力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要位置。
從當(dāng)今教學(xué)法的發(fā)展趨勢來看，學(xué)法指導(dǎo)被提到比較高的地位。“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是不會學(xué)習(xí)的人?！保ā秾W(xué)會生存》）沖擊著教育工作者的心。學(xué)法指導(dǎo)就是要指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，形成自學(xué)能力。而指導(dǎo)學(xué)生記憶數(shù)學(xué)知識、規(guī)律定律、解題方法（模式）是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)八大學(xué)法見《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專題》，包括：預(yù)習(xí)方法、閱讀數(shù)學(xué)課本方法、聽好一節(jié)課的方法、做筆記的方法、獨(dú)立作業(yè)的方法、知識小結(jié)的方法、記憶知識的方法、思維方法）的研究“盲點(diǎn)”，而掌握數(shù)學(xué)知識規(guī)律方法是四則運(yùn)算和解答應(yīng)用題的心理前提，是思維之“本”?？墒牵F(xiàn)在的某些數(shù)學(xué)與研究培養(yǎng)思維能力、訓(xùn)練解題思路、教給解題方法的呼聲總是很高，本末倒置，有的甚至借培養(yǎng)思維之名，行“題海戰(zhàn)術(shù)”之實(shí)。
鑒于上述種種認(rèn)識，我們越來越感到提出這個課題的迫切性和必要性。我們決心通過一年實(shí)驗(yàn)，達(dá)到如下目的：
1、通過實(shí)驗(yàn)，比較有意識按遺忘規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，有意識地辨別記憶方法的實(shí)驗(yàn)班整體水平與對對照班之間的差異。
2、對數(shù)學(xué)記憶有別于其他學(xué)科的記憶的實(shí)質(zhì)及心理機(jī)制的特征作較溶入的探討。
二、確定實(shí)驗(yàn)班級，進(jìn)行預(yù)測與分析
這完成上述課題，我們選五年級同軌的兩個班作為實(shí)驗(yàn)對象，由富有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和工作責(zé)任心的青年教師楊美琴任教，開學(xué)初我們利用寒假作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，并確定水平稍差的五0二班為實(shí)驗(yàn)班，五0一班為對照班。測量結(jié)果如下：
數(shù)學(xué)記憶到底是機(jī)械式地記住一些公式、規(guī)則、解題的模式呢，還是積極的理解式或內(nèi)化式的記憶呢？為此，我們參閱了《兒童心理學(xué)》（朱智賢）、《給教師的建議》（蘇霍姆林斯基）、《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》等著作，將小學(xué)兒童記憶的一般特點(diǎn)歸納如下：
1、無意識記仍起重要作用到有意識記逐漸尤為主要識記方法
低年級兒童還不善于提出識記的目的要求，仍然保留學(xué)前期無意識記為主的特點(diǎn)，支配識記的主要因素是興趣，識記帶有明顯的情緒色彩。但由于教學(xué)的要求，學(xué)生也要學(xué)習(xí)一些不一定感興趣的內(nèi)容，因此，有意識記逐步發(fā)展起來，記憶帶有一定的主動性，他們開始他們開始轉(zhuǎn)向自己提出記憶目的，并努力堅持克服困難記憶有關(guān)內(nèi)容，有意識記越來越點(diǎn)主導(dǎo)地位，成為小學(xué)兒童的主要識記方式。但在同時，學(xué)生的無意識記，在學(xué)習(xí)中仍起重要作用，兩者不可偏廢。
2、意義識記逐漸超過機(jī)械識記，并在學(xué)生記憶中占重要地位
初入學(xué)的兒童多習(xí)慣于運(yùn)用機(jī)械識記，隨著年級的升高和知識水平的不斷豐富。小學(xué)生逐漸改變單純依靠機(jī)械重復(fù)和識記方法，學(xué)會通過理解，從童言上識記材料，能逐步認(rèn)識材料之間的內(nèi)部聯(lián)系，較好地概括或復(fù)述識記的內(nèi)容。
3、善于識記具體形象性的材料，詞的抽象識記發(fā)展速度已于形象識記
學(xué)前期兒童善于識記具有直覺形象的材料。低年級擅長形象具體的事物，而不善于記憶抽象的道理。入學(xué)以后，由于學(xué)習(xí)成為主導(dǎo)活動，學(xué)習(xí)的內(nèi)容幾乎完全是用詞表達(dá)的材料。因此，對詞的抽象材料的識記逐步發(fā)展起來倡，由于小學(xué)生的思維是從具體形象占優(yōu)勢發(fā)展到邏輯抽象占優(yōu)勢。因此，小學(xué)兒童仍然善于識記具體形象材料。
四、歸納確立教學(xué)三原則，教給學(xué)生記憶之術(shù)
為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)記憶能力，我們確立的三條教學(xué)原則是：
1、協(xié)調(diào)性原則
根據(jù)人們參與記憶的過程，人的記憶可分為視覺型、聽覺型、運(yùn)動型和混合型。但一般說來，教學(xué)中應(yīng)協(xié)調(diào)運(yùn)用各種感覺器官參與，無意識記與有意識記相互補(bǔ)充，從而有助于提高大腦皮層的興奮性，其效果當(dāng)之為佳。
2、深刻性原則
蘇霍姆林斯基明確指出：“對于沒有充分思考的規(guī)則進(jìn)行死背，只能獲得表面的知識，而表面的知識是很難在記憶中保持的。”是的，兒童識記和在記憶中保持的數(shù)學(xué)知識，很大程度上取決于學(xué)生究竟獨(dú)立地分析和思考過多少事實(shí)。兒童的思想越是溶入地集中在事實(shí)睞解釋剛才講過的規(guī)則，他們在這樣做的時候就越是不注意追求識記的目的，以至于在不知不覺中已學(xué)記地理解之，并保持之。
3、鞏固性原則
知識總要部分地被遺忘。因此，教師必須特別對知識強(qiáng)加鞏固。前蘇聯(lián)教育學(xué)烏申斯基曾把不重視、不關(guān)心復(fù)習(xí)的教師，比作喝醉了酒的馬車夫：“他們只顧向前趕車，至于車上的東西丟沒丟，他就不管了”。根據(jù)教育心理學(xué)有關(guān)“遺忘先慢后快”的規(guī)律，復(fù)習(xí)必須及時、適時，否則會出現(xiàn)斷層。復(fù)習(xí)要把新知識納入一定的知識系統(tǒng)，更內(nèi)化入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！耙孕聨f，縱橫聯(lián)系”的教學(xué)方法，有利于知識信息的貯存，也有利于信息的隨時檢索，要根據(jù)內(nèi)容的難題、選用下列三種“分習(xí)法”：
此外，據(jù)日本筑波大學(xué)附小畦田先生研究表明，低年級要禁止預(yù)習(xí)或少預(yù)習(xí)，而重在多復(fù)習(xí)，效果甚佳。
以上是教法實(shí)驗(yàn)的三個原則。同時，我們還要教會學(xué)生學(xué)會記憶之術(shù)（方法），主要羅列如下：口訣記憶法、對比記憶法、表格記憶法、爭論記憶法、應(yīng)用記憶法、遵循遺忘規(guī)律記憶法、重點(diǎn)進(jìn)攻記憶法、歸類記憶法、聯(lián)想記憶法、過度記憶法、調(diào)節(jié)情緒（瑜珈功入靜去雜念）記憶法，限于篇幅，不一一贅述。
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