曾經(jīng)在某一網(wǎng)站上看到這樣一句宣傳語：“當時光消失，我們還有記憶；當記憶消失，我們還有故事！”對于我的教育生涯，又何嘗不是如此呢？
我開始萌生“引領學生進行探究學習”這一想法，應該是在上世紀90年后期，當時張奠宙在他領銜的《數(shù)學教學》雜志上開展“開放題及其教學”的專題研討活動，作為小學數(shù)學教師，我十分關注在起初只是在中學開展的這一研究。之后是河南的《小學教學》（現(xiàn)名《小學青年教師》）開設“開放教學”專欄，發(fā)表全國各地對一話題感興趣的教育同仁。于是我的《運用開放題進行教學的體會》、《學生文化與數(shù)學開放教學》在該刊陸續(xù)發(fā)表，在全國造成一定的影響。
2001年8月，我應聘來到蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學。這是中國－新加坡兩國政府聯(lián)合開發(fā)區(qū)的第一所小學，時任校長吳云霞從1998年建校起多次到新加坡進行教育進行學習與考察，著手啟動國家級課題“開放教育辦學模式的研究”的研究，并寫成《新加坡小學教育考察》一書，在本書中，我最感興趣是關于“專題作業(yè)”的相關理念與操作方法[吳云霞編著．新加坡小學教育考察［M］．南京：南京師范大學出版社，2001：43-50．]。新加坡在中小學開展“專題學習”的宗旨是“訓練學生成為獨立求知者，通過教師給出的題目，學生按照自己的方式（包括思維和行為）審題收集資料，按照自己的意愿選擇表達形式，腦、眼、口、手共同參與，知、情、意、行相互滲透，既運用了前人的經(jīng)驗，又有機會表達自己的見解，使學生成為學習的真正主人?！?/span>[2.2同上，P44．]
2001年9月，教育部正式頒布《義務教育數(shù)學課程標準》（實驗稿），明確地將“實踐與綜合應用”作為與“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”相并列的學習領域，這是《數(shù)學課程標準》結構體系中的一個重要特色。學校順應國家課程改革的最新步伐，以北師大版新課程標準教材為實驗教材，開展了廣泛而深入的研究。
2002年2月，我在 在教育部主管“人教論壇.教研天地”中，發(fā)布《讓學生做生活中的“數(shù)學家”，理念與案例》帖子，“一石激起千層浪”，在全國引起了一定的反響，至今被點擊超過10000次，回復90次以上，成為論壇精華貼[3.精華帖“讓學生做生活中的數(shù)學家”網(wǎng)址：http://bbs.pep.com.cn/thread-211765-1-1.html．]。
就我而言，2002年5月，我與當年的六年級學生們約定：把這個月作為“生活中的數(shù)學問題探究月”（這時的學生已經(jīng)完成所有小學階段所有數(shù)學課程，而總復習剛剛開始）。我利用兩個班80名學生為實踐對象，讓學生自己搜集生活中的數(shù)學問題，在班上發(fā)布，然后再自己自由選擇一個問題自行進行“自由探究”。通過一段時間的準備，同學們收集的問題還真不少呢。然后，老師鼓勵他們根據(jù)的實際情況和興趣，選擇一、兩個問題進行研究，同時提醒他們可以與人合作，可以查看資料，可以向老師和家長請教，可以網(wǎng)上求助，計算復雜的可以借助計算器，等等。在此過程中，老師注意把好的做法及時讓這名學生讓大家作初步介紹，以激發(fā)和啟示其它同學的研究靈感，使研究步步深入。通過4周的研究，大約有95%的學生完成預定的研究任務。其中的大多數(shù)人把研究成果寫成了“數(shù)學日記”的形式，有幾名學生制成PowerPoint電子燈片進行發(fā)布。最后還評出了“優(yōu)秀問題獎”、“優(yōu)秀方法獎”、“優(yōu)秀成果獎”及“最佳拍檔獎”，以資鼓勵。由于這一活動案例鮮活且富于借鑒作用，很快被《小學數(shù)學教師》發(fā)表[4.繆建平．“生活數(shù)學問題”探究活動的實踐與思考［J］．小學數(shù)學教師．上海：上海教育出版社，2003，（7－8）．]，并引起反響與同行的商榷[5.劉德美．一次探究活動及反思——兼與繆建平老師商榷［J］．小學數(shù)學教師［J］，上海：上海教育出版社，2003，（12）．]。
從那時起，我把自己數(shù)學研究的主攻方向定為“探究學習”，幾年來與我校的一些數(shù)學老師以及我的一些志同道合的朋友進行了持續(xù)而深入的研討、交流與與探索，也取得了一些階段性的收獲。之后一系列關于數(shù)學實踐活動及“探究學習”的實踐告訴我們：數(shù)學教學就應該結合學生的實際經(jīng)驗和已有知識設計富有情趣和意義的數(shù)學實踐活動，使他們有更多的機會，從周圍熟悉的事物中學習和理解數(shù)學，感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，提高學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，從而提高學生的綜合素質。
前年暑假，幾位當年參與“探究學習”現(xiàn)已就大學的學生來拜訪我，當談到有關“探究月”活動時，他們竟然記憶猶新，說出很多“探究學習”的細節(jié)！這令我感到十分驚訝而欣慰──想不到當時大膽開展的“探究學習”的教學實踐對學生的影響竟有這么深、這樣大！
有人說，有故事，就有力量。敘事故事過程本身是反思、認同、獲得意義，從而達到內心世界改變的過程。它的深刻性、情感的豐富性、對人的內心世界的強烈沖擊性，是傳統(tǒng)科學方法所難以達到的。這種沖擊性還滲透在以敘事方式成文的過程中。
作為教育故事，它總歸要反映著過去所經(jīng)歷的事情，投射著人的情感、態(tài)度、動機、觀點等。人們選擇講述的個人故事，總是那些充滿情感色彩，或許在所表達的情感還隱藏著一定的動機。于是夾敘夾議不失為一種好的敘述方式。如果一個教師的教學設計案例、教學反思案例等真實地記錄了自己的教育生活，那么，這些案例本身已經(jīng)是老師的教育自傳的一個部分。這似乎印證了某些自傳理論的說法。比如，有人提出“所有的小說，細想起來都是自傳。”（法郞士*；“我的所有作品都是我的自畫像”（盧梭）；“沒有一種理論不是一個精心準備的某種自傳的片段”（勒熱訥）由此而想，我們在教育敘事的時候，又何嘗不是在所寫自己的傳記呢？
我今天對這個職業(yè)的感悟，其實多少還是有些私心，那就是這個職業(yè)給了我一份穩(wěn)定的生活，給我穿衣吃飯方面的保障。除此之外，我還很清楚自己的處境：除了教書我別無所能。也許正因為如此吧，我總是認真地對待我的專業(yè)，逐漸地，這個職業(yè)和專業(yè)給我?guī)砹藰O大的精神滿足，也逐漸地建立起自己的工作信念，雖然至今我還不是很清楚，是因為感激這個職業(yè)才建立了信念還是因為有了信念才對這個職業(yè)產生了一種執(zhí)著。
作為一個有生命的教師，我們應該去關注發(fā)生在自己教育生活中的故事，并通過對這些故事的敘述去反思自己的教學，從而改進和重建自己的教育生活，這樣的教育生活才會有意思，有意義，也生發(fā)教育智慧。
在接下來的日子里，我還會通過講故事的方式，來敘訴在開始在小學數(shù)學課堂教學中走過的路。通過這些故事，描寫課堂的上的是是非非，敘述課外的角角落落，暢談獨自的點點滴滴，塑造和建構起實實在在的每一天。通過我所說的故事，讓我們了解自己，更發(fā)現(xiàn)自己，并因為我也把你自己向外面的世界敞開。
（本文是《讓學生做兒童數(shù)學家——小學生數(shù)學“探究學習”導引》的自序，南京大學出版社，2015年12月）
聯(lián)系客服
