【題記】
①學(xué)生能做的，老師不做；
②學(xué)生會學(xué)的，老師不教；
③學(xué)生進(jìn)一步，老師退一步；
④學(xué)生問你，你去問他（她）。
——繆建平“嘗試反饋法”教學(xué)格言（吾日四省吾身）
近期重讀恩師邱學(xué)華先生的新作《對當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評說》（發(fā)表于《中小學(xué)數(shù)學(xué)》小學(xué)版，原文附后，便于大家學(xué)習(xí)與對照），引發(fā)綿綿回憶，進(jìn)而心潮澎湃，心生感悟，于是有了下面的回顧與反思。
一、情意綿綿的回憶
2017年到2019年，我隨蘇州援疆組來到新疆伊犁州霍爾果斯市絲路小學(xué)擔(dān)任援疆校長。在恩師邱學(xué)華的悉心指導(dǎo)和有力鼓勵下，我將“嘗試教學(xué)法”變身為“嘗試反饋法”，先是在霍爾果斯市絲路小學(xué)進(jìn)行大膽的教改實(shí)踐，接著全市五所鄉(xiāng)場小學(xué)教育集團(tuán)式參與教改試驗(yàn)。
2017年暑假，霍爾果斯市絲路小學(xué)的骨干教師來到上海，親身感受“嘗試教學(xué)”的魅力與真經(jīng)，并通過他們開始真正的“嘗試教學(xué)”實(shí)踐；學(xué)校還申報(bào)了新的課題，努力推進(jìn)嘗試教學(xué)，把“嘗試教學(xué)”思想的種子播種到新疆這片土地上。
2018年9月17日至21日，在多方的共同努力下，霍爾果斯市教科局特邀江蘇省特級教師、榮譽(yù)教授、“嘗試教學(xué)法”創(chuàng)始人、時(shí)已83歲高齡的邱學(xué)華先生從江蘇常州來到萬里之外的祖國西部邊陲城市新疆伊犁霍爾果斯市，進(jìn)行為期一周的專業(yè)指導(dǎo)，進(jìn)一步推進(jìn)“嘗試教學(xué)法”在霍爾果斯市小學(xué)各學(xué)科的全面實(shí)施。邱老師和蘇州工業(yè)園區(qū)教育局葛虹副局長一行的支教團(tuán)隊(duì)一起為霍爾果斯市絲路小學(xué)“全國嘗試教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)基地”授牌。
邱學(xué)華教授為繆建平援疆學(xué)校
霍爾果斯市絲路小學(xué)授牌
隨后，邱學(xué)華先生又親自施教《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》并作專題講座《“嘗試教學(xué)法”的理論與實(shí)踐》，從教育思想、內(nèi)涵結(jié)構(gòu)、教學(xué)設(shè)計(jì)等三個方面整體呈現(xiàn)了“嘗試教學(xué)法”的教學(xué)思想精髓，隨后又在霍爾果斯市絲路小學(xué)、霍爾果斯市伊車鄉(xiāng)、格干莫乎爾牧業(yè)學(xué)校等或召開專題座談會，或現(xiàn)場答疑解惑，或討論如何推進(jìn)“嘗試反饋教學(xué)”在其他學(xué)科的施行。
邱學(xué)華教授在繆建平援疆學(xué)校
霍爾果斯市絲路小學(xué)授課指導(dǎo)
一周里，邱老師在霍爾果斯市各學(xué)校與一線老師面對面、手把手，從市里到牧場，從城市到農(nóng)村，循循善誘，不厭其煩，傳經(jīng)送寶，他的精益求精、矢志不渝的治學(xué)精神，感動了所有霍爾果斯市教育人。
“嘗試反饋法”，重點(diǎn)突出“嘗試”“反饋”兩個關(guān)鍵詞，旨在“嘗試”與“反饋”雙向互動中建構(gòu)適合的教育，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的成長自覺，發(fā)現(xiàn)學(xué)生個性的發(fā)展趨勢。。抓住“嘗試”就為高效課堂開了一個好頭，抓住“反饋”又為高效找到很好的落腳點(diǎn)。突出這兩個關(guān)鍵詞，也是對學(xué)校教師不當(dāng)教育理念、不良教學(xué)狀態(tài)、不新課堂樣態(tài)的積極回應(yīng)。
“嘗試”是一堂課中學(xué)生最重要、最優(yōu)先的學(xué)習(xí)活動，所以強(qiáng)調(diào)“嘗試為先”。突出“嘗試”這一關(guān)鍵詞，就是要求學(xué)生嘗試活動的目標(biāo)要非常明確，且與學(xué)科課標(biāo)一致；學(xué)生嘗試活動過程中有教師的指導(dǎo)，它是一種有指導(dǎo)的嘗試。全體老師在教學(xué)過程中，給學(xué)生以足夠的時(shí)間去嘗試、去探索，進(jìn)而增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣，積累活動經(jīng)驗(yàn)，提出學(xué)習(xí)疑問，所以我們強(qiáng)調(diào)“問題導(dǎo)學(xué)”；再通過交流分享、討論辨析與教師指導(dǎo)，最終從“學(xué)會”走向“會學(xué)”。
“反饋”是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用的一種形式。在“結(jié)構(gòu)整合”的教學(xué)設(shè)計(jì)之下，在學(xué)習(xí)者在與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用過程中，嘗試者認(rèn)真聽講、自學(xué)課本、操作演練、合作探究、實(shí)踐體驗(yàn)、對話碰撞、質(zhì)疑問難、回顧反思等用各種方法來學(xué)習(xí)，并從多路“反饋”中調(diào)整自己（這里強(qiáng)調(diào)“高效反饋”），適應(yīng)環(huán)境又改變環(huán)境，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，不斷完善學(xué)習(xí)策略，不斷精進(jìn)學(xué)習(xí)品質(zhì)。
所以說“嘗試反饋法”有利于促進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型與教學(xué)變革，有利于突顯學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，是新時(shí)代、新課標(biāo)背景下仍然具有強(qiáng)大生命力的教學(xué)之法。
由于“嘗試反饋法”在霍爾果斯市小學(xué)的全面實(shí)施，促進(jìn)了各科教學(xué)水平的整體提升，教改實(shí)驗(yàn)取得了良好效果，霍爾果斯市整體教學(xué)水平（語數(shù)英）從原來的伊犁州第三梯隊(duì)迅速進(jìn)入到第一方陣。
2020年9月起，我回歸園區(qū)，在園區(qū)跨塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)繼續(xù)推行“嘗試反饋教學(xué)法”，并把“嘗試反饋教學(xué)法”的“六段五步”進(jìn)行了簡化，變成“嘗試反饋七步走”。即預(yù)熱訓(xùn)練（5分鐘左右）、我先試試（3分鐘左右）、自學(xué)課本（7分鐘左右）、討論辨析（7分鐘左右）、新的挑戰(zhàn)（6分鐘左右）、當(dāng)堂檢測（9分鐘左右）、全課總結(jié)（3分鐘左右）。為了方便老師記住各步的大致時(shí)間，我們也可以把“ 七步走”說成“5-3-7-7-6-9-3”，朗朗上口。
邱學(xué)華教授在蘇州工業(yè)園區(qū)
跨塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)講學(xué)指導(dǎo)
期間，邱學(xué)華老師來到跨塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)進(jìn)行導(dǎo)師培訓(xùn)，促進(jìn)了跨小全學(xué)科“嘗試反饋教學(xué)”的深入推進(jìn)，也得到廣大同行的認(rèn)可。 2021年10月，蘇州工業(yè)園區(qū)“教智融合背景下慧學(xué)課堂”月度匯在跨塘實(shí)小舉行，學(xué)校全面展示踐行“嘗試教學(xué)”思想的成果，“嘗試反饋教學(xué)”“三卡一筆記”“小先生”等教學(xué)新經(jīng)驗(yàn)得到傳播。
2021園區(qū)月度匯邱學(xué)華對跨塘實(shí)小
“嘗試反饋法”教改作線上點(diǎn)評指導(dǎo)
邱學(xué)華教授對跨塘實(shí)小的殷切期望：
一抓嘗試練習(xí)，二抓當(dāng)堂檢測
我據(jù)此寫成的《“嘗試反饋”課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究》獲得全國第三屆數(shù)學(xué)教學(xué)成果特等獎第一名，并與我援疆的絲路小學(xué)聯(lián)袂獲得在“全國嘗試教學(xué)年會”線上直播。
邱學(xué)華教授在書信中指導(dǎo)我和學(xué)校成長（部分）
二、對號入座的反思
邱老的《對當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的評說》（下稱《評說》），可謂一針見血地指出教學(xué)實(shí)踐與教改進(jìn)程的問題。我們需要做對號入座的修正與檢視。
邱學(xué)華老師文章手稿
我在上面的回憶是為這里的反思作一個背景。下面的各條我采用的有話則長、無話則短的表達(dá)方式，以方便大家一起進(jìn)入閱讀原文、檢視實(shí)踐與反思調(diào)適的“教改持恒精進(jìn)狀態(tài)”。
1.對照第一條（關(guān)于課堂設(shè)計(jì)、課堂經(jīng)要的界定）
教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄（紀(jì)要）的界定不清，這在老師們的日常中甚是普遍，對三個概念含混不清的現(xiàn)象比比皆是。
有幸參與《新時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)名師課堂》的后期編校工作，也發(fā)現(xiàn)此類問題，跟邱老師多次請教與溝通，然后是一對一進(jìn)行指導(dǎo)與糾正，才讓此書的每個教師呈現(xiàn)的課堂區(qū)分清楚了什么是教學(xué)設(shè)計(jì)、什么是課堂實(shí)錄；同時(shí)，與“教學(xué)設(shè)計(jì)”對應(yīng)的評點(diǎn)感悟文字建議名曰“設(shè)計(jì)意圖”，與“教學(xué)實(shí)錄”（教學(xué)紀(jì)要）對應(yīng)的評點(diǎn)感悟文字，如果是自己的建議名曰“教后感悟”，如果是別人的建議名曰“教學(xué)評析”或“教學(xué)賞析”（“教學(xué)賞析”一般針對全國知名教師、特級教師等）。此條，我們建議學(xué)校教學(xué)管理部門向老師們作一些簡單的說明或培訓(xùn)，以便“名正言順”。
2.對照第二條（關(guān)于錄像課、微課與網(wǎng)課的界定）
在第二條中，邱老師對錄像課、微課與網(wǎng)課的來龍去脈進(jìn)行了正本清源式的辨析。同時(shí)，邱老師對我們前段時(shí)間的線上教學(xué)的“網(wǎng)課”進(jìn)行了表揚(yáng)與激勵，也與我們實(shí)際線上教學(xué)的情況驚人的一致。這充分說明邱老師對一線教學(xué)因疫情原因造成的“風(fēng)云變幻”高度敏感、見微知著、精確指點(diǎn)。
下一步，我們跨塘實(shí)小的“嘗試反饋教學(xué)”將結(jié)合邱老師的重要建議與指導(dǎo)意見，在線上教學(xué)與線下教學(xué)如何交互融合這一方面去多思考、多實(shí)踐、多突破、多創(chuàng)新，努力把“嘗試教學(xué)”思想在線上線下全面對接，整體推進(jìn)，進(jìn)而促進(jìn)“嘗試反饋法”校本教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)程。
3.對照第三條（重視小學(xué)數(shù)學(xué)基本功訓(xùn)練）
對小學(xué)數(shù)學(xué)基本功訓(xùn)練的強(qiáng)調(diào)，也是邱老師之前一直在努力踐行的。邱老師曾為我們提供的《基本訓(xùn)練》口算冊，也是很好的抓手。
值得高興的是，在數(shù)學(xué)組強(qiáng)化“基本訓(xùn)練”的啟示與感染下，我校語文、英語，甚至體育、藝術(shù)組也把強(qiáng)化基本功列入日常教學(xué)中，我們會看到語文晨讀課中孩子們在“成語接龍”，體育日常上，第一項(xiàng)必須是“跑”（慢跑或快跑）和“跳”（原地跳或立定跳遠(yuǎn)等）。
4.對照第四條（“先練后講，先學(xué)后教”的嘗試模式已被教師所接受）
對于第四條“先練后講，先學(xué)后教”，在我校已經(jīng)蔚然成風(fēng)，以小學(xué)數(shù)學(xué)“七步走”為例?！皣L試反饋法·課堂七步走”在新疆伊犁州霍爾果斯市絲路小學(xué)“嘗試反饋法·六段五步”的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)展而來的。2020年9月起，我回歸園區(qū)擔(dān)任園區(qū)跨塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長，在校內(nèi)繼續(xù)推行“嘗試反饋法”，并把“嘗試反饋法”的“六段五步”進(jìn)行了簡化，變成“嘗試反饋法·課堂七步走”。對于“六段五步”大家比較熟悉，這里不作詳細(xì)介紹，見下圖即可：
“嘗試反饋七步法”是將原來的“嘗試反饋法”的“六段五步”進(jìn)行了簡化，把一堂課變成了七個最主要的步驟，其他小步驟納入這七大步中，這樣便于老師學(xué)習(xí)、理解與嘗試使用。下面對“七步法”進(jìn)行簡要介紹。
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)“嘗試反饋七步走”完全是遵循邱學(xué)華老師的“先練后講，先學(xué)后教”的教學(xué)思想展開的，是“嘗試教學(xué)法”的校本化體現(xiàn)與精進(jìn)。
為更好地實(shí)踐嘗試課堂，各學(xué)科開發(fā)融合并設(shè)計(jì)推廣了符合自身學(xué)科特色的嘗試課堂教學(xué)流程，跨小各學(xué)科先入格再出格，先嚴(yán)格執(zhí)行再靈活變通，呈現(xiàn)參差多態(tài)的景象，促進(jìn)學(xué)生從“被動學(xué)”走向“愿意學(xué)”，最終走向“有夢想、善學(xué)習(xí)、真本領(lǐng)”的學(xué)生樣態(tài)。各學(xué)科教學(xué)流程（教學(xué)模式）如下：
語文“三我來”：我來試一試→我來學(xué)一學(xué)→我來用一用；
數(shù)學(xué)“七步走”：預(yù)熱訓(xùn)練→我先試試→自學(xué)課本→討論辨析→新的挑戰(zhàn)→當(dāng)堂檢測→全課總結(jié)；
英語“1+4”：“1”是目標(biāo)定位，“4”是“語境體驗(yàn)→需求定位→學(xué)法嘗試→活動（練習(xí)）反饋”；
科學(xué)“七步走”：我先講講→自學(xué)課本→討論辨析→我來試試→我來匯報(bào)→當(dāng)堂檢測→全課總結(jié)；
信息“七步走”：我先觀察→我先說說→我來試試→討論探究→我再試試→討論匯報(bào)→拓展總結(jié)；
音樂“五聲”：熱聲→聽聲→激聲→練聲→延聲；
體育“五學(xué)練”：預(yù)練→試練→跟練→加練→演練”；
美術(shù)“七步走”：我先講講→自學(xué)課本→討論分享→→我來匯報(bào)→創(chuàng)作反饋→展示評價(jià)→拓寬延伸。
5.對照第五條（靈活多樣的合作交流方式）
對于第五條“合作交流”，邱老師對合作交流中“教改風(fēng)向”進(jìn)行了敏感而準(zhǔn)確地判斷。的確，從我們園區(qū)教育或更大的區(qū)域可以發(fā)現(xiàn)，“圍坐學(xué)習(xí)”的教學(xué)形式少了，因?yàn)樗皇恰叭粘５摹?、“高效的”，所以被部分的拋棄也是大勢所趨?/span>
但是，合作與交流的效果問題卻是我們需要不斷正視和不斷深入探討的。
我校在實(shí)踐“交流合作”中，更重視是操作實(shí)踐后的“思維碰撞”一節(jié)。我們自創(chuàng)并踐行的“嘗試反饋教學(xué)格言（四句話）”中第四句話是“學(xué)生問你，你去問他（她）”，這個大家好理解，也好實(shí)踐（注：嘗試反饋教學(xué)格言前三句是“學(xué)生能做的，老師不做；學(xué)生會學(xué)的，老師不教；學(xué)生進(jìn)一步，老師退一步。）
在此實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我們又進(jìn)行逆向思考與實(shí)踐另一句話“學(xué)生不問你，你去（ ）”，通過研討，大家覺得“學(xué)生不問你，你要激發(fā)問”、“學(xué)生實(shí)在不問你，你就主動出擊問”、“主動出擊最好是問一半，留一半”，等等，促進(jìn)了這一教學(xué)環(huán)節(jié)“細(xì)節(jié)”“細(xì)部”研究的深入。
不僅于此，我們對“交流討論”環(huán)節(jié)的“點(diǎn)評”也進(jìn)行了細(xì)細(xì)地研討與實(shí)踐。如今，老師們對學(xué)生交流與應(yīng)答中的“即時(shí)點(diǎn)評”業(yè)已十分重視，但是是不是因?yàn)樘匾暎覀兊睦蠋熎炔患按?，學(xué)生一個問題回答完畢，或一個質(zhì)疑剛提出來，老師就要急著“回答”或“點(diǎn)評”了。這是不對的！
我校的“嘗試反饋教學(xué)格言”剛才的第四句話還有新的引申句“學(xué)生答了，學(xué)生評他（她）”?，F(xiàn)在學(xué)校老師說，我現(xiàn)在也做到了，學(xué)生答，學(xué)生評，夠了嗎？不夠！剛才是“他評”，我們還要“他他評”。
“他他評”是我們的首創(chuàng)，什么意思呢？就是在交流討論中，一個學(xué)生發(fā)言了，老師不急著去點(diǎn)評，而是“裝糊涂”地說“這是什么意思呢？我好像沒聽懂，有人聽懂了嗎？”“是這樣嗎？”“對不對呢？”“有沒有其他想法呢？”激發(fā)其他學(xué)生補(bǔ)充或評價(jià)。他他評則更進(jìn)一步，對他人的評價(jià)進(jìn)行“再評價(jià)”，老師可以這樣啟發(fā)：“剛才這位同學(xué)，對那位同學(xué)的評價(jià)怎么樣呢？”“他的評點(diǎn)水平如何？”“如果我來評，我該如何來評點(diǎn)？”等等。
我們在實(shí)踐中越來越感受到“課堂討論”要“三交”：交往、交流、交融；它們是有層次或順序的，先要交往（即合作，不僅僅是人與人，也可能是人與物，人與信息，人與大自然），然后才有交流，最后才是更深入的“交融”，即達(dá)到思維和思想的融通。
如果我們每堂課，我們每個教師在“交流互動”環(huán)節(jié)，都達(dá)到了這樣的境界，這才真正有了“思維碰撞”，有了“對話辯論”，真正讓“學(xué)習(xí)發(fā)生”、“思索不?！?、“思維深入”“元認(rèn)知萌動”、“核心素養(yǎng)生成”——而這些才是孩子“一生受用的”、“融入血脈”的關(guān)鍵能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)。
6.對照第六條（有了電子黑板，還必須重視學(xué)生板演）
在第六條中，邱老師又注意到另一個教學(xué)環(huán)節(jié)與“細(xì)部”，那就是電子黑板與傳統(tǒng)黑板的配合使用，真是一語中的。這里他特別強(qiáng)調(diào)了“板演”的教學(xué)功能，是課堂教學(xué)中不可或缺的，也是切中當(dāng)今課堂改革的“肯綮”，給我們敲響了教學(xué)規(guī)范與教學(xué)管理的警鐘。
我們在學(xué)校日常的課堂巡視中也發(fā)現(xiàn)了這個問題，個別班級的學(xué)生板演變少了，有的一堂課一次也不出現(xiàn)“板演”的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生；還有更為離譜的，一堂課下來，連板書課題的環(huán)節(jié)也沒有了，問老師則說“在PPT里已經(jīng)有了”。一堂課的“課題”“板書”與“板演”是這堂課教與學(xué)情況與狀態(tài)的最真實(shí)呈現(xiàn)，如果這些都丟失了怎行？！
于是，在教學(xué)管理中，我們作了必要的規(guī)定：每堂課必須要做手寫的課題在黑板的醒目位置，必須有板書顯示本堂課的“素養(yǎng)點(diǎn)核心內(nèi)容”，必須至少有一次學(xué)生上臺“板演”或“小先生講學(xué)”（我校已經(jīng)常態(tài)化試行）。
7.對照第七條（重視提高教師教學(xué)語言的科學(xué)性）
在第七條中，我們讀到了邱老師的細(xì)心、認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神和高尚人格，還讀到了一個教師成長需要系統(tǒng)性思維。因?yàn)榍窭蠋熢谖闹姓f到，他做了一件我們看來了不起的事情，就是把日常常見的教學(xué)問題收集起來（邱老師以了典型的142個常見問題），并整理編成了一本書，這是一個多么有心、用心老師啊，這需要多大的堅(jiān)持、耐心和毅力??！這種做法，令我們的老師們對邱老師更加敬佩，也激勵著我們老師們?nèi)ソ梃b和效仿。
記得很早的時(shí)候，恩師邱學(xué)華就曾對我們的講座中說過，做老師首先的、也是最重要的一條學(xué)就是”不能教錯“，這是教學(xué)的底線。所以，我們每個教師都要從專業(yè)成長的角度去學(xué)習(xí)、去辨析、去精確。后面才是“要教好”?！敖毯谩币粋€“好”字看似簡單，其實(shí)也是無止境的一個過程，因?yàn)椤皼]有最好，只有更好”。
8.對照第八條（當(dāng)堂檢測的興起與發(fā)展）
是不是重要的放在最后呢，我想是的。邱老師把“當(dāng)堂檢測”放在最后說，顯示了這一做法的重要性。邱老師從世界著名教學(xué)法的高度反觀“當(dāng)堂檢測”，追本溯源，更進(jìn)一步說明“當(dāng)堂檢測”是“嘗試教學(xué)”六個環(huán)節(jié)中重要的一環(huán)。正所謂“英雄所見略同”。
再說我們踐行的“嘗試反饋法”，把“反饋”放到教學(xué)法的核心詞里面，也是為了突顯“當(dāng)堂檢測”“當(dāng)堂反饋”的重要性。從南通如東到蘇州園區(qū)，從車坊實(shí)小、蓮花學(xué)校、絲路小學(xué)（援疆三年的新疆伊犁州霍爾果斯市絲路小學(xué)）到跨塘實(shí)小，我一路起來，踐行“嘗試教學(xué)”的思想，并在此基礎(chǔ)上提出了“嘗試反饋法”。
經(jīng)過多年的實(shí)踐與探索，我們越來越覺得“嘗試反饋”不僅僅是教學(xué)之法，同時(shí)也是管理哲學(xué)。一個學(xué)校的管理，從校長到中層，從年級組到班主任，我們都要大膽“嘗試”，不斷學(xué)習(xí)新知識，運(yùn)用新技能，導(dǎo)入新方法，讓管理水平得到有效的提升；同時(shí)，我們又要不斷“反饋”，通過各種渠道收集有效的反饋信息和多方意見建議，不斷改進(jìn)，不斷調(diào)整，這樣就能不斷完善。
時(shí)光荏苒，但恍惚又在一瞬間！
“嘗試反饋”思想改變著一個人、一群人、一所學(xué)校、一片教育土地……從這個角度上講，“嘗試反饋”又何嘗不是一種人生哲理呢——嘗試、成功、失敗、反饋、調(diào)整、精進(jìn)、再嘗試、再反饋，一個人的成長不也是如此嗎？
學(xué)然后知不足，教然后知困。教師是“整個的”，是“整個人的”；學(xué)生是“同一具身”地在學(xué)習(xí)著數(shù)學(xué)，也學(xué)習(xí)著語文、科學(xué)、音樂、體育或者其他學(xué)科……從這個意義出發(fā)，我們的教學(xué)改革也應(yīng)從“整個人”的角度來思考教學(xué)的廣大，用'嘗試反饋’的教學(xué)思想去建構(gòu)自己的“嘗試·反饋·成功”課堂、自己的“嘗試·反饋·成功”管理，及至自己的“嘗試·反饋·成功”人生。
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