作為一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師，她需要哪些基本能力，通過(guò)學(xué)習(xí)，我想從教師的語(yǔ)言表達(dá)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、閱讀與寫(xiě)作能力等方面談一談自己的感悟。
首先，當(dāng)教師的語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)于她來(lái)講是何其重要。語(yǔ)言表達(dá)能力說(shuō)到底我認(rèn)為就是“語(yǔ)感”的問(wèn)題。如果一個(gè)語(yǔ)文教師，他對(duì)語(yǔ)言的感覺(jué)不是很到位，那么她的課堂就不會(huì)有更多的生成，就不會(huì)有更多的精彩。所以，有的時(shí)候，教師聲情并茂的講解，往往就是她對(duì)語(yǔ)言有沒(méi)有感覺(jué)的集中體現(xiàn)。所以，要想有一個(gè)好的語(yǔ)感，閱讀就會(huì)變得非常重要。這往往是當(dāng)前很多教師忽略的問(wèn)題。我發(fā)現(xiàn)有的教師，課前對(duì)自己教學(xué)的文本都不進(jìn)行仔細(xì)閱讀，然后就進(jìn)入課堂上課，在范讀課文的時(shí)候都不能讀得很流利，試想這樣的語(yǔ)文課哪里來(lái)的生成，哪里來(lái)的效果，又哪里來(lái)的學(xué)生的語(yǔ)感的形成與鍛煉呢？更不必說(shuō)教師對(duì)單元教材、學(xué)期教材知識(shí)體系的把握等等一些問(wèn)題了。所以，作為一名語(yǔ)文教師應(yīng)該將閱讀作為一種習(xí)慣，不單單是一種學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而應(yīng)該成為一種生活的習(xí)慣。這樣，在不斷地閱讀中豐富自己的文學(xué)素養(yǎng)，這樣你的課堂才會(huì)更有內(nèi)涵，你的個(gè)人才會(huì)更加有知識(shí)底蘊(yùn)。這樣，你的學(xué)生才會(huì)更加受益。
其次，語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)教學(xué)的能力。只有對(duì)教學(xué)文本、對(duì)學(xué)生有著充分地理解的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)出來(lái)的課才更有生成。然后發(fā)現(xiàn)和抓住這些生成點(diǎn)適當(dāng)調(diào)整自己的課堂教學(xué)，這樣的語(yǔ)文課才會(huì)有質(zhì)量。那么這個(gè)對(duì)文本的理解是什么？我想就是教師在充分閱讀和挖掘教材內(nèi)涵的同時(shí)，掌握教材體系，了解單元設(shè)置意圖，明確知識(shí)前后聯(lián)系等等都要做到心中有數(shù)。這樣在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，才會(huì)更有實(shí)效性。而往往有的語(yǔ)文教師的課堂，不單單是語(yǔ)文教師?？偸亲プ∽约旱念A(yù)設(shè)不放，無(wú)論課堂上出現(xiàn)什么樣的“新的生成”，他都會(huì)來(lái)個(gè)“殺無(wú)赦”，他擔(dān)心的就有一點(diǎn)――完不成自己的教學(xué)任務(wù)。時(shí)間一長(zhǎng)，一些思維活躍的學(xué)生也感覺(jué)到這樣的課堂上，你說(shuō)什么都沒(méi)有用，教師不會(huì)采納我的觀點(diǎn)，還不如聽(tīng)別人說(shuō)，我自己研究、分析，這樣的學(xué)習(xí)方法會(huì)更好一些。殊不知，這樣的語(yǔ)文教師失去的是什么？她的課堂越來(lái)越?jīng)]有生成，越來(lái)越不活躍，越來(lái)越沉悶，越來(lái)越如一潭死水……
課堂教學(xué)實(shí)施方面，我想我們當(dāng)教師的要在這一時(shí)間段里充分施展自己的教學(xué)才華。因?yàn)檎n堂才是我們施展才華的舞臺(tái)。說(shuō)到這里，有的教師可能還會(huì)走入一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為課堂由我掌控，我就是知識(shí)的權(quán)威。所以有的老師在課堂上唯恐學(xué)生對(duì)文本理解不透徹，然后就一再地發(fā)問(wèn)，學(xué)生則疲于回答教師提出的每一個(gè)問(wèn)題，往往這個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有考慮并回答好，下一個(gè)問(wèn)題又接著來(lái)了，到頭來(lái)一個(gè)問(wèn)題也沒(méi)有解決好，所以這個(gè)部分的教學(xué)，教師應(yīng)該考慮好自己的訓(xùn)練點(diǎn)，而且仍然是以學(xué)生的自主讀文為主，教師的問(wèn)題出發(fā)點(diǎn)則應(yīng)側(cè)重于“讀了這段話你讀懂了什么？”“你認(rèn)為這一段作者是要表達(dá)怎樣一種思想感情？”“如果你是文中的主人公，你應(yīng)該怎么做呢？”“讀了這一段文章，你想對(duì)文中的誰(shuí)誰(shuí)說(shuō)些什么呢？”這些換位思考的訓(xùn)練都要考慮到。
其實(shí)文本就是依托，教師要依托這個(gè)文本提高學(xué)生的閱讀能力、解決問(wèn)題的能力，只有練在平時(shí)，學(xué)生的各方面能力才會(huì)提高。而有些語(yǔ)文老師就是為了讓學(xué)生讀懂文章而分析文章，往往有的時(shí)候把文章分析得支離破碎而學(xué)生卻一無(wú)所獲。學(xué)生理解、品味、積累、運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力都無(wú)從談起，更不要說(shuō)學(xué)生的“語(yǔ)感”了。
最后我想再談一談?dòng)嘘P(guān)寫(xiě)作的問(wèn)題。其實(shí)我們當(dāng)語(yǔ)文教師的，寫(xiě)作方面達(dá)到什么程度才算優(yōu)秀呢？我想，在反思性教學(xué)開(kāi)展的如火如荼的今天，我們能夠在每一節(jié)課后學(xué)會(huì)坐下來(lái)反思自己課堂的得與失，然后適時(shí)將其加以整理。時(shí)間久了，這便是積累，從中你一定會(huì)有發(fā)現(xiàn)，將你的這些發(fā)現(xiàn)加以整理，就會(huì)形成理論，將這些理論再運(yùn)用到你的課堂，指導(dǎo)和驗(yàn)證你的理論，這便是指導(dǎo)。當(dāng)然在這其中，第一位當(dāng)數(shù)學(xué)習(xí)，第二位也還是學(xué)習(xí)，第三位仍然是學(xué)習(xí)。
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