今天下午聽了陳傳敏老師上的《父親、樹林和鳥》，收獲非常大。
聽課思考：
我們備課要站在學(xué)生的立場(chǎng)上去思考，上課不是表演，不是上給臺(tái)下老師看的，而是要教會(huì)學(xué)生一些有用的東西，讓學(xué)生真實(shí)發(fā)生。
陳老師說他復(fù)印了課文紙，原本想讓在座的老師們把自己當(dāng)作班級(jí)里的后進(jìn)生，跟著這堂課一起學(xué)習(xí)。如果班上的后進(jìn)生也能完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上有所得，那真的是一堂好課，一堂貼近實(shí)際的課。
在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，沒有花哨的學(xué)習(xí)單、預(yù)習(xí)單，有的只是讓學(xué)生讀通課文、標(biāo)出自然段序號(hào)。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，不給學(xué)生增加額外的負(fù)擔(dān)。陳老師說：“學(xué)習(xí)是在真實(shí)情境下自然發(fā)生的事情。我們的研討很多時(shí)候往往要求出奇出新，卻忘記了真實(shí)狀態(tài)下，學(xué)生如何學(xué)習(xí)才是真正符合心理邏輯與學(xué)習(xí)規(guī)律的。”在課堂上，陳老師讓學(xué)生在書本上記筆記、圈一圈詞語，逐段朗讀，逐段教學(xué)，讓課堂上的每個(gè)孩子都跟得上老師的腳步，讓后30%的學(xué)生學(xué)得懂，懂得學(xué)。
教學(xué)環(huán)節(jié)之一：讀詞寫字
在詞語教學(xué)板塊，陳老師將會(huì)認(rèn)和會(huì)寫的生字分組出示，在教學(xué)會(huì)認(rèn)的生字詞時(shí)，讓學(xué)生對(duì)照標(biāo)紅的生字在課文中圈一圈，讀一讀，簡(jiǎn)單、高效。并且逐一范寫“霧、翅、吸、蒙”。
教學(xué)過程：
出示詞語
（1）在課文里圈一圈紅色的詞語，圈好后自由讀詞語。
（2）指生上臺(tái)當(dāng)小老師帶領(lǐng)讀（小老師讀一個(gè)，全班齊讀一次）
關(guān)注：“凝”和寫法、“熱騰騰”的讀音
（3）出示要寫的生字，指生讀
朝陽——夕陽、朝霞——晚霞
自由讀詞語
3.學(xué)寫生字
師：這么多生字，陳老師挑4個(gè)教大家寫——霧、翅、吸、蒙
師：比比看，誰最快翻到《課堂作業(yè)本》74頁，請(qǐng)你認(rèn)認(rèn)真真地把每個(gè)字寫一遍。
學(xué)生寫生字（寫完后自由讀課文，教師檢查學(xué)生書寫的生字）
教學(xué)環(huán)節(jié)之一：逐段學(xué)習(xí)
教學(xué)過程：
1.指生朗讀第四自然段
圈一圈動(dòng)作：望了又望、聞了又聞
生：好奇的父親、愛觀察、愛樹林、愛思考的父親
板書：細(xì)心觀察
指生再次朗讀
2.指生朗讀，圈出“喃喃”
師：像喃喃這樣的詞語，你還想到哪些？
生：自言自語、輕聲細(xì)語
師：可是我呢？
生：并沒有看見一只鳥飛，并沒有聽見一聲鳥叫？
師：這樣的寫法？——反復(fù)
師：如果是你，你會(huì)感到怎么樣？
師：課文中有一個(gè)詞就是這樣——茫茫然
3.指生朗讀“我茫茫然地望著凝神靜氣的像樹一般兀立的父親?！?span lang="EN-US">
師：在這句話中還有哪個(gè)詞語的意思不大懂？
生：凝神靜氣、兀立
師：再讀讀這句話，小時(shí)候在我的眼中，父親就像一棵樹。
師：想一想，父親和樹之間有什么相似的地方？此刻的父親就像是樹一樣挺立著。父親此時(shí)大聲喧嘩了嗎？此時(shí)——安靜的。
學(xué)生摘記“兀立”的意思
指生朗讀該句、背一遍
聽課思考：
陳老師在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生逐段朗讀一至六自然段，并且相機(jī)指導(dǎo)教學(xué)，這是公開課上少見的。真實(shí)狀態(tài)下的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是服務(wù)于全體學(xué)生都能投入學(xué)習(xí)，都能學(xué)得懂、懂得學(xué)。逐段理解、逐段圈畫、逐段批注，都是旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，習(xí)慣成自然，就是核心素養(yǎng)。
這個(gè)單元的語文要素是“感受生動(dòng)的語言”“積累喜歡的語句”，這一訓(xùn)練點(diǎn)是對(duì)2011年版課標(biāo)中提出的“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言”的細(xì)化與落實(shí)，又是“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”這一要求在這一單元教學(xué)的具體操作。
基于三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們理解“感受生動(dòng)的語言”“積累喜歡的語句”在教學(xué)中的實(shí)施要求應(yīng)該這樣把握：教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和語文經(jīng)驗(yàn)，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，關(guān)注生動(dòng)的語言，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、想象、體會(huì)、交流等手段或形式感受課文語言的生動(dòng)形象，豐富學(xué)生的語言積累，獲得對(duì)語言文字美的體驗(yàn)。
這篇課文中有不少語句值得反復(fù)品讀，如“望了又望、聞了又聞、喃喃、幽深的霧蒙蒙的、茫茫然、凝神靜氣的像樹一般兀立的……”陳老師在教學(xué)時(shí)慢慢的，引著學(xué)生前進(jìn)。在教學(xué)“反復(fù)”時(shí)，陳老師除了標(biāo)紅“望了又望、聞了又聞、并沒有”，他也適時(shí)用反復(fù)的手法說了一些引導(dǎo)語，以此鞏固學(xué)生的認(rèn)知。文中有些難理解的詞語，比如“茫茫然、凝神靜氣、兀立”，陳老師也采用聯(lián)系上下文，讓學(xué)生自主說出詞語的意思，并且摘記“兀立”的意思。抄一抄、讀一讀、背一背，在課堂上就落實(shí)本課知識(shí)點(diǎn)。
教學(xué)環(huán)節(jié)之一：換角度寫話
1.聚焦“鳥”的句子
齊讀：
師：這是一只怎樣的鳥呢？在語文書上將描寫鳥的句子全部畫下來。
指生讀找出的鳥的句子
齊讀：
2.走進(jìn)樹林
你此刻輕輕的張開翅膀，飛向滹沱河岸（播放音樂，教師導(dǎo)讀）
學(xué)生拿出練習(xí)紙，在第一處寫一寫
3.繼續(xù)練寫
聽課思考：
這個(gè)練筆環(huán)節(jié)讓我佩服！重構(gòu)文本，將自己轉(zhuǎn)換為一只小鳥，孩子們就能更深刻地感悟文章的情感了，一下子和文本貼得更近了。文中的父親為孩子樹立了榜樣：善良、有愛心。文中的孩子也有天生的憐憫心、同情心，在場(chǎng)的孩子們也同樣如此。孩子在此時(shí)已經(jīng)經(jīng)歷過兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)，對(duì)父親、對(duì)樹林都有了深刻的感悟，也能很自然地說出“人與自然要融為一體”，在寫話時(shí)，他們都真的將自己化身為樹林中的小鳥，筆尖流露出來的全是真情。
吳忠豪教授說：“學(xué)生學(xué)習(xí)語言最有效的方法不是理解，而是運(yùn)用。”我們的課堂教學(xué)時(shí)間大多花費(fèi)在閱讀方法、寫作方法的指導(dǎo)上，以為學(xué)生認(rèn)識(shí)了、領(lǐng)會(huì)了，就能自覺去運(yùn)用，教學(xué)任務(wù)就算完成了。而學(xué)生的語文能力是在實(shí)踐中獲得的，語文應(yīng)用規(guī)律也只有通過實(shí)踐才能真正領(lǐng)悟。理解是教學(xué)的第一步，只是鋪墊，第二步學(xué)會(huì)運(yùn)用才是教學(xué)目標(biāo)所在。
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