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李老師制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

這些目標(biāo)的制訂具有可操作性，將教案目標(biāo)與學(xué)案目標(biāo)相結(jié)合。學(xué)生在課堂上會(huì)不由自主地貼著文本學(xué)習(xí)，抓住了“高傲”，學(xué)生能迅速?gòu)奈恼轮姓业较鄳?yīng)的語(yǔ)句，提煉出關(guān)鍵詞：“叫聲、步態(tài)、吃相”；讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、聚焦關(guān)鍵詞綜合深入分析，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，有利于促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

我們的教學(xué)應(yīng)“因材施教”，“教什么”要根據(jù)課標(biāo)的學(xué)段要求，最重要的還是要根據(jù)學(xué)生的需要來(lái)決定。教師要了解學(xué)生，并為學(xué)生重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。

先來(lái)說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的教學(xué)，李老師把這篇課文的詞語(yǔ)分為三組：

對(duì)于前兩組詞語(yǔ)，學(xué)生一下子就能發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)。第三組的這兩個(gè)詞語(yǔ)都是學(xué)生所不熟悉的，教師引入圖片與講解讓學(xué)生有所明了。詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)后便進(jìn)入重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容了，學(xué)生能一下子就找出關(guān)鍵語(yǔ)句：“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”這時(shí)，李老師對(duì)與這句話做了頗為精妙的教學(xué)：

師：鵝不都說(shuō)是一只的嗎？這里為什么用好一個(gè)？

生：因?yàn)轾Z太高傲了；因?yàn)樽髡卟幌矚g鵝；作者把鵝當(dāng)作人來(lái)寫……

師：“好一個(gè)”這個(gè)詞語(yǔ)有很多中意思，不同的說(shuō)話場(chǎng)景里可能有不同的意思，你們看這些句子中的“好一個(gè)”都表達(dá)了什么意思呢？

生說(shuō)一說(shuō)這三句話中“好一個(gè)”所表達(dá)的態(tài)度。

師：作者和鵝相處了很久，他對(duì)鵝的態(tài)度是喜愛(ài)/不滿/憤怒……嗎？

……

師：“高傲”的樣子是什么樣的??？高傲的人往往會(huì)做什么動(dòng)作呢？

生：把頭抬得高高的，目中無(wú)人……

師：高傲的鵝又是怎么樣的呢？

師：頭是動(dòng)物和主要部分，我們看頭就能知道這些動(dòng)物的特點(diǎn)，豐子愷先生在原文中就寫對(duì)頭部做了很詳細(xì)的描寫。（出示原文）

李老師在這一環(huán)節(jié)對(duì)“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”這句話做了很細(xì)致的教學(xué)，前后花了6分鐘左右，抓住了大多數(shù)人都會(huì)忽略的“好一個(gè)”，還用了三個(gè)例句讓學(xué)生對(duì)它的意思產(chǎn)生更為深刻與直觀的印象。又引入原文中對(duì)于頭部的描寫，讓學(xué)生更理解鵝的高傲的姿態(tài)。

我們教師對(duì)于一篇教材，要把學(xué)生所不知道的內(nèi)容在腦海中一一羅列出來(lái)，再進(jìn)行篩選:其中哪些內(nèi)容是必須讓學(xué)生知道的，哪些是對(duì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)文本、提高學(xué)科素養(yǎng)能力起重要作用的。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，“好一個(gè)”的多重意思、“高傲的姿態(tài)”等對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是陌生的，學(xué)生學(xué)起來(lái)有新鮮感又學(xué)得輕松。

“如何讓學(xué)生更多地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如何讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行合作、探究性學(xué)習(xí)”是很多教師的難題，李老師在這堂課上對(duì)于“小組合作學(xué)習(xí)”處理得非常精妙，在課堂上花了足足十二分鐘讓學(xué)生小組合作探究學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)單。

李老師將學(xué)生們分為六個(gè)小組，每個(gè)小組合作探究“叫聲、步態(tài)、吃相”中的一個(gè)方面，完成各自小組的學(xué)習(xí)任務(wù)單。李老師還特地強(qiáng)調(diào)：每個(gè)同學(xué)必須思考、發(fā)言，如果有一個(gè)同學(xué)沒(méi)有回答，那就算這一整組沒(méi)有完成任務(wù)。

這時(shí)候，幾乎全班同學(xué)都站起來(lái)了，幾個(gè)同學(xué)圍繞著一張大大的任務(wù)單不停地思考著、討論著，最后用黑色簽字筆寫下答案。時(shí)間到了，李老師將六張任務(wù)單全部展示在黑板上，并讓每個(gè)小組派代表上臺(tái)發(fā)言，最后還請(qǐng)了兩個(gè)小組共16位同學(xué)上臺(tái)表演朗讀。

李老師引導(dǎo)下的小組合作學(xué)習(xí)，是有序的學(xué)習(xí)，有效率的學(xué)習(xí)，不是圖一個(gè)形式，不是圖一個(gè)熱鬧，他在十幾分鐘里讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，給了學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，一個(gè)思考、討論、上臺(tái)的機(jī)會(huì)，這就是我們提倡的學(xué)為主的課堂?！皩W(xué)為主”的課堂教學(xué)不只是教師的獨(dú)角戲，更應(yīng)該是教師適時(shí)地引導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上真正“動(dòng)”起來(lái)，成為課堂的主人，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，能開(kāi)展深入而真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

崔巒先生要求我們做到一個(gè)中心：以語(yǔ)言訓(xùn)練為中心，特別是要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用;兩 個(gè)基本點(diǎn)：培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、書的語(yǔ)文能力，提高人文素養(yǎng)。因此，教學(xué)中教師要展開(kāi)知識(shí)發(fā)生的過(guò)程，讓學(xué)生們從“唯一”的學(xué)習(xí)方式中解放出來(lái)，從習(xí)慣性的應(yīng)答思維中解放出來(lái)，讓他們更多地經(jīng)歷闡述問(wèn)題的學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)。只有這樣，學(xué)生才可以學(xué)以致用。

附方斐卿老師談到的教師聽(tīng)評(píng)課要求：

普通教師聽(tīng)評(píng)課要求：

四看：

1.看老師的基本功，教學(xué)素養(yǎng)是不是扎實(shí)；

2.看老師的教學(xué)設(shè)計(jì)是不是新穎；

3.看教學(xué)過(guò)程中的細(xì)節(jié)有沒(méi)有出彩；

4.看教學(xué)氛圍。

四有：

1.有沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)；

2.有沒(méi)有有效的教學(xué)方法；

3.有沒(méi)有清晰的教學(xué)思路，不是先講什么后講什么，而是指學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)論在什么情況下老師都能自如地掌控，能按照老師的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行靈活地梳理，不會(huì)被學(xué)生牽著鼻子走；

4.有得體的教學(xué)語(yǔ)言，這也是教學(xué)基本功的體現(xiàn)。

骨干教師聽(tīng)評(píng)課要求：

1.有明確的目標(biāo)；

2.有符合課文特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的內(nèi)容；

3.看學(xué)生的學(xué)習(xí)是不是主動(dòng)的，看老師是不是精心的科學(xué)的合理的引導(dǎo)；

4.看老師教學(xué)有沒(méi)有明確的想法與追求，不是上出一節(jié)平穩(wěn)規(guī)范的課就算了。

教學(xué)看學(xué)，診斷看教。

看課聽(tīng)課不要完全憑自己的喜好，一定要站在學(xué)科的立場(chǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的立場(chǎng)，否則扣住一個(gè)細(xì)節(jié)糾纏不清，顯得層次太低。