說到寫教學(xué)目標(biāo)，語文老師們十有八九會(huì)寫“有感情地朗讀”這一條，而在實(shí)際的教學(xué)過程中，又有多少人真正落實(shí)了呢？
關(guān)于指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的設(shè)計(jì)，基本上只有一兩行字：“體會(huì)文中的……情感，練習(xí)有感情地朗讀”，或是“指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀”等。至于如何讓學(xué)生做到有感情朗讀？要教給學(xué)生哪些朗讀知識(shí)？要訓(xùn)練哪些朗讀方法與技巧？文中表達(dá)的是什么感情？這樣的感情需要通過什么哪里？如此等等，似乎從未在教案中看到過，也未曾有人質(zhì)疑過。只有上公開課了，才發(fā)覺怎么教學(xué)生朗讀成了一個(gè)大問題。
自20世紀(jì)50年代起，我們就確定了朗讀教學(xué)的基本要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——正確、流利、有感情地朗讀。但在我看來，朗讀教學(xué)確實(shí)是比較容易忽略的難點(diǎn)，而且也確實(shí)比較難教。事實(shí)上，“有感情地朗讀”也確實(shí)詬病頗多。因?yàn)樵谶@種朗讀教學(xué)活動(dòng)中，孩子們讀時(shí)“朗讀腔”“表演腔”太濃，或矯情做作、裝腔作勢；或語氣夸張，情感錯(cuò)位；或統(tǒng)一語調(diào)，缺乏個(gè)性。
課堂上我們的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪—啪—”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過渡環(huán)節(jié)而已。
另外，在課堂上，老師讓甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。
我本身就不是個(gè)擅長朗讀的老師，平常說話的語音語調(diào)也比較平淡，因此我也常常想不出什么好的朗讀教學(xué)的方法，從而指導(dǎo)學(xué)生讀得好，讀得情感到位。以己昏昏，豈能使人昭昭？
后來我發(fā)現(xiàn)，如果只是單純地和學(xué)生們說“要讀出……的感情，語調(diào)應(yīng)該……”，這些理論的東西學(xué)生還是難以消化，學(xué)生需要的是在具體朗讀語境中的現(xiàn)場比較、即興示范、反復(fù)模仿與積極評(píng)價(jià)。比如說當(dāng)一位學(xué)生讀過之后，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)“誰能比他更……”“誰能像他一樣讀出……”，往往這時(shí)候，學(xué)生才會(huì)更加積極，效果也更好?；蛘咦プ∫恍╆P(guān)鍵詞，讓學(xué)生體會(huì)其中的情感，學(xué)生明白之后再做點(diǎn)撥效果也會(huì)更好。
學(xué)生有了具體的朗讀經(jīng)驗(yàn)，自然就能辨別分寸之感了。朗讀的理性指導(dǎo)必須在現(xiàn)場，在學(xué)生現(xiàn)有朗讀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，趁熱打鐵，才能水到渠成，點(diǎn)石成金。
就像薛法根老師說的，我們常常驚嘆于賈志敏、于永正等老師出神入化的朗讀指導(dǎo)，那些“讀書腔”在他們的引導(dǎo)下，不知怎的就改掉了。這其中的教學(xué)技巧和藝術(shù)，值得我們細(xì)細(xì)地品味和琢磨。
要知道：臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。朗讀教學(xué)不僅需要朗讀學(xué)的專業(yè)知識(shí)，更需要自身朗讀能力的硬功夫。有了過硬的朗讀功夫和專業(yè)的知識(shí)，怎么教就不是件難事了。
朗讀教學(xué)中出現(xiàn)的種種尷尬，恰好就是化腐朽為神奇的最佳時(shí)機(jī)，及時(shí)捕捉并化解，就能從山重水復(fù)到柳暗花明，從而進(jìn)入了教學(xué)的藝術(shù)境界。
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