小學(xué)語文教學(xué)大綱指出“各年級都要重視朗讀”。讀在小學(xué)語文教學(xué)中位置顯赫、舉足輕重，對于全面提高學(xué)生的語文能力、培養(yǎng)扎實的語文素養(yǎng)作用重大。著名的語言學(xué)家呂叔湘先生說：“語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語感能力?！币虼?，我們在教學(xué)中不僅要重視讀，更要重視培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀。那么，怎樣指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀呢？下面我結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勛约旱膸c認識。
　　一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀
　　“興趣是最好的老師”，這個道理我們都懂，可是在閱讀教學(xué)中要使學(xué)生始終保持對文本的興趣，這實在不是一件容易的事。我在朗讀訓(xùn)練中創(chuàng)設(shè)情境、引入競爭機制激發(fā)朗讀興趣，收到了良好的效果。
　　1、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)朗讀。如教學(xué)《浪花》一課時，采用課件進行情境渲染：在音樂聲中，海浪輕柔地沖刷著沙灘，畫面上出現(xiàn)了大海、沙灘、海鷗，這時小女孩走來了，在沙灘上玩耍。這是一幅很美的圖畫，教師就跟著音樂、畫面，敘述課文的內(nèi)容，把學(xué)生帶到了海邊，似乎自己也在沙灘上玩耍。學(xué)生進入了意境，感受到了海邊沖浪的樂趣，體會到了浪花的淘氣。因而學(xué)生朗讀課文時，讀得特別好，如“浪花輕輕的”、“悄悄的”幾個詞讀得特別輕柔，“我的小籃子都裝不下啦”又讀出了高興的語氣。運用情境激發(fā)了學(xué)生朗讀的樂趣。
　　2、開展挑戰(zhàn)賽。這是進入細讀、情感朗讀階段，即在指導(dǎo)孩子充分朗讀的基礎(chǔ)上指名讀。在指名學(xué)生朗讀時我們常會運用“向誰挑戰(zhàn)”一說，或者是“有誰還能超過他”等說法，這都是運用了孩子的好勝心理，激起學(xué)生“我一定要讀好”的欲望。孩子們?yōu)榱四芴魬?zhàn)成功，就必須自己練習(xí)朗讀。許多孩子挑戰(zhàn)成功后雄心大振，挑戰(zhàn)失敗則不甘落后，這樣班級中也形成了積極進取的氛圍。這種以點帶面的方式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，早讀課上孩子們認認真真，讀書聲響亮有感情，同時還優(yōu)化了孩子們能上能下的心理素質(zhì)，真是一舉多得。
　　二、教師范讀，引領(lǐng)學(xué)生感情朗讀
　　要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。好的范讀，對于學(xué)生來說無疑是一種心靈的啟迪、美的熏陶，同時也對教師提出了更高的要求。首先教師要做的就是提高自身的素質(zhì)，理解作者的情感。教師必須深入到教材中，要把文章的道理弄清，自己先從中受到啟發(fā)教育，反過來才能指導(dǎo)學(xué)生、感染學(xué)生。如同演戲時演員只有進入角色才能感染觀眾一樣，教師聲情并茂、準確的范讀，最能把課文所表現(xiàn)的強烈愛憎情感直接傳遞給學(xué)生，使學(xué)生在潛移默化中提高朗讀水平，加深對課文的理解，“模仿是兒童的天性”。當(dāng)然，教師范讀時要讓學(xué)生邊聽邊想、邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓、速度和輕重緩急，讓學(xué)生進入意境。如《秋天》一課描寫了迷人的秋景，通過教師繪聲繪色的范讀，可引導(dǎo)學(xué)生閉目想象秋天天空高與藍的特點和田野里豐收的景象，通過準確的語音節(jié)奏，不同的語言、情感的變化，逐步將學(xué)生帶到課文所創(chuàng)設(shè)的情感氛圍之中，幫助學(xué)生把握好朗讀的基調(diào)。
　　三、掌握技巧，把握文章情感的基調(diào)
　　1、朗讀作為口語藝術(shù)，技巧性很強。要使朗讀獲得生動感人的效果，就必須掌握一定的朗讀技巧，如停頓合理、抑揚恰當(dāng)、快慢適宜、詞語的連貫性（切不可一字一頓地讀，這樣聽起來沉重、拖沓，喪失了美感。此時，教師的領(lǐng)讀會顯得更重要和有效）。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的技巧后，他們也會靈活地運用到其它課文中去。
　　2、把握文章情感的基調(diào)。把握住文章的情感基調(diào)，就基本掌握了感情朗讀的“金鑰匙”，就能把文章所要表達的情感通過朗讀較好地再現(xiàn)出來，達到讀者與作者的感情共鳴。當(dāng)然，不同文體的文章有不同的情感基調(diào)。在感情朗讀指導(dǎo)中，要告訴學(xué)生，寫景狀物的文章可讀得抒情優(yōu)美些，語調(diào)明朗些，速度稍快些，如《趵突泉》、《燕子》等；寫人記事的文章則要根據(jù)具體內(nèi)容而定，反映戰(zhàn)爭年代戰(zhàn)士們英勇頑強、奮不顧身、一心想著別人的文章，要讀得堅定有力些，語調(diào)悲壯些，如《豐碑》、《倔強的小紅軍》等；反映現(xiàn)實生活中人物精神品質(zhì)的，要語調(diào)舒緩些，感情真摯些，如《魚游到了紙上》、《挑山工》等。當(dāng)然，它不可能是一成不變的，就一篇文章而言，有時還要依據(jù)行文感情的變化而變化。如《圓明園的毀滅》，讀描寫“圓明園當(dāng)年的輝煌景觀”這一部分，為了表達對祖國燦爛文化的熱愛，就要讀得高昂些、快些；而讀“圓明園的毀滅”這一部分，則要讀得低沉些、慢些，以表現(xiàn)對侵略者強盜行徑的痛恨。
　　四、個性朗讀，尊重學(xué)生的獨特體驗
　　有感情地朗讀是個體閱讀活動中的一種情感體驗，是一種個性化的行為，是情感的自然流露。有的老師在指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀時往往過分強調(diào)純技法的指導(dǎo)，如哪里要重些、何處要輕些，還有的在學(xué)生讀之前要求學(xué)生說出“應(yīng)該怎樣讀”、讀完之后追問“為什么這樣讀”等等抽象、理性化的指導(dǎo)，這本身就是一種生硬的情感灌輸，是對語文形象的一種破壞。情感不是灌輸而來的，有感情朗讀需要的是學(xué)生的真情流露。
　　所以，在學(xué)生掌握了一定的技巧之后，應(yīng)該淡化技巧，張揚個性色彩地朗讀，要尊重學(xué)生獨特的體驗，讓學(xué)生從字里行間的揣摩中獲得個性化的情感體驗，展示富有個性色彩的朗讀。同樣是一句話，同樣是有感情朗讀，但每個人的感受不同，語氣和語調(diào)也各不相同，都能讀得有滋有味，表達出不同的意思和感情。
　　總之，在指導(dǎo)感情朗讀教學(xué)中，我們應(yīng)靈活運用導(dǎo)入技能，因文因人而異，把“有感情地朗讀”真正落實到每一課的教學(xué)之中，學(xué)生們就可以讀出情趣、讀出思想、讀出境界了。