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班級好成績的秘密
應(yīng)邀赴某省授課，前期溝通，學(xué)校提出要求，希望我和聽課的班主任分享，如何讓班級的成績更優(yōu)秀。
既然被邀請去講課，在他們眼中，我肯定是“專家”，我不能說我不會，我滿口答應(yīng)沒問題。說心里話，寶寶心里苦啊，因為在我看來，一個班級成績?nèi)绾?，很大程度是天注定的。班主任有可為的空間，但絕對沒有力挽狂瀾的力量。
最近一個階段，全國各地高考成績發(fā)布，各種喜報鋪天蓋地，不用說，看的最多聽的最多的，自然是名校和名班。名校之所以是名校，名班之所以名班，無非是掐尖的生源，優(yōu)秀的師資配備，品牌的班主任。
班主任是好成績的要素，但絕對不是最重要的，充其量排第三。班級分好，老師配好了，一個班級最終能達到哪個高度，基本已經(jīng)成為定局。
一、生源：絕對絕對的王道
學(xué)生成績越好，悟性越高，老師一點就通，教學(xué)相長。學(xué)生能享受到教育的幸福，開上自主快樂學(xué)習(xí)的快車道。
好的學(xué)生，不論是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)認知都會優(yōu)于一般的學(xué)生，他們會自動自發(fā)，互相影響，互相啟迪，互相成全。
我們都相信奇跡，但我們知道，奇跡畢竟是可遇不可求的，絕對是小概率事件。生源差，基礎(chǔ)弱，要出好的成績，神仙也無能為力。
也正是這個原因，招生大戰(zhàn)硝煙四起，因為大家知道，好生源能解決或者掩蓋全部的問題。
適合的才是最重要的。事實證明，實驗班，好學(xué)校，并非適合每個孩子，但絕大多數(shù)學(xué)生和家長對之趨之若鶩，正是源于這一點。
生源好壞，一般通過成績表現(xiàn)出來。分數(shù)基本能衡量生源，但分數(shù)一定不是衡量生源的絕對指標(biāo)，分數(shù)之外的潛在生源優(yōu)勢，對班級發(fā)展影響也不小。
兩個學(xué)生成績是一樣的，但潛在的家庭教育支持，認知、態(tài)度、習(xí)慣、方法和意志非智力因素的差異，三年時間會有天然之別。每一屆都有一個或幾個逆襲的典型，就是很好的佐證。
一個班級潛在的優(yōu)質(zhì)生源多，班級的未來發(fā)展前景自然也會更好，但這無法提前鑒定知曉，偶然的運氣成分也是有的。
二、師資：無可爭議的關(guān)鍵
說實話，優(yōu)秀的師資，對于學(xué)生學(xué)業(yè)的成長有著非同尋常的意義。他們的教學(xué)能夠直指要害，提綱挈領(lǐng)簡明易懂，相反，可能高投入低產(chǎn)出，學(xué)生享受不到學(xué)習(xí)的快樂，嚴重的甚至埋沒了學(xué)生的潛質(zhì)。
聽優(yōu)秀的老師上課，確實上如沐春風(fēng)，45分鐘一晃而過。反之，如坐針氈，度日如年。學(xué)生不僅某門功課沒學(xué)好，還會敗壞了學(xué)習(xí)的興致，影響了學(xué)業(yè)的整體提升。大壩垮塌，往往是從某個點開始的。
教育是個性格的藝術(shù)，并非誰都適合做老師。這么大教師群體，對教育的態(tài)度不同，對教育的認知有差異，教學(xué)能力參差不齊是客觀事實。老師是鐵飯碗，只進不出，在這個體制背景下，要快速優(yōu)化還有難度，唯有歲月流轉(zhuǎn)自然淪替。
這注定，不論去什么學(xué)校，都有可能碰到比較弱的老師，接納適應(yīng)以減少對自己的負面影響，或許是比較理想的選擇。對于一個班級而言，如果師資比較弱，對班主任來講是比較心酸的，嚴重點，結(jié)果是災(zāi)難性的。
畢竟，班主任能做通學(xué)生一時的思想工作，但要讓學(xué)生體驗良好來180度轉(zhuǎn)變也是不現(xiàn)實的，長此以往，成績落敗的概率是比較大的。當(dāng)然，手心手背都是肉，學(xué)校在配置的時候也會考量，盡量強弱均衡搭配，盡管如此，要完全公平也是不可能的，師資始終是班級發(fā)展的一大變數(shù)。
三、管理：重要的輔佐與配套
學(xué)校層面管理有序，班級管理也會水漲船高。希望班級成績好，需要學(xué)校高屋建瓴，頂層設(shè)計，畢竟，覆巢之下沒有完卵，一枝獨秀難成春。
撇開學(xué)校不說，具體到班級。班主任是個技術(shù)活，能力強和能力弱還是有明顯的差異的，有經(jīng)驗和沒有經(jīng)驗還是有區(qū)別的。
優(yōu)秀的班主任，能處理好寬與嚴，虛與實，緩與急，主與次的辯證關(guān)系，在高效管理，榜樣示范，潛能激發(fā)，活動開展，氣度培養(yǎng)，責(zé)任喚醒，認知調(diào)適等育人方面會略勝一籌。
不能說，優(yōu)秀的班主任一定適合每一個學(xué)生，人與人相處，也有價值的一致性，即通常所說的投緣，但在概率上講，優(yōu)秀的班主任更能化解學(xué)生成長過程中的困難，成為學(xué)生成長的有力推動力量。至少能對學(xué)生多一份理解，避免不必要的矛盾與沖突。
當(dāng)然，所謂的優(yōu)秀，也是分層次分維度的，有的管理優(yōu)秀，有的抓成績優(yōu)秀，有的育人優(yōu)秀，有的全方位同步優(yōu)秀，不同的優(yōu)秀對學(xué)生和班級產(chǎn)生不同層次的影響。
班主任的成長與成熟是有個過程的，真正公認優(yōu)秀也是少的，從這個角度來講，班主任對班級影響很重要，但也是有限度的，畢竟絕大部分只能從某一個或者幾個維度對學(xué)生產(chǎn)生影響。
生源基礎(chǔ)很重要，師資隊伍很重要，但最終能達到怎樣的高度，決定權(quán)始終把握在學(xué)生手中，畢竟，雞蛋從內(nèi)部打破是生命，從外部打破是食物，每一個生命體自我覺醒，多年的堅持定能創(chuàng)造生命的奇跡。
班主任接手一個班級，生源已經(jīng)成定局，師資領(lǐng)導(dǎo)說了算，我們也沒有決定權(quán)，如何提高班級的成績，作為班主任，能做的就是不斷修煉，提高自我的修養(yǎng)，盡量不要成為學(xué)生成長的阻力，并最大可能調(diào)動積極性喚醒沉睡的巨人，我認為就是最好的結(jié)局。
如何讓班級成績更優(yōu)秀，有沒有秘密，有沒秘訣，如果有，我想定然是：用心履行教育職責(zé)，只問耕耘，不問收獲。你說呢？或許，我比較悲觀，但我相信，我說出了絕大多數(shù)真相。
楊春林， 杭州市優(yōu)秀教師， 語文教學(xué)大賽全國一等獎。杭州市優(yōu)秀班主任、杭州市首批名班主任工作室領(lǐng)銜人， 浙江班主任網(wǎng)絡(luò)研修團隊創(chuàng)始人。浙大等多所高校培訓(xùn)講師，國培、省培授課教師?！栋嘀魅巍?《新班主任》 等媒體封面人物， 浙江 2015 年教育新聞人物，著有 《變出品牌班級》等。
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