如果你想爬山，我送你拐杖，你想游水，我送你船只，必要的時(shí)候，旁邊給你加個(gè)油，喝個(gè)彩，甚至往前推你一把，僅此而已。
最近幾天有點(diǎn)忙，課堂上的好多故事都沒時(shí)間記錄，但是今天的課一定要寫下來。按照進(jìn)度，今天的內(nèi)容是《濟(jì)南的冬天》。傳統(tǒng)的、常規(guī)的教學(xué)是用三個(gè)課時(shí)處理完這一課，《教師教學(xué)用書》上也是這樣的建議。在課堂上，我向來不是那個(gè)循規(guī)蹈矩的人。一個(gè)課時(shí)，整合兩篇文章，理順寫作思路的同時(shí)，學(xué)習(xí)兩篇文章抓住景物特點(diǎn)、融情于景的寫法，期間貫穿朗讀的訓(xùn)練和語言的品析。早讀課上給出了5分鐘的時(shí)間讓學(xué)生通讀了文章，在沒有做其他任何預(yù)習(xí)的情況下開始了我們的泉城濟(jì)南之旅。“都沒有去過濟(jì)南？正好，今天我們不借助于任何圖片任何視頻，來一次——素游。我們就通過文字去觸摸去感受語言大師筆下的那座城市。”
教室里的希沃白板存有很多濟(jì)南的圖片、視頻和相關(guān)的課件，我不想讓那些靜止的圖片代替那些穿越歲月煙云依然熠熠生輝的文字，同時(shí)也想友情提醒坐在我教室后面聽課的幾位年輕老師，課堂上可以沒有PPT。“1966年8月24日，有個(gè)老人，坐在北京城外西北角太平湖畔的椅子上，手拿一本詩詞念了一天。到了晚上，這位老人站在岸上，一頭扎下去……這位投湖自盡的老人就是老舍。那本詩詞，一直浮在水上，但老舍，這位受很多人愛戴的’人民的藝術(shù)家’，卻沉了下去……”在孩子們介紹完老舍先生的代表作品之后，我補(bǔ)充了作者的自殺事件，“一個(gè)那么熱愛生活的人選擇了沉湖，我們不去討論那個(gè)特殊的年代，跨越歷史，我們一起聚焦老舍先生筆下那些溫情脈脈的文字。”“剛才已經(jīng)讀過文章了，三分鐘快速梳理這篇文章的行文思路?！?/span> 反應(yīng)迅速的孩子已經(jīng)在筆記本上畫出了思維導(dǎo)圖，還有的孩子用列提綱的方式呈現(xiàn)出文章思路，也有孩子盯著兩篇文章，貌似胸有成竹，其實(shí)是不知道做什么，還有幾個(gè)孩子寫下山尖、山坡、山腰……我哭笑不得。“前面我們學(xué)習(xí)《春》的時(shí)候，老師帶大家梳理過文章的脈絡(luò)，還記得嗎？”幾個(gè)孩子恍然大悟，趕緊埋頭苦干。 看到大部分孩子完成后，我請同學(xué)分享他們的成果。“我把這篇文章分成了三部分，1、2兩段是第一部分，總寫濟(jì)南冬天特點(diǎn)；3-6段是第二部分，分別寫濟(jì)南冬天的山水；最后一段是第三部分，全文總結(jié)。整篇文章采用了總分總的結(jié)構(gòu)方式，其中第二部分第3段寫陽光朗照下的山，第4段寫薄雪覆蓋下的山，第5段寫城外的遠(yuǎn)山，第6段寫濟(jì)南冬天的水?！?/span>這個(gè)孩子的分享清晰明了，順著他的思路，我也完成了板書。“先把每一段的主要內(nèi)容提煉出來，然后進(jìn)行歸類、合并?！痹俅螐?qiáng)化后，希望孩子們記住，方法永遠(yuǎn)比知識(shí)更重要，好的方法事半功倍。 同樣的方法再去梳理《濟(jì)南的秋天》，就變得容易多了。 如何快速的整體感知，把握寫作思路，這是理解文章繞不過去的基礎(chǔ)。“同一座小城，不同的兩個(gè)季節(jié)，會(huì)有哪些不同呢？換句話說，就是老舍先生抓住了濟(jì)南的冬天和秋天的什么特點(diǎn)？”“濟(jì)南冬天的特點(diǎn)是’溫晴’，秋天的特點(diǎn)是’詩境’”“這些特點(diǎn)是通過哪些景物表現(xiàn)出來的？文中抓住了這些景物的什么特點(diǎn)？”我繼續(xù)追問。“通過山和水來體現(xiàn)兩個(gè)季節(jié)不同的特點(diǎn)，冬天陽光下的山溫暖、舒適、薄雪覆蓋下的山秀美，寫城外遠(yuǎn)山的時(shí)候，用了一個(gè)比喻句’這是張小水墨畫’從水墨畫這個(gè)比喻來看，我認(rèn)為是素雅、寧靜……”這個(gè)叫鈞奕的孩子流暢地表達(dá)自己的看法。喜歡孩子們課堂上有理有據(jù)的表達(dá)，不僅要說出“是什么”，還要說出“為什么”，表達(dá)“為什么”的過程也是最好的思維訓(xùn)練。“對(duì)不對(duì)呢？今天來聽課的有我們學(xué)校優(yōu)秀的美術(shù)老師，請郝晴老師針對(duì)’水墨畫’的表述做一下評(píng)價(jià)。”感謝郝晴老師給予支持，半分鐘的小插曲讓孩子們再次興奮起來。“老舍先生跟濟(jì)南有著不解之緣，這份不解之緣體現(xiàn)在哪里？” “愛上一座城，愛上城里的山山水水，那是怎樣的一種情感？正是因?yàn)檫@份熾熱的愛，才有了我們手中這些溫暖的文字，作為語言大師，作者是如何體現(xiàn)這份熾愛的？” “運(yùn)用了大量的比喻、擬人句，特別是擬人手法的運(yùn)用……”課堂在不斷地追問，不斷地互動(dòng)中推向一個(gè)又一個(gè)高潮，孩子們興奮著，他們知道，課堂上絕對(duì)不能走神，潘老師的問題是連環(huán)式的。其實(shí)孩子們不知道，我這組連環(huán)追問的指向不僅僅是文本解讀，更是借助于此訓(xùn)練孩子們的專注力……
我向來是反對(duì)語文課堂問題化的，滿課堂的碎問碎答，把一篇篇完整的文章肢解成一個(gè)一個(gè)的問題，把語文課上成習(xí)題課……所以這節(jié)課的處理，我首先設(shè)計(jì)了統(tǒng)領(lǐng)任務(wù)，然后帶動(dòng)主任務(wù)，把“整體感知，梳理思路——抓住特點(diǎn)，融情于景——借助修辭，品析語言”三個(gè)版塊無縫銜接，環(huán)環(huán)相扣，力爭渾然一體，這是我所期望達(dá)到的效果。
同一作家的兩篇不同的文章，用一個(gè)課時(shí)完成了。一節(jié)課下來，山還是“濟(jì)南的山”，水，也還是“濟(jì)南的水”，學(xué)生看到的是他們眼里的“濟(jì)南的冬天和秋天”，是他們心中的“山山水水”。如果你想爬山，我送你拐杖，你想游水，我送你船只，必要的時(shí)候，旁邊給你加個(gè)油，喝個(gè)彩，甚至往前推你一把，僅此而已。當(dāng)然，這節(jié)課也有不盡人意的地方，文章思路的梳理環(huán)節(jié)由于對(duì)學(xué)情把握不足，導(dǎo)致這個(gè)環(huán)節(jié)處理的有點(diǎn)拖沓。所以，課堂的設(shè)計(jì)務(wù)必是基于預(yù)習(xí)基于學(xué)情，不能打無準(zhǔn)備之仗。狀態(tài)、專注、思維、速度、表達(dá)、效率，這是這個(gè)學(xué)期我和孩子們約定的六個(gè)關(guān)鍵詞，希望這個(gè)學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，孩子們都能拿到這六份大禮。以上僅代表個(gè)人見解，希望今天的只言片語能幫到剛好在讀這篇文章的年輕的語文同仁們。
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