雨森：
你好！辛苦了！午休時看到了你的留言，明白你的心緒，理想和現(xiàn)實的巨大差距，總讓我們有些喘不過氣來的感覺。畢竟我也有你類似的經(jīng)歷，畢竟離開衣食無憂，只需管好自己的大學(xué)生活，突然間來到大西北邊陲小鎮(zhèn)的學(xué)校由學(xué)生成為老師，由受教育者成為教育者，太多的挑戰(zhàn)，諸多的不適應(yīng)都會讓我們心力憔悴。而你，卻顯出了極大的抗挫能力，你用滿腔的赤誠，飽滿的情緒，感染著班里的孩子，你用自己潛心對教材的挖掘，對孩子的理解設(shè)計著教學(xué)，可以說，你努力行走在做一名優(yōu)秀教師的前行之路上。為此，我很看好你！心有夢想，就會圓夢成功；你所做的一切都是在成全自己。雖然比起同伴你少了休閑玩耍的時間，但是你有真正意義上的學(xué)生；雖然比起老教師你的課堂組織顯得還很稚嫩，可是誰又能否定所有的成功不是時間和經(jīng)驗的累積？保持昂揚(yáng)向上的態(tài)勢，相信自己的執(zhí)著努力，你就會走向成功?？春媚愕模?/span>
今天，調(diào)整了課務(wù)去聽你的課，一方面想看看你對教材怎么理解與把握，對教學(xué)如何設(shè)計和實施，更重要的是要看看這班易主的孩子是不是遵規(guī)守紀(jì)。學(xué)生到了四年級，基本的價值判斷已經(jīng)形成，他們會因著三年來陪伴她們老師的教學(xué)組織方式而判斷新老師?！耙娙讼碌印背蔀樾≌{(diào)皮慣用的伎倆。從整節(jié)課的教學(xué)來說，你已經(jīng)贏得了學(xué)生對你的尊重和信賴，課堂教學(xué)有以下幾個優(yōu)點(diǎn)需要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)：
一、教學(xué)準(zhǔn)備充分，教材、學(xué)生分析到位，第一課時的教學(xué)設(shè)計合理。
為了本節(jié)課的教學(xué)，你事先搜集了精美的草原圖片，動聽的草原歌曲，為孩子營造了濃濃的草原情境，有效的鋪墊了本課的感情基調(diào)，為指導(dǎo)感情朗讀打好了基礎(chǔ)。課堂導(dǎo)入用兒子和媽媽的對話點(diǎn)明了本課的地位——這是經(jīng)典，幾代人傳誦；還為孩子樹立了超越的榜樣，老師的媽媽都會背，我們也一定能快速的背下來。接著，你介紹了老舍，認(rèn)讀了生詞，對本課的易錯易混點(diǎn)進(jìn)行了強(qiáng)化糾正，在師生分組合作讀文中，解決本課按照什么順序來寫的問題，從整體上對文章有了脈絡(luò)的把握，接著利用“想一想，在這五個地點(diǎn)作者和其他人都發(fā)生了什么？”小組討論中試著概括自然段段意。然后學(xué)習(xí)文本第一自然段。教學(xué)容量適中，教學(xué)設(shè)計的初衷符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)的組織形式和當(dāng)前我校課堂改革的要求相仿。
二、教師個人語文功底強(qiáng)，為孩子起到了很好地榜樣示范作用。無論是你抑揚(yáng)頓挫的朗讀還是流暢優(yōu)美的過渡語都顯示出優(yōu)秀語文教師的潛質(zhì)。
但是，雖如此，還有幾點(diǎn)和你商榷：
一、小學(xué)語文課的教學(xué)一般采用從整體到部分到整體的過程予以授課。開課沒有學(xué)生對文本整體的初讀，沒有學(xué)生對生字“音、形、意”的有效對應(yīng)，就出示生字讓孩子開火車識記，既不利于教師對學(xué)情的把握，也不利于全體學(xué)生的整體發(fā)展。既然對于學(xué)生哪些字詞。有問題老師早已心中有數(shù)，為何不做溫馨提示，將錯誤消滅在萌芽狀態(tài)，讓學(xué)生在初讀文章的時候就去讀正確呢？要知道孩子的第一認(rèn)知是相當(dāng)牢靠的，當(dāng)我們把錯誤的都已經(jīng)鞏固了再來糾正往往會事半功倍的。因此，一般來說，可以采用兩種方法：一是在導(dǎo)入新課板書課題，初讀文章之前出示學(xué)生易讀錯的字詞予以強(qiáng)調(diào)，二是在學(xué)生初讀課文之后，予以字詞識記的隨機(jī)抽測，對于錯誤的教師及時予以板書糾正強(qiáng)化，尤其是對出錯多的孩子要緊盯著不放，各個突破。然后以問題為繩索，串聯(lián)起孩子讀文、思考、合作、交流、匯報等一系列的活動，在活動開展中做好學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，促進(jìn)課堂的緊湊和高效。
二、關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。四年級孩子是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出“要培養(yǎng)學(xué)生搜集整理信息，使用信息的能力”比如作者簡介、比如草原美圖、比如草原歌曲都可以放手讓孩子去搜集，課堂來交流，老師的越俎代庖培養(yǎng)的是衣來伸手飯來張口的懶漢，一旦離開老師的哺育，孩子就會變得干癟而淺薄。因此，視教材特點(diǎn)和學(xué)生能力要適當(dāng)放手并給學(xué)生創(chuàng)造主動學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的機(jī)會。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)還體現(xiàn)在參與式合作小組學(xué)習(xí)方式的使用上。從今天的小組學(xué)習(xí)狀態(tài)來看，你沒有課前對學(xué)科小組長的培訓(xùn)，因為沒有事先的開小灶，組長在組織學(xué)習(xí)的時候沒有方法和策略，也沒有引領(lǐng)和指導(dǎo)，再加之合作學(xué)習(xí)的問題沒有思辨性致使合作學(xué)習(xí)成了擺設(shè)，看似參與度較高，但是實效性不強(qiáng)。因此，課堂要采用合作學(xué)習(xí)方式就要事先給組長開小灶，不但告訴她怎么組織，還要引導(dǎo)她們體現(xiàn)明白合作解決問題的答案，那樣組長的引導(dǎo)教授任務(wù)的有效完成，就是大班額中七八個小班教學(xué)的高效，你只需要以小組的方式在學(xué)生的匯報中引領(lǐng)，深入，點(diǎn)撥，提升，用評價激勵的方式逗引孩子始終保持積極的學(xué)習(xí)熱情即可。同時，要設(shè)計容易引發(fā)思辨的問題，簡單文本的復(fù)述沒有合作的意義，這樣去做只能是高耗低效了。
三、關(guān)于課堂節(jié)奏的把握。你比我還清楚（你是科班出生），一節(jié)課小學(xué)生精力最為集中的是開課的前15分鐘，我們就要在一開始的這段時間中快速入課，直奔重點(diǎn)。不能為了一些所謂的完整或者情景創(chuàng)設(shè)耗費(fèi)了最佳時期和孩子滿滿的熱情。開課簡單易行，課堂中環(huán)環(huán)緊扣，就如你的朗讀輕重緩急要拿捏的恰到火候。學(xué)生的注意力一旦不集中就會給老師課堂后半段的教學(xué)造成困難。今天的整堂課有些松散，與你風(fēng)風(fēng)火火，干脆利索的個人風(fēng)格有些不像呢！小步子、快節(jié)奏，張弛有度這是我們語文教師需要?dú)v練的課堂操作技巧。比如今天的開課：你完全可以直奔主題：“今天大家坐的雄赳赳氣昂昂的，好像小英雄，為了獎勵大家，我?guī)Т蠹胰ヒ粋€地方轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，想不想？（想）去哪呢？教師板書課題（草原），小英雄去草原各個都得聽指令——睜大眼睛仔細(xì)看，集中精力仔細(xì)聽，游覽完之后要告訴我你看到了什么？心情如何？這時，老師播放背景音樂為草原歌曲的草原圖片，強(qiáng)大的視覺沖擊，足以把孩子深深的吸引進(jìn)課堂。同時，這樣做也把看圖和寫話，直觀感覺和形象思維進(jìn)行了有效的契合。看完后等幾個學(xué)生發(fā)表完個人所見所聞所感話鋒一轉(zhuǎn)：老舍爺爺也去了草原，他又是怎么描寫草原的呢？今天我們就來一起學(xué)習(xí)這一課。（將學(xué)生的學(xué)習(xí)建構(gòu)在已有基礎(chǔ)上）關(guān)于老舍？誰知道？想給我們大家交流！（孩子課前查找資料就有了用武之地），彼此交流中老師的提純就是你今天的作者簡介。一生朗讀，其他學(xué)生批注筆記，這樣多措并舉放在同一時間段是不是節(jié)省了時間還讓課堂顯得緊湊呢？
四、關(guān)于教師角色定位的問題。新課程改革要求課堂要以生文本，教師要由課堂的主導(dǎo)退隱為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的合作者、參與者、組織者、引導(dǎo)者的角色中。在今天的課堂中，教師角色替換不是很順暢，不時會把自己置身于課堂之外，學(xué)習(xí)活動缺乏有效組織：比如當(dāng)學(xué)生讀書的時候，你要在走道里走動關(guān)注學(xué)生坐姿，提醒專注，拍拍肩，摸摸頭都是一種管理，比如：個別學(xué)生匯報學(xué)習(xí)成果的時候，要提醒其他同學(xué)仔細(xì)傾聽，可以說“xxx聽得最認(rèn)真了，老師喜歡他”，其實這是一種善意的批評和提醒也是對大家的警示。如果只為完成課前預(yù)設(shè)的內(nèi)容而忽視了學(xué)生聽課的反應(yīng)和課堂的組織，那么就會出現(xiàn)你講了你放心了，學(xué)生未必放在心上的尷尬。
五、關(guān)于語言文字和圖片有效結(jié)合和切換的問題。為了幫助學(xué)生最好的理解品味第一自然段草原的美景，你采用了抽取句子，指導(dǎo)朗讀，播放對應(yīng)圖片的辦法，的確廢了功夫。但是，四年級是建立學(xué)生邏輯思維的重要時期，學(xué)生的語感需要在反復(fù)的朗讀中不斷地調(diào)用大腦中存儲的圖片，加深對語言文字的理解和表現(xiàn)。注意這時候需要的是調(diào)用大腦中存儲的圖片對語言文字加深理解，而非將優(yōu)美的語言文字替換為漂亮的圖片，這樣看起來好像解決了學(xué)生理解語言文字的難題，其實無形中降低了學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，讓孩子的邏輯思維沒有得到提高，語感能力未能得到有效訓(xùn)練。如果把功夫放在這些句子美在哪里？你怎么感受到的？你能通過你的朗讀表現(xiàn)出來嗎？一步步的追問，會讓孩子發(fā)現(xiàn)文本寫作上的特點(diǎn)，習(xí)得描寫景物的方法，在反復(fù)的咂摸中采用鏤空式的填充訓(xùn)練就能讓孩子當(dāng)場背誦積累，采用仿寫就能讓學(xué)生的知識獲得實實在在的訓(xùn)練機(jī)會將知識變成了能力，最終形成語文素養(yǎng)。因此圖片使用的時機(jī)和作用要理性分析，恰當(dāng)使用。
雨森，教育是一門藝術(shù)，摯愛教育的人注定要比其他人思考的更多，學(xué)習(xí)的更多，孤獨(dú)、寂寞的更多，但是何嘗不是這種寂寞，這種孤獨(dú)后給予我們更多收獲和欣慰。既然選擇了遠(yuǎn)方，就只管風(fēng)雨兼程，忙碌是營養(yǎng)，苦痛會催生裂變，讓我們在且行且思考中堅定從教的理想，厚實教育教學(xué)的智慧，精彩研究生學(xué)習(xí)前志愿者行動的每一天。
雨森，看好你！不氣餒才能超越，不自卑才能成功，別人都可以看不起你，但是自己必須瞧得起自己！我依然看好你！相信你！有需要我會隨叫隨到！
祝你快樂、充實的度過每一天！
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