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2020 5月4日星期一晴

校長說

秉承“以父母心育人”的辦學理念，積極構(gòu)建“五育融合

教育系統(tǒng)力”理念下的無痕德育課程、真學課堂體系……

NO.9五育融合助力學生品格提升

五育融合助力學生品格提升

潘繼云

教育首先應該是面向未來的，對于未來而言，一個人必備的優(yōu)秀品格和能力是什么呢？毫無疑問，那就是自律意識、自我管理和自主學習力。

基于這樣的思考，秉承昕弘集團“五育融合教育系統(tǒng)力”的育人觀，我們把“培養(yǎng)學生的自律意識、自我管理和自主學習力”鄭重地寫進了北師常附第二個三年規(guī)劃。

一是構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的“無痕德育”體系。在“五育并舉、融合發(fā)展”理念引領下，在“提升智育水平”“強化體育鍛煉”“增強美育熏陶”“加強勞動教育”中強調(diào)“突出德育實效”，提升各育之間的關聯(lián)度、銜接度，在一育中見五育，五育中現(xiàn)一育。比如，我們堅持“無體育不教育”的體教融合育人理念，借助于體育+德育的模式，培養(yǎng)孩子的優(yōu)秀品格，在體育中教會孩子正確的輸贏觀，塑造健全的人格。

二是構(gòu)建十五年一貫制課程體系。該體系涵蓋學齡前、小學、中學幾個階段，旨在通過課程建設將“五育”融合。如我校的馬術課程以《馬術基礎理論課程》、《騎乘技能》《馬房工作》等三部分內(nèi)容為基礎，將文化內(nèi)涵、勞動與運動融合在一起，把時代氣息、學生興趣、品質(zhì)生活、人與自然、生命價值、文化修養(yǎng)等元素，融合到“馬術+”課程中，以“潤物細無聲”的方式向品格塑造及品格提升方向延伸，在一定程度上解決了目前基礎教育疏德，偏智，弱體，抑美，缺勞的五育分離、割裂的問題。

三是構(gòu)建了學為中心，師生平等的“真學課堂”。學校再次以鮮明的態(tài)度、明晰的分工廓清了教師角色，教師以服務學生的發(fā)展為根本，通過為學生提供“學材包”，提供工具箱和腳手架，實現(xiàn)學生“會學”，提高學習效率，切實減輕學業(yè)負擔，發(fā)展學生的知識能力和學習素養(yǎng)品質(zhì)，為學生的幸福人生奠基。

讓孩子們在五育融合中“學以成人”

常州市教育局張洪杰

“德智體美勞”是每個中國人從小聽到大的五個字。唯有堅持五育并舉，才能讓孩子們茁壯成長為更好的自己。然而“長于智、疏于德、弱于體美、缺于勞”，恰是中國教育長期失衡的現(xiàn)狀。尤其是處于邊緣角色的勞動教育，在學校中被弱化、在家庭中被軟化、在社會中被淡化，在自我教育中更是被虛化，常常使孩子們“學以成人”落空。青少年學生勞動機會減少、勞動意識缺乏，不少孩子不愿勞動、不會勞動、不珍惜勞動成果的現(xiàn)象普遍存在。為了讓青少年的明天更有希望，近日勞動教育在國家層面被設為大中小學必修課重新歸位，期翼重回教育的起點補齊五育并舉的短板。

生命在于運動，生存系于勞動。當作為一個人安身立命基本素養(yǎng)的勞動教育一再缺位和異化，教育的多元性和可塑性遭到了嚴重挑戰(zhàn)，學生們只能停留在“紙面上”完成所謂的成長。然而幸福不會從天而降，勞動教育的最終目的在于使孩子們擁有幸福生活的能力。加強新時代勞動教育，力促勞動中的五育融合，扭轉(zhuǎn)“舍不得”“沒時間”等慣性思維，讓更多青少年深入到勞動現(xiàn)場放開手腳感受并享受勞動快樂，給予孩子們更多全面“學以成人”的機會和“勞動吃苦”的成長養(yǎng)分，使他們既能起舞云端也愛扎根大地，勞動必會賦予他們更多的成長空間和力量。

勞動是“產(chǎn)生真正的教育”的密碼，勞動教育是人生第一教育。今天的我們重拾勞動教育，發(fā)現(xiàn)勞動之美，可謂是極端重要、十分必要、非常需要。但愿勞動教育這門人生必修課不僅僅是停留在課程表上的一種價值召喚，而是真正成為五育融合互育、滋養(yǎng)生命成長的一劑良方。

從融合的視角打開學生自主學習的渠道

初中部李慧

北師常附的“五育融合教育系統(tǒng)力”，旨在實現(xiàn)學生“會學”，提高學習效率，促進學生品格發(fā)展和提升。這本身就是從培養(yǎng)人的核心素養(yǎng)出發(fā)。教會學習能力，重于教會學習內(nèi)容。

五育融合，是從不同學科視角完成對學生學習力的培養(yǎng)。比如，疫情期間，線上課程就是從這點出發(fā)，初中部的自主學習、自主管理，以及“疫情+”活動，都是“五育融合教育系統(tǒng)力”的體現(xiàn)。在“疫情+”活動中，學生自由組合，自主選題，利用一到兩門學科進行研究。學生們在合作過程中不斷發(fā)現(xiàn)，改進，小組合作也最大限度發(fā)揮作用。研究后，能及時進行總結(jié)提升，以報告單的形式呈現(xiàn)整個研究過程。今天，學生借助一個小課題的研究，形成穩(wěn)定的研究模型，以后再遇到類似事情，可以加以應用?？v觀研究過程，各學科組的選題都是貼近生活，源于生活，學生覺得自己所學是有用的，增強了主動性和趣味性。這就是自主學習的初衷。

五育融合，還可以是學科之間的打通、整合。比如語文的詩詞鑒賞可以和地理、歷史等學科知識進行關聯(lián)。潘繼云校長的周末“校長開講”就是一個很好的例子。校長以《一城山水一城詩——詩詞中的城市》為主題，精心選取跟某一座城市相關聯(lián)的典型詩詞，將詩詞的解析與鑒賞融進地理、歷史等知識，以詩詞為載體，將學科打通，形成了大語文的格局。以最近一期的直播課程《詩詞中的南京》為例，課程從學生的最近發(fā)展區(qū)入手，由易到難，一步步剖析詩詞，從南京的地理位置優(yōu)越性，到歷史的金陵，再到詩人筆下的南京，字里行間，濃濃的詩情中，這座城便有了屬于她的故事。這樣的課堂，比單純講授更讓人喜歡，情境設置得當，也更容易讓學生主動思維，打開多學科融合分析問題的視角。

自主探究 快樂成長

小學部家長周洪

選擇將兒子送往北京師范大學常州附屬學校，是因為學校廣場上“以父母心育人”這幾個大字。學校前瞻的文化理念、接地氣的做法，形成了北師常附鮮明的文化特質(zhì)。

感觸最深的就是孩子們在自主、自立、自律的氛圍下向陽生長。

2月下旬開始的線上教學課程，學校能根據(jù)學生的特色制定每天的課程安排，每位學科教師都會提前下發(fā)導學任務單，讓孩子們合理安排時間的同時，跟著任務單自主學習。導學任務單的設計也一直遵循學?！罢鎸W課堂”體系進行，將課前、課中、課后打通，并側(cè)重于孩子們思維過程的展現(xiàn)。我一直認為語言是思維的外化，只有能說出自己的想法才能真正理解具體的意思。老師們精心設計的導學任務單，更是讓我看出學校的良苦用心，固守追尋結(jié)果的模式已經(jīng)不再存在，擴展學生的視野，發(fā)散他們的思維才是真正實現(xiàn)學生長遠發(fā)展的基礎和必備條件。

特別是“疫情+”課程，在老師的指導下，孩子們自由組隊，收集素材，梳理整合，從各個方面匯總自己的發(fā)現(xiàn)：研究探索病毒的繁殖，精心制作手抄報“病毒的自傳”，分析每日疫情統(tǒng)計圖、繪制條形統(tǒng)計圖，用統(tǒng)計的方法科學地判斷疫情發(fā)展……這樣融合發(fā)展的課程體系豐富了孩子每天在家的線上學習方式，在興致盎然的探究中，孩子們不僅收獲了知識，而且發(fā)現(xiàn)了學習的意義，這種“發(fā)現(xiàn)”的成就感激發(fā)了孩子更濃厚的學習興趣。

自主的學習，自立的成長，自律的發(fā)展……相信孩子們在這樣的氛圍中都能成長為一個為家庭、為社會、為國家無畏付出的杰出人才。

（特別感謝常州市教育局張洪杰先生和小學部家長周洪先生賜稿）

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