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有一個(gè)很有意思的現(xiàn)象：很多家長都會(huì)在孩子3歲之前，曾覺得自己的孩子是天才，生怕耽誤了孩子。而這種現(xiàn)象，隨著孩子長大，越來越少見，甚至?xí)诤⒆尤雽W(xué)后，變?yōu)閼岩珊⒆拥闹橇Α?/strong>

你有這樣的經(jīng)歷嗎？智力是天生的嗎？后天能培養(yǎng)嗎？智力高的人，更容易成功嗎？

今天的文章，主要來探討一下“智力的影響因素“。在這篇文章中，你將了解到：

成功跟智力的關(guān)系
智力的影響因素
如何促進(jìn)孩子的智力發(fā)展？

希望這個(gè)專欄可以幫助你擦亮眼睛，更從容地規(guī)劃孩子的教育和成長。

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關(guān)于“天才”，

那些不得不說的研究

上世紀(jì)，斯坦福大學(xué)的特曼（Lewis M. Terman）將比奈-西蒙智力量表帶到美國。他號(hào)召人們了解自身的智力發(fā)展水平，為很多美國學(xué)生進(jìn)行了智力測驗(yàn)，并開始了對(duì)“天才”的系統(tǒng)研究。

（*關(guān)于“智力測驗(yàn)”的發(fā)展史&科學(xué)性討論，果殼童學(xué)館也曾專門寫過一篇文章，大家可以關(guān)注果殼童學(xué)館，在果殼童學(xué)館的對(duì)話框回復(fù)'智力測驗(yàn)'獲取。）

果殼童學(xué)館
果殼童學(xué)館是果殼旗下的親子賬號(hào)。這里有一群好奇心爆棚、愛探索、愛實(shí)踐的高知父母。提供大視野、體系化的教育觀點(diǎn)，分享可信賴、有深度的育兒干貨文章。給孩子以獨(dú)立探索世界的方法，幫助他們在多變的未來成為獨(dú)一無二的發(fā)光體。

891篇原創(chuàng)內(nèi)容

公眾號(hào)

他在七年內(nèi)篩選出1528名智力測驗(yàn)中得高分的“神童”。這些孩子接受測試時(shí)平均年齡為11歲，平均智力得分為150，其中77人的智商在177至200之間[1][2]。

在接下來的幾十年內(nèi)，還對(duì)這群人進(jìn)行追蹤研究，他們嘗試每隔上幾年就采集一下這群人的信息，試圖見證天才的一生。

可是，一系列的追蹤結(jié)果并沒有讓特曼驚艷——事實(shí)上，這群人中沒有產(chǎn)生像愛因斯坦那樣的驚世奇才，大部分人似乎都“泯然眾人矣”了。

不過，相比較普通人，這些天資聰慧的人存在一些顯著優(yōu)勢：

開始走路和說話的時(shí)間更早，身高更高；
學(xué)業(yè)成績一般更好，學(xué)習(xí)興趣更廣泛；
更容易成為團(tuán)隊(duì)中的領(lǐng)導(dǎo)者，情緒更為穩(wěn)定；
子女的智商一般比普通人的子女高；
工作中取得成功的比例比普通同齡人要高10-30倍（這里所說的成功是指獲得博士學(xué)位、成為科學(xué)家等）。

也就是說，雖然“神童”并沒有成為“天才”，但是卻比智力平庸的同齡人成功概率大許多。

那能不能通過人為的方法制造出更多天才呢？

英國科學(xué)家高爾頓（Francis Galton）就做過這樣的嘗試，他從表哥達(dá)爾文的進(jìn)化論中得到了啟示，試圖主動(dòng)促進(jìn)人類群體的智力“進(jìn)化”。他提出了許多關(guān)于智力的超前觀點(diǎn)，比如在智力問卷還未產(chǎn)生之時(shí)他就堅(jiān)信智力水平可量化，他認(rèn)為人類智力水平是呈正態(tài)分布的等等。

除去這些，他還創(chuàng)立了“優(yōu)生學(xué)“，并表達(dá)了很多具有爭議性的觀點(diǎn)。比如，他認(rèn)為天才具有高遺傳性，應(yīng)該將人分為杰出人員與“愚蠢、低能、慣犯和貧窮”的人，杰出人員應(yīng)由政府資助盡可能多地生育后代，而底層人員則不應(yīng)該將劣質(zhì)基因傳下去[4]。

這些觀點(diǎn)毫無疑問是錯(cuò)誤的，但是卻吸引來了眾多擁躉，其中最著名的便是希特勒（Adolf Hitler）。

??1915年，優(yōu)生學(xué)支持者在華爾街舉牌公開歧視先天殘疾的人

智力是天生的，后天能改變嗎？

那么，對(duì)于智力而言，遺傳的力量是否真的這么強(qiáng)大呢？除了狂熱的優(yōu)生學(xué)支持者們，生物學(xué)家與心理學(xué)家也想知道這個(gè)問題的答案。

他們通過一些雙生子的實(shí)驗(yàn)，來驗(yàn)證遺傳究竟對(duì)智力水平有多大影響。從基因相似度上來說，同卵雙胞胎>異卵雙胞胎>同父同母的兄弟姐妹，而這些兄弟姐妹一般是在同樣的家庭社會(huì)環(huán)境中成長起來，可以粗略認(rèn)為他們成長起來的環(huán)境是相似的[3][5]。

也就是說，我們可以通過對(duì)比不同類型兄弟姐妹的智力相似度，來判斷基因?qū)ζ涞木唧w影響。目前科學(xué)界普遍認(rèn)可的結(jié)論是：50%的智力由基因構(gòu)成[6]。

??在一項(xiàng)對(duì)11000對(duì)雙胞胎的元分析中發(fā)現(xiàn)，智力的遺傳性從兒童期（9歲）到青春期（12歲）和青年期（17歲）顯著增加（A）。與此同時(shí)，共享環(huán)境對(duì)智力的影響隨著年齡的增長不斷下降（C），非共享環(huán)境對(duì)智力的影響基本保持不變（E）[7]。

然而最近幾年，智力的基因決定論在各大媒體上賺足了眼球。其中影響最大的是普洛明在2018年出版的《Blueprint：How DNA Makes Us Who We Are》。他認(rèn)為一個(gè)人從出生之時(shí)，基因就已經(jīng)為他指明了智力發(fā)展方向。然而，這種智力的基因決定論受到了很多科學(xué)家的抨擊。

那么，除了基因，到底還有哪些因素影響智力呢？

1、家庭經(jīng)濟(jì)情況

哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院神經(jīng)科學(xué)和教育學(xué)副教授諾布爾Kimberly G. Noble在2015年分析了1099名兒童的大腦，他們發(fā)現(xiàn)父母的受教育程度和家庭收入與兒童大腦皮層的表面積相關(guān)。

家庭年收入低于2.5萬美元的，兒童的皮層表面積比超過15萬美元的兒童小6％。這種相關(guān)性廣泛存在于大腦的眾多區(qū)域，并尤為明顯地體現(xiàn)在一些負(fù)責(zé)語言加工、沖動(dòng)抑制及其他自我調(diào)節(jié)的腦區(qū)中[9]。

從宏觀層面看，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位會(huì)直接影響兒童的營養(yǎng)攝入、居住環(huán)境、刺激豐富程度等，而這些都會(huì)對(duì)兒童的智力發(fā)展產(chǎn)生長遠(yuǎn)的影響。

2、產(chǎn)前狀態(tài)

產(chǎn)前狀態(tài)也會(huì)對(duì)兒童的智力產(chǎn)生影響。

法國的一項(xiàng)研究顯示，有一定比例的產(chǎn)婦會(huì)在懷孕前后出現(xiàn)抑郁癥狀，這種抑郁狀態(tài)會(huì)對(duì)孩子的認(rèn)知能力產(chǎn)生持續(xù)性影響，男孩尤其容易受影響[10]。

3、早期環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)

當(dāng)孩子出生之后，周圍的環(huán)境是否能給他恰當(dāng)又充分的刺激，對(duì)認(rèn)知能力發(fā)展也非常重要。比如，可以在嬰兒剛開始發(fā)展抓握能力的時(shí)候，為其準(zhǔn)備一些可以讓其抓握的玩具。

印度狼孩的故事相信很多人都聽過。從小被狼撫養(yǎng)長大的孩子不僅延續(xù)了狼族的生活習(xí)性，更在被重新返回人類社會(huì)時(shí)出現(xiàn)了嚴(yán)重的不適應(yīng)情況：不僅不會(huì)直立行走，還學(xué)不會(huì)人類語言，無法正常進(jìn)食等等。

可見，早期環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)會(huì)在兒童這張白紙上留下濃墨重彩的一筆，并會(huì)直接作用在兒童智力發(fā)展上。

4、出生順序

在多子女家庭中，出生順序不同的子女也會(huì)有不同的智力表現(xiàn)。

英國學(xué)者高爾頓Francis Galton對(duì)家庭中孩子出生順序與成就之間的關(guān)系，做過統(tǒng)計(jì)，他在《英國科學(xué)家》中表示：很多重要的職位中，長子出現(xiàn)的概率很高[4]。

與高爾頓的觀點(diǎn)類似，哥倫比亞大學(xué)的馬羅拉Francis Marolla等人分析了從1944年到1947年間荷蘭新生兒的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)這批人的智力與出生順序呈負(fù)相關(guān)，也就是說，在家庭中出生的越早越聰明[11]。

在中國是否也存在這一現(xiàn)象呢？目前還沒有大型的心理學(xué)研究可以給出相應(yīng)結(jié)論，但是家長在日常的教育中，可以注意一下教育資源的平衡。

5、家庭教育

事實(shí)上，家長可以為孩子的智力發(fā)展做很多工作。比如，有效陪伴的多少，在嘗試問題解決時(shí)的榜樣作用、孩子在試錯(cuò)時(shí)及時(shí)給予的反饋、是否激發(fā)孩子做嘗試的動(dòng)力以及主觀能動(dòng)性等。這些日常的互動(dòng)都可以極大地調(diào)動(dòng)兒童的智力潛能。

6、學(xué)校教育

接受學(xué)校教育也能促進(jìn)智力發(fā)展，不過究竟可以提升多少呢？

英國科學(xué)家里奇Stuart Ritchie等人運(yùn)用元分析整合了60多萬人的數(shù)據(jù)后得出結(jié)論：教育對(duì)智力的發(fā)展是較強(qiáng)的，受教育時(shí)間越長。IQ測驗(yàn)中得分就會(huì)越高；平均每多接受一年教育就能將測驗(yàn)得分提高1-5分[12]。

如何促進(jìn)孩子的智力發(fā)展呢？

范德比爾特大學(xué)教育與人力發(fā)展系的主任布博Camilla Benbow致力于發(fā)展兒童的潛力，但是她反對(duì)以“培養(yǎng)天才”作為家長的主要目標(biāo)，因?yàn)樗谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)了太多由于“雞娃”而導(dǎo)致的家庭悲劇。

布博和其他致力于發(fā)展兒童潛力的科學(xué)家們，一起給家長們寫了如下的指南：

1、盡量讓兒童多去體驗(yàn)不同的事物；

2、當(dāng)兒童對(duì)某件事或者某個(gè)領(lǐng)域表現(xiàn)出強(qiáng)烈興趣或者展現(xiàn)出天賦的時(shí)候，為他（她）們提供相應(yīng)的機(jī)會(huì)；

3、促進(jìn)智力發(fā)展的同時(shí)，別忘了給予精神支持；

4、通過贊賞努力而不是能力，來幫助兒童習(xí)得成長性的思維；

5、鼓勵(lì)兒童進(jìn)行智力上的冒險(xiǎn)，并對(duì)他（她）們的失敗放寬心態(tài)，鼓勵(lì)其吸收經(jīng)驗(yàn)；

6、切忌貼標(biāo)簽的行為，貼上神童標(biāo)簽會(huì)讓其壓力巨大；

7、及時(shí)與老師溝通協(xié)作，當(dāng)孩子的行為表現(xiàn)需要更難的學(xué)習(xí)材料時(shí)，給予孩子挑戰(zhàn)的自由；

8、定期檢驗(yàn)孩子的能力變化，聽取孩子的反饋[13]。

總之，智力是“五分天注定，五分靠打拼”，先天與后天因素共同左右孩子智力的發(fā)展。

家長不要因?yàn)樽陨淼钠诖o予孩子過多的壓力，而是應(yīng)該積極地為孩子創(chuàng)造良好的智力發(fā)展氛圍，從日常的活動(dòng)中，不斷認(rèn)識(shí)孩子的智力多面性。

最后，關(guān)于智力測驗(yàn)的準(zhǔn)確性&科學(xué)性，果殼童學(xué)館曾有一篇文章進(jìn)行過專門的探討。大家關(guān)注果殼童學(xué)館，然后在果殼童學(xué)館的對(duì)話框回復(fù)'智力測驗(yàn)'四個(gè)字即可獲取原文。

（??先關(guān)注，再回復(fù)）

- END -

作者 | 黑將軍，用腦科學(xué)+心理學(xué)的思維看兒童。

策劃/編輯 | 林乙乙，一個(gè)三歲男孩的媽媽，不雞不卷，只想帶著娃嘻嘻哈哈浪世界。

參考文獻(xiàn) |

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