把握課程標(biāo)準(zhǔn)，營(yíng)造高效課堂
自7月12日至7月15日，我有幸在市六十八中參加了市教育局歷史教科所組織實(shí)施的為期4天的初中歷史骨干教師培訓(xùn)。7月12日上午聆聽(tīng)了華中師范大學(xué)教授許小青教授的《中國(guó)近代史講座綱要》，教授開(kāi)始就以高屋建瓴的方式讓全體學(xué)員了解歷史課研究的最前沿境況，引經(jīng)據(jù)典，滿腹經(jīng)綸又不乏黑色幽默，讓人忍俊不禁。7月13號(hào)上午聆聽(tīng)了市江岸區(qū)教研室劉正濤老師的《中學(xué)歷史課堂教學(xué)模式漫談》13號(hào)下午聆聽(tīng)了老教師汪學(xué)毅的《“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)》14號(hào)上午聆聽(tīng)了武昌教研培訓(xùn)中心翟利紅老師的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》15號(hào)上午觀看了劉正濤老師的《辛亥革命》課件；市徐東路學(xué)校趙成海老師《工業(yè)化的起步》與華師一附中初中部李麗玲老師的同課異構(gòu)《中國(guó)近代民族工業(yè)的發(fā)展》，15號(hào)下午是教研員童綏寶老師親自講《以鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)為例談目標(biāo)分類學(xué)在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用》，同級(jí)別的老師的課堂給時(shí)間讓全體參訓(xùn)教師在聽(tīng)了講課之后進(jìn)行質(zhì)疑和交流，破解心中的疑惑。幾天的學(xué)習(xí)都是圍繞構(gòu)建高效歷史課堂來(lái)展開(kāi)，發(fā)人深思。
如何構(gòu)建歷史學(xué)科的高效課堂？結(jié)合今天專家們高效課堂相關(guān)理論的學(xué)習(xí)和歷史課堂的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為主要還是從教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)維度把握。教師如何“教”，落實(shí)于三個(gè)指標(biāo)：一是教師能夠依據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)；二是課堂教學(xué)的過(guò)程必須是學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究的過(guò)程；三是教學(xué)中要適時(shí)通過(guò)跟進(jìn)、監(jiān)測(cè)、反饋、消化等方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。學(xué)生如何“學(xué)”，應(yīng)該具備兩個(gè)特征：一是學(xué)生對(duì)歷史課程三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高；二是在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成度的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與并積極思考。
不難看出，歷史高效課堂的打造，最終落在“三維目標(biāo)達(dá)成度更高”和“學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究”兩個(gè)落腳點(diǎn)上。這兩個(gè)落腳點(diǎn)歸根結(jié)底還是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，從學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，高效課堂的構(gòu)建的方法多種多樣，不同的學(xué)校、不同的教師有不同的方法。本文試就課前準(zhǔn)備和教學(xué)過(guò)程的組織兩個(gè)方面，談?wù)劤踔袣v史高效課堂的構(gòu)建方法。
一、課前精心準(zhǔn)備，奠定高效課堂基礎(chǔ)
打造高效課堂，首先就要高效備課。歷史學(xué)科的高效備課要求教師從學(xué)科知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)科能力教學(xué)；從機(jī)械地“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，把課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教參等作為教學(xué)資源服務(wù)于課堂教學(xué)。此外，還要了解學(xué)情，要突出學(xué)生的主體性，只有學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，才是有效的課堂、高效的課堂。
第一，加強(qiáng)課標(biāo)研究，準(zhǔn)確把握教材意圖
在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，課堂的低效是由于教師對(duì)課標(biāo)、教材的學(xué)習(xí)與研究不足所造成的，由此又影響和制約了教師的課堂駕馭能力，課堂駕馭能力直接影響著課堂教學(xué)的效率。高效課堂首先要求教師在課前要有效備課，有效備課要求教師首先要研究課標(biāo)，準(zhǔn)確理解課標(biāo)要求，根據(jù)課標(biāo)要求再把握教材，分析挖掘教材，找準(zhǔn)“課標(biāo)”與“教材”對(duì)教學(xué)目標(biāo)的要求。
實(shí)現(xiàn)高效課堂的首要標(biāo)準(zhǔn)是“三維目標(biāo)達(dá)成度更高”。準(zhǔn)確把握目標(biāo)，必須厘清歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于課程目標(biāo)的制定所遵循的基本思想和原則，把握課程目標(biāo)的在“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”等三個(gè)方面應(yīng)達(dá)到的總體要求。在此基礎(chǔ)上，對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)主題中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的不同學(xué)習(xí)層次的要求要能認(rèn)真分析、準(zhǔn)確理解。只有這樣，我們?cè)趥湔n和課堂教學(xué)中才能找到“一覽眾山小”的感覺(jué)，才能真正在把握教材、處理教材上做到游刃有余，得心應(yīng)手。
如在中國(guó)古代史“政權(quán)分立與民族融合”這個(gè)學(xué)習(xí)主題下，列出三項(xiàng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：（1）了解三國(guó)鼎立形成的史實(shí)；（2）說(shuō)出人口南遷和民族交往促進(jìn)了江南開(kāi)發(fā)的史實(shí)；（3）概述北魏孝文帝促進(jìn)民族融合的措施。第(1)項(xiàng)為例，用了“了解”這一行為動(dòng)詞，屬于最低的“識(shí)記層次”?！罢?quán)分立”是這一時(shí)期的重要?dú)v史特征，而三國(guó)的歷史是中國(guó)歷史上表現(xiàn)統(tǒng)一與割據(jù)矛盾最為典型的時(shí)期，很具有代表性。在課堂教學(xué)中，應(yīng)該抓住統(tǒng)一與割據(jù)的矛盾這個(gè)核心，這樣我們都能把握住中國(guó)歷史上的這個(gè)重要?dú)v史現(xiàn)象?！懊褡迦诤稀币彩沁@一時(shí)期的重要?dú)v史特征，第(3)項(xiàng)用了“概述”這一行為動(dòng)詞，屬于理解層次，要求教師引導(dǎo)學(xué)生理解這一歷史現(xiàn)象。北魏孝文帝的改革中“穿漢服”“說(shuō)漢語(yǔ)”“與漢族人通婚”等措施，要幫助學(xué)生理解這些措施的實(shí)行，在語(yǔ)言和血緣上消弭了民族界限和隔閡，對(duì)于民族融合有直接的促進(jìn)意義。
第二，加強(qiáng)“學(xué)情”研究，以學(xué)生發(fā)展為需要
有效教學(xué)要求我們徹底轉(zhuǎn)變“教”與“學(xué)”的關(guān)系，歷史課堂的高效必須是學(xué)生“學(xué)” 的學(xué)的高效。傳統(tǒng)的教法和學(xué)法要進(jìn)行徹底的“革命”，教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都要轉(zhuǎn)變學(xué)生“如何學(xué)”“怎么學(xué)”上，要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。突出學(xué)生的“學(xué)”，要求我們必須加強(qiáng)對(duì)“學(xué)情”的研究，在充分了解、掌握學(xué)生的基礎(chǔ)上備課、上課。充分了解“學(xué)情”是有效教學(xué)的立足點(diǎn)，是打造高效課堂的重要環(huán)節(jié)。
1、抓好課前預(yù)習(xí)，認(rèn)真了解“學(xué)情”。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，除了起到“先學(xué)”的作用外，還可以幫助教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、理解程度，據(jù)此有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)方案。無(wú)一例外的是，走在全國(guó)課程改革前列的一些名校在發(fā)展學(xué)生的方法上都使用了一些重要的預(yù)習(xí)媒介。如東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”、杜郎口的預(yù)習(xí)提綱、兗州一中的導(dǎo)學(xué)案、昌樂(lè)二中的“兩案并舉”等，都是實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)的好方法。初中歷史學(xué)科寓知識(shí)于教材的生動(dòng)性和趣味性之中，歷史教師要抓住這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)好學(xué)生的預(yù)習(xí)方案，讓學(xué)生在對(duì)歷史故事、歷史人物、歷史事件的興趣當(dāng)中完成知識(shí)的預(yù)習(xí)。使課堂教學(xué)預(yù)習(xí)先行，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)前置和問(wèn)題前置，教師由此根據(jù)“學(xué)情”作出決策，設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂通過(guò)對(duì)抗質(zhì)疑、小組評(píng)價(jià)、當(dāng)堂糾錯(cuò)、矯正反饋等環(huán)節(jié)一步步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)參與課堂活動(dòng)、達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程中獲得方法、體驗(yàn)成功，這就是高效課堂所要求的學(xué)生“進(jìn)步”和“發(fā)展”。
2、目標(biāo)的設(shè)置要切合實(shí)際，符合學(xué)生發(fā)展需要。教學(xué)目標(biāo)的制定要適應(yīng)于學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，使目標(biāo)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。教師在設(shè)置三維教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可操作、能達(dá)成。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上不要追求面面俱到，顯得冗長(zhǎng)繁多，難以實(shí)現(xiàn)。如：九上《“蒸汽時(shí)代”的到來(lái)》一課，人教社網(wǎng)站有一篇教案的目標(biāo)設(shè)計(jì)使用了418字，內(nèi)容很多，包括了我們應(yīng)該掌握的或能力拓展的所有目標(biāo)要求，我們不少歷史教師直接使用過(guò)。一堂課時(shí)間有限，要完成這么多目標(biāo)很不現(xiàn)實(shí)，就根本談不上高效。這就要求歷史教師根據(jù)學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)課標(biāo)、教材的實(shí)際確定目標(biāo)。
此外，還要根據(jù)學(xué)生的差異性制定分層目標(biāo)。關(guān)注弱勢(shì)學(xué)生，從最后一名學(xué)生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”，只有人人都獲得進(jìn)步和發(fā)展的課才是高效的課。教學(xué)目標(biāo)制定的高低難易，很大程度上決定著一節(jié)課的成敗得失。提出適宜、適度、適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，體現(xiàn)的是教師的課程理念，表現(xiàn)的是教師的專業(yè)素養(yǎng)。
二、過(guò)程認(rèn)真組織，成功構(gòu)建高效課堂
崔允漷教授在《有效教學(xué)：理念與策略》中，把教師在有效教學(xué)的課堂里發(fā)生的行為分為管理行為與教學(xué)行為。課堂管理行為是為教學(xué)的順利進(jìn)行創(chuàng)造條件和確保單位時(shí)間的效益；而課堂教學(xué)行為一種是直接指向目標(biāo)和內(nèi)容，另一種行為直接指向具體的學(xué)生和教學(xué)情景。所以說(shuō)，課堂教學(xué)的組織實(shí)施過(guò)程事關(guān)高效課堂的成敗。
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