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關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展，解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)困惑。
有家長(zhǎng)問(wèn)小島老師，了解到新版課程標(biāo)準(zhǔn)中，有了新的要求，開(kāi)始在小學(xué)階段加入了跨學(xué)科學(xué)習(xí)，這是在為高考做準(zhǔn)備嗎？家長(zhǎng)的思考為之深遠(yuǎn)，對(duì)于小島老師而言，從語(yǔ)文學(xué)科作為學(xué)科之首的這個(gè)概念里，就可以看出了，在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)工作中，語(yǔ)文所承擔(dān)的學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)就非常重。我們需要識(shí)字，識(shí)字是為了什么？更好地溝通和理解。一二年級(jí)的數(shù)學(xué)，很少有大段文字的說(shuō)明應(yīng)用題，這是因?yàn)榈湍昙?jí)的語(yǔ)文還處于一個(gè)識(shí)字階段，當(dāng)升入三年級(jí)已有識(shí)字量級(jí)的積累，我們?cè)跀?shù)學(xué)、英語(yǔ)、道法等學(xué)科上的學(xué)習(xí)，才能更好地展開(kāi)，這就是循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。
跨學(xué)科學(xué)習(xí)，其實(shí)也是要求我們從語(yǔ)文學(xué)科展開(kāi)，為孩子早點(diǎn)傳達(dá)這個(gè)學(xué)習(xí)概念。識(shí)字不是為了語(yǔ)文考試，為了在聽(tīng)寫(xiě)默寫(xiě)的過(guò)程中，不出錯(cuò)。而是能夠了解各個(gè)學(xué)科之間的關(guān)系，看得懂各個(gè)學(xué)科之間的知識(shí)點(diǎn)。那么家長(zhǎng)在輔導(dǎo)過(guò)程中，也應(yīng)該在小學(xué)階段就建立跨學(xué)科輔導(dǎo)的概念。從最早的觀察日記，蠶的生長(zhǎng)、豆子是怎么發(fā)芽的，我們需要寫(xiě)好觀察日記。這并不是要求學(xué)生要學(xué)會(huì)養(yǎng)小寵物或者種植農(nóng)作物，而是在生活中觀察。我們?nèi)绻粫?huì)寫(xiě)字，豆芽是怎么發(fā)芽的，有什么變化，就很難記錄在日記里，要有一定的科學(xué)自然學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能完成這個(gè)作業(yè)，這也是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意義。所以家長(zhǎng)需要怎么輔導(dǎo)孩子學(xué)好語(yǔ)文，才能支持好跨學(xué)科的學(xué)習(xí)呢？
1、取長(zhǎng)補(bǔ)短，從學(xué)習(xí)習(xí)慣開(kāi)始培養(yǎng)
跨學(xué)科學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)習(xí)的概念，就像我們?cè)谏钪幸矔?huì)必備很多技能一樣，如果能從小學(xué)階段，就幫孩子培養(yǎng)好跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意識(shí)，引導(dǎo)孩子去建立，學(xué)科之間的融會(huì)貫通，打通學(xué)科之間的學(xué)習(xí)方法，才能更好的提高學(xué)習(xí)能力。所以家長(zhǎng)要根據(jù)孩子的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，來(lái)制定輔導(dǎo)方案，一定是按照取長(zhǎng)補(bǔ)短的原則，從學(xué)習(xí)習(xí)慣開(kāi)始培養(yǎng)。比如寫(xiě)作業(yè)，我們每天都需要寫(xiě)作業(yè)，在低年級(jí)階段，也至少會(huì)寫(xiě)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)這兩門(mén)學(xué)科的作業(yè)。寫(xiě)作業(yè)這個(gè)學(xué)習(xí)行為，如何跨學(xué)科呢？從習(xí)慣入手，在寫(xiě)作業(yè)之前，家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子做好什么事，寫(xiě)完作業(yè)要做好什么事，貫穿于所有學(xué)科之間，寫(xiě)每一份作業(yè)，都需要按照這個(gè)習(xí)慣，那么學(xué)習(xí)的效率就能提高了。
從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的角度，閱讀也是一個(gè)需要從學(xué)習(xí)習(xí)慣就開(kāi)始培養(yǎng)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意識(shí)。不管是哪一門(mén)學(xué)科，都需要閱讀，通過(guò)文字閱讀，理解學(xué)科的學(xué)習(xí)知識(shí)。閱讀習(xí)慣，就需要從小培養(yǎng)，家長(zhǎng)對(duì)閱讀的概念就停留在，語(yǔ)文要閱讀名著。那么數(shù)學(xué)就一定要看應(yīng)用題嗎？英語(yǔ)就得看全英文的圖書(shū)嗎？閱讀的跨學(xué)科概念是怎么培養(yǎng)的呢？多去圖書(shū)館和書(shū)店，養(yǎng)成一定的閱讀習(xí)慣，孩子知道如何從書(shū)架上取閱圖書(shū)，怎么去找書(shū)目，在閱讀和整理的過(guò)程中，我們通過(guò)閱讀相關(guān)的學(xué)科書(shū)籍，比如數(shù)學(xué)家的故事，激發(fā)對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，這也是跨學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方式。
2、學(xué)會(huì)觀察生活和思考
跨學(xué)科學(xué)習(xí)需要的是思考，怎樣思考，什么樣的思維方式，家長(zhǎng)如何去培養(yǎng)，是我們需要在家庭教育中去思考的。觀察生活中的細(xì)節(jié)，思考鍛煉思維模式，是需要我們?cè)陂_(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中重點(diǎn)去培養(yǎng)的學(xué)習(xí)形式。我們家長(zhǎng)在輔導(dǎo)孩子閱讀的時(shí)候，特別喜歡問(wèn)：到底看懂了沒(méi)？有什么感悟？孩子答不上來(lái)，并不是他沒(méi)有看懂，或者對(duì)文字的理解能力差，而是在表達(dá)上，他無(wú)法掌握準(zhǔn)確的表達(dá)方式來(lái)正確回答家長(zhǎng)的問(wèn)題。所以我們家長(zhǎng)需要引導(dǎo)孩子，當(dāng)我們回答不上一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，要怎么去思考。
語(yǔ)文有可能在做閱讀理解的時(shí)候，看不懂文章；數(shù)學(xué)有可能在計(jì)算應(yīng)用題的時(shí)候，不知道什么意思，完全無(wú)從下手。有跨學(xué)科思考的練習(xí)過(guò)程，我們就知道當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)該如何去解決，而不是第一時(shí)間去翻看答案。具體在生活行為的培養(yǎng)中，家長(zhǎng)可以有意識(shí)地引導(dǎo)孩子，去觀察生活，選擇思考的方式。這對(duì)形成跨學(xué)科學(xué)習(xí)思維很有幫助，我們知道，語(yǔ)文學(xué)不好，很難在數(shù)學(xué)上理解得透徹。應(yīng)用題讀不懂題目的意思，就更難去理解數(shù)學(xué)。語(yǔ)言學(xué)科中的英語(yǔ)也是一樣的，在沒(méi)有閱讀習(xí)慣的指導(dǎo)下。我們?cè)趺窗颜Z(yǔ)文閱讀的方法用在英語(yǔ)閱讀上，如何去理解不同的語(yǔ)言文字傳達(dá)的意思，這是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意義。
3、多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)
跨學(xué)科學(xué)習(xí)從某種意義上，是幫助小學(xué)生來(lái)理解，學(xué)習(xí)的邊界。學(xué)習(xí)是沒(méi)有邊界的，學(xué)科的分類(lèi)是從內(nèi)容上區(qū)分主體性。我學(xué)習(xí)識(shí)字，那么識(shí)字的主題是表達(dá)，我們可以用文字表達(dá)，也可以用數(shù)字表達(dá)，更可以用不同的語(yǔ)言體系和文化來(lái)表達(dá)，多帶孩子參加跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，也是加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化跨學(xué)科的實(shí)踐性要求。
有的家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)，跨學(xué)科的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)一般很難遇到，可能家長(zhǎng)也沒(méi)有這個(gè)條件去幫孩子實(shí)現(xiàn)，在生活中，我們就可以通過(guò)生活行為來(lái)建立社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的練習(xí)。比如做飯，除了要知道如何做飯，步驟是什么，還有需要孩子去思考和建立的實(shí)踐，在這個(gè)過(guò)程中，孩子要用到數(shù)學(xué)，化學(xué)、甚至是物理知識(shí)，還有時(shí)間統(tǒng)籌?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)和實(shí)踐，其實(shí)也是更好地指導(dǎo)我們的生活。希望這3個(gè)語(yǔ)文輔導(dǎo)方案，能給家長(zhǎng)朋友們一些參考和借鑒。歡迎留言評(píng)論。
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