作業(yè)在我們的印象中，似乎是學(xué)校教育鏈環(huán)中最小的一環(huán)，老師上完課，學(xué)生領(lǐng)回練習(xí)題，家長關(guān)于作業(yè)的體驗(yàn)無非是——
作業(yè)多VS作業(yè)少；
孩子幾乎不花時(shí)間做作業(yè)VS孩子做作業(yè)到深夜；
以及家長不操心VS家長氣出心臟病。
但從專業(yè)角度來說，作業(yè)是一項(xiàng)專業(yè)的設(shè)計(jì)，無論創(chuàng)新學(xué)校，還是公辦學(xué)校，作業(yè)越來越不像我們以前感覺到的那么簡單，作業(yè)正越來越結(jié)構(gòu)化，不斷豐富孩子的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
從這個(gè)角度上來說，作業(yè)的變化，在不同學(xué)校中的探索與研究，是趨同的。
在今天這場直播中，我們有幸請到的兩位老師，就作業(yè)設(shè)計(jì)話題，進(jìn)行對話。
一位是陳楚老師，她是一土學(xué)校創(chuàng)校教師，現(xiàn)任數(shù)學(xué)老師、跨學(xué)科課程組長，哈佛教育學(xué)院國際教育政策項(xiàng)目碩士，2013-15屆“美麗中國”項(xiàng)目老師。
一位是吳燕翔老師，她是上海市七寶實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)科教導(dǎo)，也是上海市閔行區(qū)骨干教師。
而這兩位嘉賓老師的對話，也讓我們看到教育穿越學(xué)校的類型、標(biāo)簽，在教育本質(zhì)上達(dá)成的一致。
吳慧雯：作業(yè)在不同學(xué)校中，會分成哪幾類？
陳楚：作業(yè)在不同學(xué)校中，很多形態(tài)是趨同的。在創(chuàng)新學(xué)校中，作業(yè)按不同分類方式，有不同類型。
比如按學(xué)科劃分，有語文作業(yè)、數(shù)學(xué)作業(yè)，或是跨學(xué)科作業(yè)。
我們學(xué)校的跨學(xué)科課程是以聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)來作為主題的，所以孩子們可能還會有SDG（Sustainable Develpoment Goals）作業(yè)。
如果按照時(shí)間長短來劃分，作業(yè)還分長作業(yè)與短作業(yè)。
從完成的導(dǎo)向來分，有必做作業(yè)與選做作業(yè)。
再有一個(gè)角度就是學(xué)期內(nèi)作業(yè)與假期作業(yè)，比如寒暑假作業(yè)就是假期作業(yè)。在一土學(xué)校，老師會專門設(shè)計(jì)假期作業(yè)方案。
還有隨堂作業(yè)，在學(xué)校就能完成；以及帶回家的作業(yè)，附帶有家校溝通的功能。
當(dāng)您把作業(yè)這個(gè)詞放在我面前的時(shí)候，以上這些是我會想到的類型。
作業(yè)不管放在什么樣的學(xué)校背景之下，它的內(nèi)涵都是非常豐富的。您在開頭提到傳統(tǒng)體驗(yàn)上，作業(yè)作為一種練習(xí)，是課堂所學(xué)內(nèi)容的課后延伸，但它也可以延伸到課前預(yù)習(xí)和課堂上的筆記，比如說學(xué)習(xí)單筆記，我覺得它也是一種作業(yè)。
如何設(shè)計(jì)作業(yè)、布置作業(yè)，其實(shí)取決于我們?nèi)绾卧O(shè)計(jì)一個(gè)大單元，或一個(gè)跨學(xué)科單元的評估方案。
作業(yè)其實(shí)是評估方案中的一環(huán)，更廣泛來講，它可能也是跨學(xué)科課程中最后成果展示的階段性樣態(tài)或一個(gè)分支。
這是我對作業(yè)的理解。
吳燕翔：我一直在一線從事語文，以及道德與法治學(xué)科的教學(xué)工作，我也從一個(gè)一線老師的角度，來分享學(xué)校創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計(jì)與落實(shí)。
公辦學(xué)校里提到作業(yè)，一般也是分成以下幾類：一類是基礎(chǔ)型作業(yè)，包括語文、數(shù)學(xué)這樣基礎(chǔ)型學(xué)科的口頭與書面作業(yè)；還有一類是拓展型作業(yè)，比如語文學(xué)科，就會有閱讀資料的補(bǔ)充和延伸；像體育課，會有體驗(yàn)式的活動(dòng)打卡。
另有一種就是項(xiàng)目化的長作業(yè)。
吳慧雯：從作業(yè)分類可以看出，它的形態(tài)、它與學(xué)科之間的關(guān)系，是非常豐富與立體的。在我們今天的對談中，我們將側(cè)重討論“活動(dòng)”式作業(yè)，或項(xiàng)目式作業(yè)。
關(guān)于這一類作業(yè)，家長往往會有一些誤解，或是“盲區(qū)”，比如可能會認(rèn)為活動(dòng)式作業(yè)，好像就是帶孩子玩；或是活動(dòng)式的作業(yè)，可能只出現(xiàn)在創(chuàng)新學(xué)校，公辦學(xué)校不太有這樣的作業(yè)。其實(shí)都是有失偏頗的。
所以我很想先請兩位老師分享一下，一土學(xué)校也好，七寶實(shí)驗(yàn)小學(xué)也好，學(xué)校內(nèi)典型的活動(dòng)式作業(yè)，是怎樣的？
吳燕翔：首先我想說活動(dòng)型作業(yè)和傳統(tǒng)作業(yè)的一種區(qū)別，無論是對標(biāo)語文、數(shù)學(xué)這樣的基礎(chǔ)型學(xué)科，還是拓展型學(xué)科，活動(dòng)作業(yè)的設(shè)計(jì)都始終圍繞著一個(gè)點(diǎn)，就是由“知識獲得”的結(jié)果變“知識獲得”的過程。
在傳統(tǒng)作業(yè)中，我們更側(cè)重對孩子知識掌握的檢測，在活動(dòng)型作業(yè)中，更側(cè)重知識獲得的過程，以及在這個(gè)過程當(dāng)中，孩子能力的提升，以及問題分析和解決問題的能力。
從“雙減”政策落地以來，我們學(xué)校教研組會定期開展各種各樣的教研研討，針對孩子們的年齡特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，嘗試了很多創(chuàng)新渠道，探索多元化的作業(yè)機(jī)制。
首先在長作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中，遵循趣味性，來補(bǔ)足傳統(tǒng)知識學(xué)習(xí)中很難有的趣味表達(dá)。
舉個(gè)例子，如何教低年級孩子學(xué)古詩？傳統(tǒng)學(xué)習(xí)故事的方法，可能更多強(qiáng)調(diào)對詩詞的記憶、對詞語的理解，以及詩人生平和創(chuàng)作背景的了解。
那么對于一二年級孩子而言，如果光是機(jī)械地抄寫和背誦，會讓他們失去對古詩學(xué)習(xí)的興趣。如何讓孩子能夠更主動(dòng)走進(jìn)傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)孩子的文化自信，是我們學(xué)校語文學(xué)科一直在研究重點(diǎn)。
我們也利用信息技術(shù)的賦能，比如我們有一個(gè)“古詩切切切”的軟件，會將完整的古詩詞拆分成字段，讓學(xué)生選擇正確的字詞，組成一句詩。
對一二年級的孩子來說，這很好玩，他們以游戲者的視角，很輕松地接受古詩的“挑戰(zhàn)”，還會在同學(xué)之間選擇比賽對象，可以是同班的，也可以是同年級組的，甚至全校的一種挑戰(zhàn)賽，幫助孩子先親近古詩。
到了每學(xué)期期末的時(shí)候，我們會組織這樣的表現(xiàn)性評價(jià)，讓低齡段的孩子進(jìn)行一場PK賽，在游戲的同時(shí)，學(xué)習(xí)的成效也通過數(shù)據(jù)得到呈現(xiàn)。這是我們在學(xué)習(xí)古詩時(shí)，給孩子作為趣味補(bǔ)充的一種長作業(yè)練習(xí)。
還有一類親子作業(yè)，叫做“指尖上的古詩詞”，讓孩子以手工制作的方式，來表達(dá)他們對古詩詞意境的理解。
孩子們會有各種各樣的材料，比如橡皮泥、棉花等廢舊材料，在剪、貼、捏、畫過程體會“蓬頭稚子學(xué)垂綸”、“風(fēng)吹草低現(xiàn)牛羊”等詩句的情境，這些都成為孩子領(lǐng)略詩意、激發(fā)興趣的窗口。
這些動(dòng)手的活動(dòng)，有些是和家長完成的，因?yàn)殚L作業(yè)每周一次，一般會放在雙休日。那么家長也覺得有益、有趣，同時(shí)也了解到孩子正在學(xué)習(xí)什么，他們?nèi)绾伪磉_(dá)學(xué)到的內(nèi)容。
這些例子都是我們在低齡段帶著孩子們學(xué)古詩詞的長作業(yè)設(shè)計(jì)。
吳慧雯：聽起來非常有趣，“古詩切切切”這種游戲后的學(xué)習(xí)，的確是低齡孩子開始學(xué)語言時(shí)非常好的輔助，有點(diǎn)像“閃卡”式學(xué)習(xí)，幫助孩子記憶。
那么一土學(xué)校的典型活動(dòng)式作業(yè)是怎樣的呢？
陳楚：我們的活動(dòng)型作業(yè)非常多，因?yàn)槲覀兊目鐚W(xué)科項(xiàng)目制學(xué)習(xí)從創(chuàng)校就開始了。我來展示幾個(gè)典型的低年級項(xiàng)目作業(yè)。
我前面有介紹過，一土學(xué)校的跨學(xué)科課程，是以聯(lián)合國的17個(gè)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)作為主題，同時(shí)我們也整合了國家課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科大概念進(jìn)行具體設(shè)計(jì)，在不同學(xué)段分布有不同的主題。我們希望通過項(xiàng)目制的教學(xué)方法，讓學(xué)生將所學(xué)知識與真實(shí)生活情境相聯(lián)系，把實(shí)踐和理解推向更深層次。
在這樣的背景之下，我們孩子所進(jìn)行的跨學(xué)科課程活動(dòng)中，比如種植，會進(jìn)行真實(shí)的勞動(dòng)和科學(xué)探究，但同時(shí)，他還要進(jìn)行中英文的過程記錄，練習(xí)寫作、表達(dá)；還需要用畫圖來輔助，那么美術(shù)老師就會參與進(jìn)來給予指導(dǎo)。最后形成一個(gè)種植日記或是更高階的繪本故事創(chuàng)作。
這就是在一土很典型也很常態(tài)的一種跨學(xué)科作業(yè)形式。
右圖是一個(gè)“我是運(yùn)動(dòng)小達(dá)人”的采訪單，這其實(shí)是一個(gè)二年級的家?；ヂ?lián)式的“作業(yè)”。當(dāng)啟動(dòng)一個(gè)和運(yùn)動(dòng)與健康有關(guān)的項(xiàng)目時(shí)，孩子會把采訪單帶回家，語文老師會指導(dǎo)孩子具體怎么做，并將它帶回班級，與同學(xué)們分享、反饋。
還有其他的學(xué)科，比如語文課與戲劇相結(jié)合，去做整本書的閱讀，排出一出戲劇，進(jìn)行公演；數(shù)學(xué)學(xué)科也有很多制作型的活動(dòng)和主題型的展示。
比如上圖的右下部分，其實(shí)是我們?nèi)昙墧?shù)學(xué)院的同學(xué)制作的“圓周率的可視化”展示。做這個(gè)項(xiàng)目，一部分?jǐn)?shù)學(xué)背景的研究、閱讀，是在數(shù)學(xué)課上進(jìn)行的，美術(shù)設(shè)計(jì)的部分有美術(shù)老師來做一個(gè)腳手架指引，然后學(xué)生自己來創(chuàng)作。
這就是我們學(xué)校一些比較典型的“活動(dòng)”型作業(yè)。
但說到活動(dòng)，其實(shí)它的概念可以更加寬泛，比如我現(xiàn)在想給大家分享的這個(gè)例子，是一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)科的長作業(yè)設(shè)計(jì)，其實(shí)也有項(xiàng)目化的性質(zhì)。
三年級上學(xué)期，有一個(gè)學(xué)習(xí)“時(shí)分秒”的單元，其中有一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，是要求學(xué)生能夠根據(jù)時(shí)間點(diǎn)來進(jìn)行時(shí)間段的計(jì)算，比如從12:00到12:30，經(jīng)過了多長時(shí)間。
然后我們就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)長作業(yè)，要求學(xué)生堅(jiān)持記錄他每一天做數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)長。
這里不僅有學(xué)科的技能要求，通過每天記錄夯實(shí)計(jì)算時(shí)間段的技能，同時(shí)幫助孩子建立作業(yè)管理的能力。因?yàn)楸砀裰性O(shè)計(jì)了“預(yù)估時(shí)間”和“實(shí)際用時(shí)”，可以幫助學(xué)生更好看到他在作業(yè)完成過程中時(shí)間管理的情況，以及如何調(diào)整自己寫作業(yè)的狀態(tài)。
這項(xiàng)作業(yè)對老師來說也是一個(gè)很好的數(shù)據(jù)收集，在家長會上，老師可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)，和家長討論孩子在家的情況，了解他們的作息和花在作業(yè)上的時(shí)間，看到孩子可能在哪些地方需要具體的支持。
根據(jù)這些信息，我們會整理出孩子在作業(yè)、在學(xué)業(yè)上整體發(fā)展的生態(tài)地圖。
因?yàn)槲矣X得作業(yè)上呈現(xiàn)的狀態(tài)，往往只是孩子學(xué)科學(xué)習(xí)的冰山一角，學(xué)校所要做的，是要通過作業(yè)去看到背后的孩子，具體的學(xué)習(xí)者本人。
所以這項(xiàng)作業(yè)需要孩子長期堅(jiān)持去做，通過這項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生記住的不只是數(shù)學(xué)知識，更是鍛煉自己學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。
吳慧雯：非常有趣，實(shí)際上有點(diǎn)超乎我想象。當(dāng)我們說義務(wù)制教育導(dǎo)向核心素養(yǎng)，實(shí)際上這種“導(dǎo)向”是很抽象的，但在吳老師和陳老師的分享中，我們看到，活動(dòng)式學(xué)習(xí)，無論是單學(xué)科的，還是跨學(xué)科的，都是從知識學(xué)習(xí)，走向?qū)W會學(xué)習(xí)的能力，或是幫助孩子在作業(yè)完成的過程中，形成自我管理的能力。
吳慧雯：接下來我很好奇的一個(gè)問題是，在學(xué)校中，一個(gè)活動(dòng)式作業(yè)，或項(xiàng)目，是如何被設(shè)計(jì)出來的？因?yàn)楹芏鄷r(shí)候會需要很多學(xué)科老師的共同參與。
吳燕翔：像這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，我們首先會依據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中碰到的實(shí)際問題，由各個(gè)學(xué)科組長、教研組長在一起討論每個(gè)單元的特色活動(dòng)設(shè)計(jì)，在一起分享孩子最近在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問題，或是結(jié)合我們身邊的熱點(diǎn)問題，設(shè)置一個(gè)具體要解決的真實(shí)情境問題，再將各個(gè)學(xué)科的內(nèi)容融合進(jìn)來。
設(shè)計(jì)這樣一個(gè)長作業(yè)，比如單科學(xué)習(xí)的長作業(yè)，我們也會結(jié)合學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科目標(biāo)，設(shè)計(jì)一個(gè)比較有趣的、結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際的作業(yè)，來讓孩子們完成。
陳楚：我想說的作業(yè)設(shè)計(jì)，與吳老師分享的有很多共通之處。我認(rèn)為老師之間的交流、教研學(xué)習(xí)機(jī)制最為關(guān)鍵。
如果我們想要把核心素養(yǎng)落地，或是將一些跨學(xué)科的設(shè)計(jì)落地，勢必需要不同學(xué)科的老師之間有更多交流和碰撞。
有些交流是通過硬性時(shí)間安排固定下來的，比如我們每學(xué)期前后都會有教師發(fā)展的固定時(shí)間段，可能3-5天不等，用這個(gè)時(shí)間去做一個(gè)以學(xué)期為單位的全局設(shè)計(jì)，也就是教學(xué)內(nèi)容的全局設(shè)計(jì)。
所謂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，就是要從核心目標(biāo)出發(fā)，從素養(yǎng)出發(fā)，結(jié)合一土學(xué)校的核心素養(yǎng)、學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，還有老師給予上個(gè)學(xué)期末的梳理與總結(jié)，在學(xué)期初做一些整體的規(guī)劃。
在學(xué)期中，需要在學(xué)科和跨學(xué)科之間，保持一定頻率的互聯(lián)，它可能是一種固定的教研形式，也可能是很多軟性的、非正式的交流，其實(shí)老師課下聊天，在辦公室隨機(jī)的交流，或是教師社團(tuán)，都是課研時(shí)間，老師們只要在一起，話題都不太會離開孩子，離開教學(xué)，而每每有這種對話時(shí)刻，就會有碰撞和激發(fā)。
吳慧雯：對，其實(shí)學(xué)校里課程研究和作業(yè)設(shè)計(jì)是無處不在的。
兩位老師非常生動(dòng)地向我們介紹了活動(dòng)式作業(yè)展開的方式，以及這樣的作業(yè)如何在學(xué)校中生成。然而我有時(shí)候也會接觸了來自家長的質(zhì)疑，比如，孩子花時(shí)間在這樣的活動(dòng)上，會不會擠壓了他們刷題的時(shí)間？
我記得去年我在深圳做了一次線下活動(dòng)，有學(xué)校展示他們豐富的項(xiàng)目制學(xué)習(xí)，現(xiàn)場就有家長站出來說，我覺得這些活動(dòng)是很好，但我的孩子將來還是要參加考試的，學(xué)校（做活動(dòng)的）步子是不是邁得太大了？
我覺得這可能是當(dāng)下學(xué)校在組織活動(dòng)式作業(yè)時(shí)，或多或少都會面對的問題。對此兩位老師怎么看，比如活動(dòng)式作業(yè)與傳統(tǒng)作業(yè)在學(xué)校的比例？活動(dòng)式作業(yè)是否能幫助孩子學(xué)得扎實(shí)？
陳楚：我覺得如果非常割裂地把作業(yè)分成基礎(chǔ)知識型、活動(dòng)型（或是項(xiàng)目制作業(yè)），本身是不公平的。
我前面也講過，作業(yè)本身是評估的一環(huán)，不同作業(yè)的設(shè)置，是因?yàn)槟繕?biāo)側(cè)重有所不同，所以都有它的必要性。
很多項(xiàng)目制作業(yè)，大家可能看起來覺得很好玩，互動(dòng)性比較強(qiáng)，或是像吳老師說的，補(bǔ)充了趣味性，但其實(shí)它也是需要很多扎實(shí)的基礎(chǔ)能力，去支撐整個(gè)項(xiàng)目的完成的。
比如說一個(gè)采訪活動(dòng)，那么孩子的寫字能力、表達(dá)能力，都是作為基礎(chǔ)能力，要去掌握的。
項(xiàng)目制作業(yè)能夠通過高階能力的培養(yǎng)，去拉動(dòng)低階能力的鞏固，以此來實(shí)現(xiàn)知識掌握的提升。
另外學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)非線性的過程，作業(yè)用以服務(wù)學(xué)習(xí)，所以不僅需要一些重復(fù)練習(xí)，還需要開放性的表達(dá)，要在各種綜合素養(yǎng)中找到平衡，不能過于偏廢。
所以談到活動(dòng)式作業(yè)，也許會有一種誤解，覺得創(chuàng)新學(xué)校沒有傳統(tǒng)作業(yè)，其實(shí)不是的，在我們學(xué)校，你一定還是能看到學(xué)科作業(yè)，數(shù)學(xué)也好、語文也好、寫字也好、計(jì)算練習(xí)也好，都會有。但同時(shí)有一些作業(yè)，會以項(xiàng)目制的方式去設(shè)計(jì)。
而傳統(tǒng)作業(yè)與項(xiàng)目制作業(yè)之間的關(guān)系，也不是簡單的加法關(guān)系，而是要思考怎么做減法，并且使學(xué)習(xí)效率更高。
在一土，我們會更多強(qiáng)調(diào)作業(yè)是一種技能，是一個(gè)孩子要不斷提高的學(xué)習(xí)習(xí)慣，孩子做作業(yè)的能力也需要一點(diǎn)點(diǎn)去迭代，而我們則要慢慢賦能于孩子，直到他能夠在作業(yè)這件事上獨(dú)立負(fù)責(zé)、投入努力。
這個(gè)過程不是說，老師把不同的作業(yè)布置給孩子就完成了，一方面要基于目標(biāo)去設(shè)計(jì)，一方法要教給孩子方法論。
吳燕翔：在我們七寶實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一般來說，長作業(yè)是按單元?jiǎng)澐值模乙舱J(rèn)同基礎(chǔ)的、知識性的作業(yè)，與項(xiàng)目化長作業(yè)，是一種共生互長的關(guān)系，不能割裂開來去比較。
長作業(yè)的設(shè)計(jì)，正如剛剛陳楚老師所說的，是為了訓(xùn)練孩子的高階思維。在孩子完成此類作業(yè)的過程中，需要搜集資料，需要進(jìn)行采訪記錄，它培養(yǎng)的是孩子溝通、寫作、合作等多方面的能力。
而在一個(gè)學(xué)校場景中，兩種作業(yè)是并行的。
在我們實(shí)踐過程中，我覺得孩子和家長還是很樂意接受這樣一種活動(dòng)型作業(yè)，或是長作業(yè)任務(wù)的，而取得的效果也不錯(cuò)。
就像我之前提過的古詩文學(xué)習(xí)，不管是每天的“古詩切切切”游戲，還是一周的手工制作活動(dòng)，家長有時(shí)也參與其中——當(dāng)然完成主體還是學(xué)生，這中間需要一個(gè)邊界感，家長也能從中感受到孩子能力的鍛煉與提升，這兩者并不沖突。
吳慧雯：所以，不同形態(tài)的作業(yè)，在學(xué)校中會有一個(gè)結(jié)構(gòu)性設(shè)計(jì)，并不是一種非此既彼的關(guān)系，而是一種互相嵌套的關(guān)系，不同作業(yè)相輔相成，形成立體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)系統(tǒng)。
在兩位老師的分享中，都提到項(xiàng)目制作業(yè)對孩子溝通和協(xié)作能力的培養(yǎng)，因?yàn)楹芏嗷顒?dòng)都是以小組為單位去完成的，那么如何保證，每一個(gè)學(xué)生都能在這樣的活動(dòng)中收獲反饋，獲得提升？
陳楚：要使每一個(gè)孩子都能在項(xiàng)目制活動(dòng)中積極參與、有所成長，評價(jià)的設(shè)計(jì)就很重要。
我們會設(shè)計(jì)一種評價(jià)的量規(guī)，讓小組與小組之間基于量規(guī)互相評價(jià)，比如項(xiàng)目成果的功能性、創(chuàng)新性。而在項(xiàng)目成果展示的環(huán)境，當(dāng)一個(gè)小組在臺前展示的時(shí)候，其他小組在下面觀看展示，彼此之間會進(jìn)行一些互動(dòng)交流。
而在整個(gè)活動(dòng)結(jié)束之后，學(xué)生還會有一個(gè)自我評價(jià)，也會基于一些量規(guī)，比如情緒管理、小組貢獻(xiàn)、分工內(nèi)容、活動(dòng)表達(dá)諸如此類的。通過自己的反思，以及看到別人的展示，孩子就會慢慢領(lǐng)會到，好的合作是怎樣的，好的表達(dá)是怎樣的。他們不僅從活動(dòng)中學(xué)到了學(xué)科里的知識，更多還有素養(yǎng)層面的內(nèi)容，比如傾聽、情緒管理等等。
吳燕翔：我舉個(gè)例子來說孩子在小組合作中的提升吧。我們學(xué)校上一次科技節(jié)，主題是“我是小小研究員”，探究任務(wù)是太空艙里宇航員的衣食住行。
根據(jù)作業(yè)要求，在科技節(jié)持續(xù)的一個(gè)月里，小朋友紛紛擔(dān)當(dāng)研究員的角色，他們會以小組的形式一起尋找資料、查數(shù)據(jù)，做對比分析，然后再形成一個(gè)報(bào)告。
在這個(gè)過程中，小組內(nèi)容會有一個(gè)分工，誰來查找數(shù)據(jù)，誰來歸類、梳理，誰來匯報(bào)，誰來制作小報(bào)，或是視頻、PPT……
通過分工，每個(gè)孩子會選取他擅長的部分去做，那在最終的作品呈現(xiàn)中，老師也會跟孩子進(jìn)行交流，和孩子一起分析在活動(dòng)過程中，自己的優(yōu)勢和不足，從中看到自己未來的成長點(diǎn)，這樣對他后續(xù)的學(xué)習(xí)來說，是很有幫助的。
那孩子們的這些作品，我們也會通過釘釘?shù)摹鞍嗉壢Α惫δ?，去做一個(gè)展示，家長和其他學(xué)生可以給一些評論性的建議，這也會成為一些評價(jià)反饋，讓孩子既有成就感，又有反思。
陳楚：對，我們學(xué)校也有類似“家校通”的平臺。老師們每周更新簡報(bào)，讓家長知道我們的大致教學(xué)進(jìn)度，看到學(xué)生的作品，起到一種告知和展示的作用。
所以豐富的活動(dòng)式作業(yè)，其實(shí)也是老師與家長溝通的素材，家校聯(lián)動(dòng)不僅通過集體家長會、一對一家長會，也通過這些活動(dòng)展示、評價(jià)數(shù)據(jù)，在不斷對齊家校對孩子學(xué)習(xí)、成長的理解。
另外，我們每學(xué)期的期末報(bào)告不光是一個(gè)成績冊，還有每個(gè)學(xué)科老師、跨學(xué)科老師的校本化量規(guī)評價(jià)，會形成個(gè)性化的雷達(dá)圖，會有老師的評語。
其中，跨學(xué)科的項(xiàng)目評價(jià)單設(shè)一欄。老師會依據(jù)學(xué)生在跨學(xué)科項(xiàng)目中的具體表現(xiàn)，給他們的核心素養(yǎng)發(fā)展評級。生成一份落在紙面的評估報(bào)告。
吳慧雯：從兩位老師的分享中，我基本上能形成這樣一種結(jié)論：好的活動(dòng)式作業(yè)，很像一架橋梁，連接學(xué)科與素養(yǎng)，提升孩子學(xué)習(xí)。
但很多時(shí)候，項(xiàng)目制學(xué)習(xí)往往也是被“濫用”的一個(gè)概念，在某些學(xué)校場景中看活動(dòng)式作業(yè)的設(shè)計(jì)，也會有那種看起來熱鬧，但其實(shí)低效，甚至無效的活動(dòng)。
我想請兩位老師的專業(yè)角度去看，如何鑒別有效活動(dòng)與無效活動(dòng)呢？或者說，好的項(xiàng)目制活動(dòng)與作業(yè)，有什么樣的特征？
吳燕翔：剛才我在描述長作業(yè)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)作業(yè)的一個(gè)不同之處，是它的趣味性。
那如果要談到長作業(yè)的專業(yè)性，我覺得首先它一定是基于學(xué)生實(shí)際，然后有學(xué)科融通，要在真實(shí)情境中去設(shè)計(jì)。
我舉個(gè)最近的例子。
上海因?yàn)橐咔椋瑥?月到現(xiàn)在都處于封控狀態(tài)，在這樣的形勢下，一年級的小朋友第一次經(jīng)歷這樣的網(wǎng)課學(xué)習(xí)，那么如何在這樣一種情形下，教孩子做到自理、學(xué)會盡可能獨(dú)立學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)，這成了我們老師之間研究的一個(gè)大課題。
我們結(jié)合了多學(xué)科的融合，進(jìn)行了一些嘗試，比如我們一年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在學(xué)科周活動(dòng)中有一個(gè)初步認(rèn)識時(shí)間的單元，那我們也鼓勵(lì)學(xué)生去多認(rèn)識時(shí)間，做好自我規(guī)劃，那么這個(gè)主題與“道法學(xué)科”又有一個(gè)關(guān)聯(lián)，因?yàn)榈赖屡c法治第一單元第三課有一課《我不拖拉》的內(nèi)容。
我們將這兩門課進(jìn)行一個(gè)有效銜接，設(shè)計(jì)出主題為“小小時(shí)間管理員”的表現(xiàn)型長作業(yè)，讓孩子自我觀察在線學(xué)習(xí)的效率，和拖拉行為的影響，以及找出拖拉原因和克服拖拉的對策，幫助孩子努力做到在線學(xué)習(xí)、惜時(shí)守時(shí)的目標(biāo)，作為這次作業(yè)的評價(jià)目標(biāo)。
還有在疫情期間出現(xiàn)的買菜難的情況，我們結(jié)合科技節(jié)活動(dòng)，和道德與法制學(xué)科，設(shè)計(jì)了一個(gè)分年段的探究活動(dòng)，四年級的小朋友紛紛化身“辨菜小達(dá)人”“種菜小能力”和“護(hù)菜小護(hù)士”，運(yùn)用科學(xué)知識和科學(xué)方法，在辨別蔬菜是否新鮮，有沒有變質(zhì)。
學(xué)生自己會有很多心得，比如他們發(fā)現(xiàn)土豆、洋蔥、大蒜、生姜這些植物放久了，就會長芽，但哪些植物長芽之后是可以食用的，哪些是不能食用的？小朋友通過向家長學(xué)習(xí)、自行搜索資料學(xué)習(xí)，就掌握了很多知識。
另外，他們會將這些根莖進(jìn)行種植，小朋友種蔥的種蔥、種土豆的種土豆，包括去探究蔬菜的保存方法，設(shè)計(jì)不同的保鮮方法，看哪一種更有效；而我們的在線道法課，在互動(dòng)時(shí)間里，就可以展示學(xué)生的作業(yè)，分享他們的成果，互相學(xué)習(xí)與點(diǎn)評，而這也解決了一些我們生活中的實(shí)際問題，樹立科學(xué)的態(tài)度。
以往我們說教材是孩子學(xué)習(xí)的世界，現(xiàn)在應(yīng)該反過來說，世界都是孩子的學(xué)習(xí)素材。
所以我覺得一個(gè)好的長作業(yè)或項(xiàng)目作業(yè)，總結(jié)起來一定是基于學(xué)生的真實(shí)生活，在一個(gè)具體情境中，找到學(xué)科之間的融合度，讓孩子能夠通過這樣的活動(dòng)作業(yè)，獲得成長。
好的長作業(yè)或項(xiàng)目作業(yè)應(yīng)當(dāng)是基于這樣一個(gè)原點(diǎn)：就是孩子的自我成長，在這個(gè)原點(diǎn)之上，結(jié)合學(xué)校、結(jié)合社會、結(jié)合世界，比如融合時(shí)事新聞，讓孩子獲得不同的成長。我想這樣的作業(yè)就是一個(gè)有效作業(yè)。
吳慧雯：謝謝吳老師的分享，同是上海封控人，聽到孩子的這些探究作業(yè)，感覺非常有共鳴，也非常溫暖，疫情這段經(jīng)歷，本身也是一個(gè)很好的教育內(nèi)容。
陳楚：我非常同意剛剛吳老師說的，就是要基于學(xué)生的發(fā)展規(guī)律與生活實(shí)際來設(shè)計(jì)作業(yè)，在此基礎(chǔ)上我有兩點(diǎn)補(bǔ)充：
我覺得好的作業(yè)設(shè)計(jì)是科學(xué)的。從設(shè)計(jì)方法上講，一定是目標(biāo)先行的，這個(gè)目標(biāo)是素養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)的統(tǒng)一整體，我叫做“學(xué)習(xí)目標(biāo)”——要以學(xué)生視角將目標(biāo)闡明。在具體的方法論上，我們學(xué)校用比較多的是 UBD的設(shè)計(jì)原理，也就是基于理解的教學(xué)（understanding based design,簡稱UBD），所以一定是目標(biāo)先行。
然后是評估方案的明確。評估包括作業(yè)如何設(shè)計(jì)，表現(xiàn)性任務(wù)如何評估，這些都要在整體評估方案中明確下來，最后才是具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。
如果一上來先想活動(dòng)，覺得一個(gè)活動(dòng)很好玩，很有意思，就去設(shè)計(jì)、去布置，那就很可能出現(xiàn)脫離學(xué)科背景和學(xué)習(xí)結(jié)果的問題。活動(dòng)作業(yè)應(yīng)該遵循一個(gè)“目標(biāo)先行”的逆向設(shè)計(jì)思維方式。
我想補(bǔ)充的第二個(gè)點(diǎn)，我覺得對老師來說，好的作業(yè)設(shè)計(jì)，不應(yīng)該是做加法的作業(yè)。本身去批改學(xué)生的作業(yè)，去給反饋，也是一項(xiàng)非常重的工作，從學(xué)校角度來說，卓有成效的作業(yè)設(shè)計(jì)，是要減量、增質(zhì)的。
我舉個(gè)例子，一土學(xué)校的跨學(xué)科課程，不同學(xué)科的老師都會一起參與設(shè)計(jì)。今年我教的是三年級，他們的SDG項(xiàng)目主題是陸地生物，表現(xiàn)性任務(wù)是要以一個(gè)“博物志”的形式記錄一土學(xué)校校園棲息地中常見的植物、昆蟲、鳥類、哺乳動(dòng)物等等生物的樣貌、食性，還有它們在生態(tài)鏈中的位置。
我們計(jì)劃這個(gè)博物志會最終向全校師生、家長發(fā)布，并在圖書館的SDG閱讀區(qū)域保存。
在這個(gè)項(xiàng)目中數(shù)學(xué)是一個(gè)關(guān)聯(lián)學(xué)科，不是核心驅(qū)動(dòng)學(xué)科，因?yàn)楹茱@然這是一個(gè)科學(xué)學(xué)科為主導(dǎo)的項(xiàng)目。
那么在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，我們借用了項(xiàng)目的情境，把一些數(shù)學(xué)內(nèi)容融合其中，比如這學(xué)期數(shù)學(xué)會上到“位置與方向”的擔(dān)憂，我們將這一概念直接放到SDG項(xiàng)目中去講，最終產(chǎn)出一個(gè)校園平面圖。
我們希望學(xué)生能夠在這個(gè)校園平面圖上標(biāo)注方向，然后設(shè)計(jì)出一個(gè)參觀路線，引導(dǎo)訪客了解校園的生物多樣性，最好能夠標(biāo)注圖例，在圖上比較全面地展示學(xué)校生態(tài)。而這張平面圖預(yù)計(jì)就會放在“博物志”的扉頁。
項(xiàng)目做到這個(gè)地步，我們這個(gè)單元的數(shù)學(xué)，就不用考筆試了?？荚嚻鋵?shí)就是一種評估形式，如果孩子能把圖做出來，能跟家長講明白，能成功發(fā)布，實(shí)際上已經(jīng)達(dá)到這一單元的教學(xué)目標(biāo)了。
那么回應(yīng)我第二條的補(bǔ)充，我覺得活動(dòng)式作業(yè)，如果設(shè)計(jì)得很充分，能夠很好評估學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的效果，那么其實(shí)不用說一定要有個(gè)考試，我們才算完成這個(gè)單元的教學(xué)。
不對老師做額外的加法，我覺得這也是好作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。
吳慧雯：兩位老師其實(shí)都通過非常生動(dòng)的例子，去呈現(xiàn)了好的活動(dòng)設(shè)計(jì)，它的原理、學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成果是怎樣的，也給我們很多啟發(fā)。
今天對談的最后一個(gè)問題，是想請兩位老師分別分享一個(gè)最令你們印象深刻的學(xué)生作業(yè)。
當(dāng)我們學(xué)習(xí)只有考試的時(shí)候，學(xué)生最高也只是考100分，但在很多項(xiàng)目式活動(dòng)中，孩子的創(chuàng)意、孩子的表現(xiàn)，可能是超乎想象的。老師們可以分享下這樣的例子。
吳燕翔：很多這樣的例子。去年是，我們學(xué)校設(shè)計(jì)了一個(gè)項(xiàng)目化的德育長作業(yè)。
我們學(xué)校周邊有好幾條地鐵線，就讓孩子們沿著地鐵線，進(jìn)行紅色場館尋訪這樣一個(gè)活動(dòng)。
最終孩子自己剪輯出來的視頻，包括他們?nèi)绾翁骄砍鲂新肪€，如何進(jìn)入場館，在里面進(jìn)行了小小場館員的體驗(yàn)介紹……這個(gè)最終視頻的呈現(xiàn)，讓我感覺非常震撼，原來孩子的創(chuàng)造能力會那么強(qiáng)！
從這樣一個(gè)活動(dòng)中，其實(shí)體現(xiàn)了孩子的政治認(rèn)同、核心素養(yǎng)的落地，我覺得特別了不起。
當(dāng)時(shí)這個(gè)作業(yè)呈現(xiàn)，主要由我們四年級和五年級的孩子參與完成的，他們前期進(jìn)行了一次次排摸，到底哪一條路線會最合理，到達(dá)場館之后，比如一大會址，在了解過史實(shí)之后，具體落到視頻里，要講哪些內(nèi)容。孩子都進(jìn)行了預(yù)先的了解與討論。
還有最接近我們學(xué)校的紅色場館，是七寶的碉堡站，學(xué)生做了一系列前期調(diào)查和研究，包括出行路線、探訪路線，都做了合理規(guī)劃和設(shè)計(jì)，所以當(dāng)這樣一個(gè)作業(yè)呈現(xiàn)出來的時(shí)候，家長也好，老師也好，都覺得嘆為觀止。
我覺得這樣一種真實(shí)情境下的作業(yè)，對孩子的能力提升非常有幫助。
陳楚：是這樣的，當(dāng)孩子的很多成果呈現(xiàn)出來的時(shí)候，我們都會被孩子的創(chuàng)造力所震撼。
我之前也提到過這個(gè)項(xiàng)目，是高年級孩子經(jīng)過《城南舊事》整本書閱讀之后，排的一部戲劇，我當(dāng)時(shí)其實(shí)不教這個(gè)班，也不是語文老師，但是當(dāng)孩子們在謝幕的時(shí)候，站在臺上講述自己讀書的感覺，從開始覺書有點(diǎn)長、字有點(diǎn)難，到他們開始進(jìn)入角色，代入角色，去發(fā)現(xiàn)人物個(gè)性的特點(diǎn)，產(chǎn)生新的感悟。
可能一個(gè)孩子要去演一個(gè)媽媽，但她從沒有這樣的體會；再比如一個(gè)孩子一直演配角，現(xiàn)在可能要去演主角，他需要重新調(diào)適自我設(shè)定……當(dāng)所有孩子都站在臺上，講述自己從整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，從原先所想到之后認(rèn)識上產(chǎn)生的變化，當(dāng)時(shí)在場所有人，包括我，都覺得非常震撼。
通過戲劇排練，他們對這本書產(chǎn)生了如此深刻的理解，真的超乎想象。但反過來想，如果閱讀對應(yīng)的作業(yè)只有書面作業(yè)，孩子在各種各樣困難面前，很有可能望而卻步。
但書面作業(yè)有了戲劇腳本這樣的形式，孩子們很樂于進(jìn)行很多版的迭代，他們出了第一版草稿，就請老師一起給出反饋意見，再去修改，第二版就更豐富、更清晰了，在這個(gè)過程中，老師們真的明顯看到孩子成長的過程，他們非常愿意努力，愿意付出時(shí)間，去把自己的作品改得越來越好。
在這個(gè)閱讀作業(yè)的完成過程中，孩子的成長過程真的非常直觀，非常讓人有成就感，同時(shí)也讓老師看到不同孩子的不同特質(zhì)，這是一般的短作業(yè)看不到的。
吳慧雯：活動(dòng)式作業(yè)，我覺得它和傳統(tǒng)作業(yè)最大的不同，就是它在不停豐富孩子的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓孩子感受到“我可以做到”，有時(shí)候幫助他們重新發(fā)現(xiàn)自我，有時(shí)候幫助他們拓展認(rèn)知的邊界。
今天的對談，時(shí)間其實(shí)已經(jīng)到了，但還是有很多意猶未盡的地方。非常感謝兩位老師的分享，也期待直播之后能交流不斷。
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