教育是幸福的事業(yè)，幸福是教育的基本要義。教育需要幸福，教育離不開(kāi)幸福，教育應(yīng)該追尋幸福。
教育失去了幸福，教育一旦被淪為一種苦役，教育就沒(méi)有了它的溫度，沒(méi)有了它的美好，沒(méi)有了令人的憧憬與向往。
教育的幸福不是子虛烏有，也不是空穴來(lái)風(fēng)，教育的幸福來(lái)自于現(xiàn)實(shí)的教育與教育的現(xiàn)實(shí)。
第一，從校園文化的積淀中來(lái)。校園文化是校園的靈魂，是校園的精神支撐，是形成共同價(jià)值取向的鏈接與紐帶。
我始終認(rèn)為，校園不一定要有高樓大廈，不一定要有寬闊的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，不一定要有先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備，但一定要有文化。沒(méi)有文化的校園，如同沒(méi)有文化的人一樣，那真是一件十分可怕的事。
一個(gè)有文化的校園，一定是一個(gè)幸福的校園；一個(gè)文化彌漫的學(xué)校，哪怕再偏僻，其它條件再差，一定是一個(gè)幸福滿滿、幸福蕩漾的學(xué)校。
如果一個(gè)校園，一所學(xué)校，只有磚瓦、鋼筋水泥的堆砌，哪怕高樓林立，硬件再好，都很難與幸福聯(lián)系起來(lái)。
其實(shí)，學(xué)校的一墻一壁、一磚一瓦、一草一木、一廊一道都蘊(yùn)藏著教育要素，都是可被利用的教育資源；教室、寢室、食堂、廁所、圍墻、天花板，都可成為表達(dá)文化的載體，都可以注入文化的基因，賦予文化的元素；門(mén)板畫(huà)、笑臉墻、植物壁、節(jié)日慶典、農(nóng)耕文化等，都可點(diǎn)亮師生的精神世界，書(shū)寫(xiě)教育的感動(dòng)與傳奇。
第二，從書(shū)香閱讀的涵養(yǎng)中來(lái)。閱讀，是最廉價(jià)的教育投資，是門(mén)檻最低的高貴，也是改變孩子，改變教育，讓教育變得相對(duì)公平的最佳路徑。
一個(gè)閱讀氛圍濃厚的校園，哪怕處于遙遠(yuǎn)村莊，它也會(huì)充盈著幸福；一所書(shū)香四處漂逸的學(xué)校，即使校舍再簡(jiǎn)陋，它也可能成為孩子們喜歡的學(xué)校。
書(shū)在閱讀使用中才有意義，把長(zhǎng)期封禁在圖書(shū)室里的書(shū)“請(qǐng)”出來(lái)，使書(shū)漂流在校園各個(gè)區(qū)位和角落，讓書(shū)成為校園最廉價(jià)的資源，隨時(shí)隨地與師生相遇；閱讀需要氛圍，通過(guò)創(chuàng)建一個(gè)溫馨舒適的閱讀環(huán)境，營(yíng)造一個(gè)讓師生面對(duì)書(shū)籍，欲罷不能，欲讀不止的閱讀“場(chǎng)”，增強(qiáng)閱讀的情致，激發(fā)閱讀的興趣；閱讀更需要帶動(dòng)引領(lǐng)，通過(guò)開(kāi)展獎(jiǎng)書(shū)贈(zèng)書(shū)、經(jīng)典誦讀、師生共讀、讀書(shū)論壇、讀書(shū)沙龍等一系列讀書(shū)活動(dòng)，評(píng)選表彰“讀書(shū)人物”“書(shū)香班級(jí)”“書(shū)香寢室”“書(shū)香門(mén)第”，讓閱讀走進(jìn)師生、走進(jìn)家庭、走向社會(huì)，讓書(shū)香滋養(yǎng)孩子的精神發(fā)育，讓閱讀成為教師自己培養(yǎng)自己，自己成長(zhǎng)自己的最好方式。
一個(gè)校園書(shū)香味濃了，一所學(xué)校師生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成了，校園就有了不一樣的感覺(jué)，學(xué)校就有了不一樣的生機(jī)，師生就有了不一樣的精氣神，教育就有了不一樣的幸福的狀態(tài)。
第三，從有效課堂的生成中來(lái)。課堂是教育的主陣地，是教育發(fā)生的主現(xiàn)場(chǎng)，是教育發(fā)展的核心地帶，也是教育是否幸福的關(guān)鍵所在。
課堂一端連接學(xué)生，一端連接著教育的幸福。教育只有讓課堂變得有用、有趣、有效起來(lái)，才能讓教育的本身幸福起來(lái)。
很難想象，一個(gè)把孩子作為接受知識(shí)的容器，進(jìn)行強(qiáng)行灌輸，就像摁著雞頭喂米的課堂，一個(gè)只有壓抑和窒息，只有權(quán)威和服從，沒(méi)有良好師生關(guān)系的課堂，一個(gè)充斥著冰冷的分?jǐn)?shù)，生硬的條款，咆哮著怨氣與怒吼的課堂，會(huì)帶來(lái)教育的幸福。
變革傳統(tǒng)課堂，突出學(xué)生主體地位，把課堂還給學(xué)生， 突出問(wèn)題導(dǎo)向，把思考交給學(xué)生，突出情境體驗(yàn)，把教室門(mén)、校門(mén)打開(kāi)，讓學(xué)生在課堂上品嘗到學(xué)習(xí)的愉悅，成長(zhǎng)的快樂(lè)，才有可能讓師生過(guò)上幸福的教育生活，享受到真正意義上的教育幸福。
第四，從卓越課程的研發(fā)中來(lái)。課程是學(xué)校教育的引擎，是教育特色的標(biāo)志，更是幸福教育的載體。
課程應(yīng)該具有多樣性、選擇性和豐富性。作為國(guó)家課程，即教材，再好，不一定適合每一個(gè)學(xué)生，就像一雙價(jià)格不菲的皮鞋，它不一定適合每雙腳一樣。
一所學(xué)校沒(méi)有卓越的課程，只有大統(tǒng)一的教材，教師缺乏對(duì)教材有效的二次開(kāi)發(fā)和適度的整合創(chuàng)造，只是一味地照本宣科，學(xué)生缺乏相應(yīng)的認(rèn)知體驗(yàn)，個(gè)性張揚(yáng)，只是千篇一律，木訥接受，知識(shí)缺乏生命的溫度和生活的厚度，只是簡(jiǎn)單的羅列，枯燥的呈現(xiàn)，課堂缺乏合作探究，讓美好事物無(wú)法匯聚，只是寂寥無(wú)聲，死氣沉沉，這哪里還有教育的幸?？裳裕?br>
教育的幸福必須建構(gòu)在做適合孩子的教育上，做適合孩子的孩子，必須有適合他們的課程。立足國(guó)家課程拓展、地方課程實(shí)施，積極研發(fā)孩子們成長(zhǎng)需要的校本特色課程，包括各種微課程，這既是教師的使命與成長(zhǎng)的歷練，又是教育幸福取之不盡的源泉所在。
第五，從社團(tuán)活動(dòng)的架構(gòu)中來(lái)。沒(méi)有活動(dòng)，就沒(méi)有教育；沒(méi)有豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，就沒(méi)有幸福的教育。
為什么一些孩子厭學(xué)棄學(xué)？因?yàn)樗麄儾簧瞄L(zhǎng)考試，從只有考試與分?jǐn)?shù)的教育中找不到自信，從只有反復(fù)考練和刷題的校園中找不到快樂(lè)。而給孩子們架構(gòu)的他們喜歡的社團(tuán)，無(wú)異于給了孩子們個(gè)性化展示的平臺(tái)，給了孩子們激發(fā)興趣，彰顯天賦的舞臺(tái)，給了孩子發(fā)揮特長(zhǎng)，瀟灑未來(lái)多彩人生的跳臺(tái)。
孩子們?cè)趨⑴c興趣盎然的社團(tuán)活動(dòng)中，找到了同伴、伙伴、學(xué)伴、玩伴，找到了愛(ài)上學(xué)校與學(xué)習(xí)的理由，找到了校園生活的快樂(lè)與幸福。
老師們也在對(duì)活動(dòng)的組織與參與，指導(dǎo)與投入中，涵養(yǎng)了一顆永恒的童心，收獲了一份永遠(yuǎn)的童真、童稚、童趣，更尋覓到了職業(yè)莫大的尊嚴(yán)與幸福。
我在想，一方教育，一所學(xué)校，如果沒(méi)有架構(gòu)出寓教于樂(lè)的社團(tuán)，怎會(huì)有師生的幸福，哪會(huì)有教育的幸福？
第六，從教育規(guī)律的遵循中來(lái)。教育的幸福一定來(lái)源于有規(guī)律的教育。
有規(guī)律的教育是回歸常識(shí)的教育，是富有人性的教育，是具有溫度的教育，是把孩子當(dāng)孩子的教育，是對(duì)孩子未來(lái)人生負(fù)責(zé)的教育，是對(duì)孩子終身幸福奠基的教育。
有規(guī)律的教育不會(huì)功利，不會(huì)短視，不會(huì)急于求成，不會(huì)心急火燎，不會(huì)死整蠻纏，不會(huì)一味拼分?jǐn)?shù)，拼時(shí)間，不會(huì)只要學(xué)不死，就往死里教，不會(huì)把學(xué)校辦成應(yīng)試工廠，不會(huì)把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)個(gè)需要加工鍛造的螺絲帽，不會(huì)把教育異化成只有應(yīng)試，不會(huì)把教育演變成只有硝煙彌漫的拼殺。
有規(guī)律的教育它會(huì)讓孩子睡眠充足，多些放松，多些閑暇，多些調(diào)節(jié)，多些解放，讓孩子免于恐懼，免于過(guò)度學(xué)習(xí)，免于惡性競(jìng)爭(zhēng)，而且會(huì)把快樂(lè)還給孩子，把童年還給孩子。
有規(guī)律的教育它會(huì)讓教師盡情地放飛教育夢(mèng)想，盡興地演繹教育人生，盡力地詮釋教育的美好，在過(guò)一種富有創(chuàng)造性的有意義的教育生活中，遠(yuǎn)離職業(yè)倦怠，享受幸福教育人生。
有規(guī)律的教育，它會(huì)讓教育蕩漾幸福，讓教育成為幸福的“蜜奶罐”，讓幸福的子彈在教育的蒼穹“飛”，讓教育的幸福暉映教育的天空，滋潤(rùn)萬(wàn)千師生！
那些違背規(guī)律的教育，帶來(lái)的只是身心的傷害，人性的踐踏，良序的破壞，教育亂象的叢生，讓孩子飽受折騰，苦不堪言，讓教師無(wú)所適從，身心俱疲，讓教學(xué)演變成單調(diào)重復(fù)的體力勞動(dòng)，讓教育失去應(yīng)有的幸福，讓教育在反教育的路上越走越遠(yuǎn)。
第七，從教師持續(xù)的幸福中來(lái)。復(fù)興始于教師，教育的幸福亦始于教師。站在講臺(tái)的那個(gè)人，既決定著教室的溫度，又決定著教育的品質(zhì)，更決定著教育的幸福。
發(fā)展教育，必先發(fā)展教師。幸福教育，必先幸福教師。
因?yàn)榻處熓侨耍皇巧?，教師要生活，要生存，要過(guò)日子，要養(yǎng)家糊口，教師需要幸福。
因?yàn)榻處焸鞯澜饣笫跇I(yè)，教師是園丁，是船工，是鋪路石，是靈魂的工程師，是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，教師職業(yè)神圣，責(zé)任重大，使命崇高，教師應(yīng)該幸福。
因?yàn)闆](méi)有教師的幸福，就沒(méi)有孩子的幸福，就沒(méi)有校長(zhǎng)的幸福，就沒(méi)有教育生活的幸福，更沒(méi)有教育的幸福，教師必須幸福。
教師的幸福，除了來(lái)源于教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)知與認(rèn)同，對(duì)內(nèi)心的寧?kù)o與從容，對(duì)孩子的眷戀與愛(ài)護(hù)，對(duì)教育的執(zhí)著與投入，對(duì)良知的考量與堅(jiān)守，對(duì)自我價(jià)值的追求與實(shí)現(xiàn)，更重要的是社會(huì)各界，包括各級(jí)教育主管部門(mén)以及學(xué)校，對(duì)老師人本的的信任與理解，人文的善待與尊重，人性的關(guān)切與關(guān)照，人格尊嚴(yán)的維護(hù)與捍衛(wèi)，人際關(guān)系的營(yíng)造與構(gòu)建，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)的提供與搭建。
讓教師成為令人羨慕的職業(yè)，讓教師享受到職業(yè)應(yīng)有的尊嚴(yán)與幸福，從而扎根教育，愛(ài)崗敬業(yè)，靜心教書(shū)，潛心育人，他們不遺余力所做出的幸福教育，便是教育幸福的根本與邏輯起點(diǎn)。
在這幾個(gè)方面做出努力，就有了幸福的教育和教育的幸福！
——2023年9月19日寫(xiě)于成都至萬(wàn)源的綠皮火車(chē)上
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