□文暖(公務員)
一方面,甭管真心還是假意,社會上隨口被稱為“老師”的人越來越多了,說明老師還是受尊重的；另一方面,隨著部分真正為人師表者各種負面新聞的曝光,“老師”的光輝形象一落千丈。唉,在這個喧囂而又浮躁的時代里,到底要怎樣做老師才好?
其實我對老師一直是很尊敬的——不僅僅因為自己曾經(jīng)當過老師。當然,我所尊敬的老師,是在大的環(huán)境下依然能夠有小的變通,身體力行地堅持自己的原則,聽從教書育人主要是“育人”的召喚,讓跟從的受教育者真正地學習到生存所需要的基本技能,以及感受到生活美好的能力。
也許這樣的要求有點兒高,反正我那些奮戰(zhàn)在最基層中小學的同學們都達成共識:盡量教出好成績就行了,管那么多有什么用!
這結論讓我心驚膽戰(zhàn)。當一個社會把“有沒有用”當作成功的評價標準的時候,指望學校成為一方凈土,太不現(xiàn)實了?？墒?“師者,所以傳道授業(yè)解惑也?！碑斍敖逃牡?在哪里?學校的準則是什么?老師的信仰又如何確立?熙攘的名利往來中,誰還能耐得下心熬得起精力去關注靈魂、道德、品質這些虛無的東西!學生就這樣被大人們綁上了戰(zhàn)車:學習好才是好學生,好好學習才是真的懂事。其實無論“唯有讀書高”還是“讀書無用論”,那書,都只是狹隘的、功利的應試知識,與教育無關。它們指向的,是另一種“美好生活”——單純的物質的滿足,精神呢?先等等吧。
半路出家當老師的詩人王小妮把她的“教后感”結集,出了兩本《上課記》。她面對的是大學生——在中國特色教育流水線上已經(jīng)十余年錘煉,邁過最后一道“程序”便可到社會流通的他們,應該適應了像小白鼠一樣任人擺布。雖然沒有了學業(yè)的壓力,但是他們“離不開慣性中被動的強制的充實”,不知道從“溫潤、和善、柔軟”的角度去考慮如何解決問題。于是,她盡己所能,給學生以潤物無聲的引導,希望學生去掉“好詞好句”,自由地表達真實的自己。她的教育,是順應,是打開,是學會關照,學會關懷:關照自我意識,關懷他人境遇。他人的生活,當下社會的狀態(tài),個人認不認可沒關系,但起碼你得了解。
那些學生有福了!而我,讀完全書后也不由感慨:在一個如此急促的時代,愿意騰出時間看更多的作業(yè),聽任何一個愿意說心事的學生的故事,在庸常的生活中,堅守著比填空格、背讀本和考證書重要得多的關于真正教育的理念,寧愿“讓這徒勞發(fā)生”也不放棄“以純粹個人的品質和責任對待每一個學生”的理想主義者,值得尊敬!同時,面對社會繁雜信息曾有的消極甚至絕望,也改變了:除了應和“一代不如一代”的抱怨,更應該反思自己——每個人都是一盞燈,你,發(fā)出自己內(nèi)心的明亮了嗎?我一直認為,真正的老師就是培育獨立的人格、自由的思想,無論是子貢般富足還是顏回般窮困,都有寧靜內(nèi)心,都能安祥生活,不改其樂。但是讀完這本書后明白,更重要的卻是像王小妮那樣,“不要做個憤青,我們一起學習用更多的理性和平靜去傳達良知”。
夫子曾曰:三人行必有我?guī)熝伞Ｄ敲?我們可能是身邊任何一個人的老師。同樣,身邊任何一個人,都有可能是我們的老師。前提是我們愿意學習做老師,給別人的生命以啟示。
