我們都希望學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，并且將自己學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中。想要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，僅僅靠學(xué)生的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
新西蘭教育研究專(zhuān)家約翰·哈蒂曾提出一個(gè)“可見(jiàn)學(xué)習(xí)者”的觀(guān)點(diǎn)，他認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生知道如何學(xué)習(xí)時(shí)，他們就能成為自己的老師。
他在《可見(jiàn)的學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)》一書(shū)中，還提到了“可見(jiàn)學(xué)習(xí)者”的特征：
可以成為自己的老師；
可以清楚地表述自己正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容和原因；
可以談?wù)撟约喝绾螌W(xué)習(xí)以及正在使用的學(xué)習(xí)策略；
可以闡明自己計(jì)劃的學(xué)習(xí)步驟；
尋求挑戰(zhàn)，有復(fù)原能力，并且渴望挑戰(zhàn)；
......
約翰·哈蒂認(rèn)為，可見(jiàn)學(xué)習(xí)者的特征對(duì)學(xué)校的成功至關(guān)重要，“可見(jiàn)的學(xué)習(xí)”首創(chuàng)性的一個(gè)重要方面是將授課從以教學(xué)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為中心，即讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。當(dāng)然，想要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，需要老師使用合適的教學(xué)策略。
但是目前大部分教學(xué)策略都是在關(guān)注老師應(yīng)該做什么，而沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。然而，教學(xué)必須始終考慮最終對(duì)學(xué)生的影響，如果學(xué)生沒(méi)有進(jìn)步，那么老師就要思考自己的教學(xué)策略是否出了問(wèn)題。
老師的教學(xué)策略不應(yīng)該比學(xué)生的學(xué)習(xí)更重要，老師應(yīng)該一起努力以學(xué)生的學(xué)習(xí)為目標(biāo)，使他們能夠做出真正的改變，來(lái)確保老師是在進(jìn)行“可見(jiàn)的學(xué)習(xí)”。
那什么才是“可見(jiàn)的學(xué)習(xí)”呢？
在《可見(jiàn)的學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)》一書(shū)中，作者約翰·哈蒂也給了我們解釋。
可見(jiàn)的學(xué)習(xí)描述了一系列的努力，它是一個(gè)研究數(shù)據(jù)庫(kù)、一份學(xué)校改進(jìn)計(jì)劃，也是一項(xiàng)號(hào)召，呼吁學(xué)校行動(dòng)起來(lái)，專(zhuān)注于研究什么因素能最有效地影響學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)者需要具備技能和知識(shí)，但也需要意志力和興奮感，只有這樣學(xué)習(xí)才會(huì)變得更加深入，學(xué)習(xí)者才能堅(jiān)持不斷地進(jìn)行自我評(píng)估、提升自己的學(xué)習(xí)能力。老師要想培養(yǎng)出具有評(píng)估能力的可見(jiàn)學(xué)習(xí)者，就必須促使每位學(xué)生具備這些品質(zhì)和能力。
事實(shí)上，教育的終極目的不是教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)、閱讀、科學(xué)或任何其他科目，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。
1
學(xué)習(xí)的三個(gè)階段：
表層、深層、轉(zhuǎn)化
具有評(píng)估能力的老師，可以培養(yǎng)出具有評(píng)估能力的可見(jiàn)學(xué)習(xí)者。當(dāng)技能、意志力和興奮感這三個(gè)條件同時(shí)存在時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)加速。
學(xué)生需要具備技能和知識(shí)，但也需要學(xué)習(xí)的意志力——這是激勵(lì)成分。
當(dāng)學(xué)生將技能和意志力相結(jié)合時(shí)，就會(huì)收獲學(xué)習(xí)的興奮感。正是這種品質(zhì)促使學(xué)生不斷進(jìn)行學(xué)術(shù)探索和冒險(xiǎn)。
在每個(gè)具有評(píng)估能力的可見(jiàn)學(xué)習(xí)者身邊都有一位這樣的老師，他決心培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生具備這些信念、品質(zhì)和能力。
我們通常認(rèn)為的學(xué)習(xí)，就是通過(guò)體驗(yàn)、研究或被教來(lái)獲取知識(shí)和技能。從表面上看似乎很簡(jiǎn)單，但是如果想要度量學(xué)習(xí)這件事，則是一個(gè)很復(fù)雜的過(guò)程。
約翰·哈蒂認(rèn)為，學(xué)習(xí)的發(fā)生歷經(jīng)了三個(gè)階段——表層、深層和轉(zhuǎn)化，并且有特定的策略與這些學(xué)習(xí)階段相一致。
更重要的是，表層學(xué)習(xí)不是膚淺的學(xué)習(xí)。表層學(xué)習(xí)一次只關(guān)注一件事，無(wú)論是概念還是技能。例如，當(dāng)學(xué)生們?cè)诘谝淮伍喿x中學(xué)習(xí)推理技能時(shí)，他們就是在進(jìn)行表層學(xué)習(xí)。
在深層學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以看到概念直接的聯(lián)系、關(guān)系和圖式，并學(xué)習(xí)如何組織技能和概念。深層學(xué)習(xí)通常涉及與同學(xué)交流，并在學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些聯(lián)系時(shí)讓他們豁然開(kāi)朗。
當(dāng)這個(gè)學(xué)生開(kāi)始在越來(lái)越新的情境中應(yīng)用知識(shí)時(shí)，就達(dá)到了學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的程度。對(duì)于做推理的學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)他養(yǎng)成在閱讀各種類(lèi)型和體裁的文章時(shí)都使用這個(gè)過(guò)程的習(xí)慣，我們就說(shuō)他的知識(shí)已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)化。
轉(zhuǎn)化是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到轉(zhuǎn)化時(shí)，他們就掌握了概念或技能，并知道如何使用。
2
清楚自己的認(rèn)知水平，
是成為可見(jiàn)學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵
老師在教授某一個(gè)年級(jí)適應(yīng)之后會(huì)出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，就是當(dāng)他開(kāi)始新的教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)這一切，老師有時(shí)也會(huì)認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該掌握了這些內(nèi)容，于是沒(méi)有再深入地講解。
這種經(jīng)驗(yàn)無(wú)法準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)出每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平和理解程度，這時(shí)，就需要老師借助一些工具幫助自己了解學(xué)生們的認(rèn)知情況。
例如，通過(guò)測(cè)試評(píng)估、學(xué)生的自我評(píng)估來(lái)進(jìn)行各個(gè)維度的調(diào)查，以了解每一名學(xué)生的知識(shí)掌握程度。
然后，除了老師了解學(xué)生的情況之外，學(xué)生對(duì)自己的了解也至關(guān)重要。
對(duì)于老師教授的內(nèi)容，學(xué)生都應(yīng)該了解自己當(dāng)前的表現(xiàn)水平或者理解水平，因?yàn)榫哂性u(píng)估能力的可見(jiàn)學(xué)習(xí)始于對(duì)自己所知的理解。
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，重要的是要認(rèn)識(shí)到自己已經(jīng)了解了很多，而且每節(jié)課都不是從頭開(kāi)始學(xué)習(xí)。具有評(píng)估能力的可見(jiàn)學(xué)習(xí)者還需要在課程進(jìn)展時(shí)修改自己對(duì)當(dāng)前理解水平的思考。他們需要認(rèn)識(shí)到他們正在學(xué)習(xí)，他們掌握的東西很重要。只有這樣做，學(xué)生才有動(dòng)力繼續(xù)花精力學(xué)習(xí)。
當(dāng)學(xué)生也了解這些信息后，可以讓老師計(jì)劃課程并使他們的教學(xué)差異化。如果不清楚學(xué)生先前的知識(shí)水平，老師可能會(huì)浪費(fèi)大量時(shí)間教授學(xué)生已經(jīng)知道的知識(shí)。
除了了解自己目前的理解水平之外，具有評(píng)估能力的可見(jiàn)學(xué)習(xí)者必須能夠與他人分享他們?cè)趯W(xué)習(xí)進(jìn)度中所處的位置。
當(dāng)老師幫助學(xué)生養(yǎng)成了尋找和了解當(dāng)前狀態(tài)以及未來(lái)方向的習(xí)慣后，還要讓他們更多的承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，成為自己的老師，這是教育的終極目標(biāo)。
我們希望培養(yǎng)出不依賴(lài)他人的學(xué)習(xí)者，而是獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)者，他們繼續(xù)尋找信息，產(chǎn)生想法，并影響自己周?chē)氖澜纭?/span>
3
設(shè)定學(xué)習(xí)的成功目的，
并讓學(xué)生為之努力
老師能夠做出成績(jī)的核心是為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目的，如果老師都不清楚方向在哪，學(xué)生又怎么知道該如何努力呢？
目的本身不明確，就不足以創(chuàng)建可管理的進(jìn)度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)習(xí)目的對(duì)學(xué)生有啟動(dòng)作用，能夠向?qū)W生發(fā)出信號(hào)，告訴他們目的是什么，防止學(xué)生做出無(wú)效的努力。
同時(shí)，學(xué)習(xí)目的使學(xué)生看到自己正在完成的任務(wù)與其之間的關(guān)系。例如，學(xué)生需要了解特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)是為了幫他們建立概念性理解，或者指定的閱讀是為了幫他們獲取將要做的實(shí)驗(yàn)的背景知識(shí)。
目的還給學(xué)生透露了他們不知道的秘密——目的地的樣子。想象一下，你乘坐了一架連飛行員都不知道飛向哪里的飛機(jī)，是不是非?？植溃?/span>
學(xué)生學(xué)習(xí)也是同樣的道理，他們正在駕駛自己的“學(xué)習(xí)飛機(jī)”，但可能對(duì)目的地一無(wú)所知。如果一開(kāi)始就讓飛行員知道自己的目的地，那么飛行任務(wù)會(huì)更加成功有效地完成。
所以，老師就要在教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生設(shè)定一個(gè)目的，讓學(xué)生朝這個(gè)方向飛行。
但是值得注意的是，學(xué)習(xí)目的和成功標(biāo)準(zhǔn)是兩個(gè)獨(dú)立的部分，而在實(shí)踐中，它們又是相互聯(lián)系的。
學(xué)習(xí)目的首先說(shuō)明的是老師計(jì)劃教學(xué)的能力，以便將一個(gè)單元的教學(xué)成果細(xì)分為一套清晰、連貫的課程，以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、技能和概念性理解。
學(xué)習(xí)目的給學(xué)生信號(hào)，說(shuō)明學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為什么學(xué)習(xí)以及學(xué)會(huì)了什么。這些可以表達(dá)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括課程內(nèi)容目標(biāo)、語(yǔ)言目標(biāo)和社交目標(biāo)。
4
教學(xué)生使用工具，
學(xué)習(xí)效率大大翻倍
當(dāng)你不知道自己在哪里或者要去哪里時(shí)，你就很難做出決定和解決問(wèn)題。在課堂上，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成功標(biāo)準(zhǔn)對(duì)設(shè)置這些條件有很大的幫助。
可以肯定的是，老師必須教授學(xué)生解決問(wèn)題和推進(jìn)自己學(xué)習(xí)所需要的工具，但更重要的是，要經(jīng)常使用這些工具。工具應(yīng)該是精神和智力技能，而不是行為技能。
約翰·哈蒂認(rèn)為，學(xué)習(xí)技能可以分為三類(lèi)：認(rèn)知學(xué)習(xí)技能、元認(rèn)知學(xué)習(xí)技能和情感學(xué)習(xí)技能。而使用工具就是一組元認(rèn)知和認(rèn)知策略，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，尤其是在面臨挑戰(zhàn)的時(shí)候。
讓學(xué)生掌握有效的工具很重要，但更重要的是讓他們了解一些關(guān)于這些工具的事情，即：
不是所有的工具都能解決所有的問(wèn)題；
他們可以選擇使用哪些工具；
他們應(yīng)該替換那些不起作用的工具。
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這些原則的理解，需要老師為他們提供多種嘗試學(xué)習(xí)工具的機(jī)會(huì)。此外，隨著學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感增加，老師必須為學(xué)生提供方法，讓學(xué)生評(píng)估自己的學(xué)習(xí)，然后調(diào)整他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這可能包括選擇新的或不同的工具。
記住，教育的終極目的不是教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)、閱讀、科學(xué)或任何其他科目，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。
《可見(jiàn)的學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)》幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到其目前水平和目標(biāo)水平的差距；促進(jìn)學(xué)生深度思考，明白自己下一步該做什么；通過(guò)反饋來(lái)修正和改進(jìn)學(xué)習(xí)，不斷縮小學(xué)生之間的水平差距。
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