來源：gettingsmart

作者: Jenny Pieratt

智能觀 編譯

培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，對于教育領(lǐng)域來說從不是什么新鮮事。

事實上，教人類深入思考可追溯到早期的思想家亞里士多德，他曾說過:“一個受過良好教育的人的標志是，能夠?qū)δ骋幌敕ㄉ钊胨伎级皇呛唵蔚亟邮芩！?/p>

進入21世紀，我們重新點燃了這一愿望——培養(yǎng)能夠解決復(fù)雜問題，并做出改變的批判性思想者。

一些研究（見論文《Faculty perceptions of critical thinking at a health sciences university》已經(jīng)證實了我們的擔(dān)憂，即進入高等教育的大部分學(xué)生和社會勞動者不僅沒有掌握批判性思維這一知識和實際技能，甚至缺乏對這一概念的理解。作為教育工作者，我們知道為了培養(yǎng)下一代孩子的創(chuàng)造力和改進世界的技能，我們不能再教學(xué)生思考什么，而是必須教他們?nèi)绾嗡伎肌?/p>

那怎么做呢？

批判性思維已建立一個教育框架

2013年，休利特基金會推出了“The Deeper Learning Competencies”，這是第一套考慮了深層學(xué)習(xí)中的技能和行為的能力集。該框架由六種能力構(gòu)成，教育者可以從中發(fā)展出更高層次的思考和設(shè)計，以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

其中一項能力成為培養(yǎng)優(yōu)秀問題解決者的“啟明星”，它就是休利特所說的“批判性思考和解決復(fù)雜問題”。為摘下這顆“星星”，一些技巧如分析數(shù)據(jù)，使用為特定學(xué)科而建的工具，構(gòu)造假設(shè)和論證，表現(xiàn)出堅持不懈的態(tài)度等均能夠為我們搭建摘星的天梯。

這個框架還在兩種相互依賴的技能（批判性思維和學(xué)生能動性）之間，提供一個獨特而重要的交集。Carol Dweck和Eduardo Briceno的研究對學(xué)生能動性的形容最為恰當，而New Tech Network與SCALE的合作創(chuàng)建的評估工具中，對其也有最容易理解的描述。

簡單地說，能動性就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)成長心態(tài)、勇氣和主人翁意識的能力。如果學(xué)生可以堅持不懈地克服批判性思考過程中遇到的挑戰(zhàn)，并能夠以一種給周圍人帶來價值的方式來對待新發(fā)現(xiàn)的知識，那么，批判性地消化、分析信息的能力就非常重要。

作為老師，該怎么做？

我們必須明確地把批判性思維和能動性結(jié)合起來進行教學(xué)。這就要求我們對學(xué)生先設(shè)立一個終極目標，然后通過積極的練習(xí)和活動來培養(yǎng)這些技能。

具體而言，我們可以通過以下步驟來完成這項重要的工作。

將過程與內(nèi)容一起評估

傳統(tǒng)教育中，我們常常把重點放在了教學(xué)內(nèi)容的結(jié)果上，并規(guī)避教學(xué)生技能，如批判性思維和能動性。如果未來，我們要培養(yǎng)的是世界的變革者，那么現(xiàn)在就必須尊重學(xué)習(xí)和成長的過程，培養(yǎng)學(xué)生的技能。

雖然一些老師會覺得培養(yǎng)技能是為教內(nèi)容錦上添花的事兒，但是實際上，技能的培養(yǎng)是靠教的內(nèi)容實現(xiàn)的，通過探究和反思，讓學(xué)生在完成任務(wù)之時或之后反思自己的思維過程，我們可以教學(xué)生“go meta”。

一旦我們做到這點，就可以將期望和評估的權(quán)重更多地放在學(xué)生開展工作的能力上，并為他們?nèi)绾蔚玫酱鸢柑峁┖虾踹壿嫷慕忉?。這個過程使我們能夠更好地理解學(xué)生的思維，也幫助學(xué)生更深入地思考知識和作為學(xué)習(xí)者的自己。

幫助學(xué)生掌控技術(shù)和資源

每個學(xué)生都應(yīng)該有一個工具箱，由一系列可用的技術(shù)和資源組成。作為教師，我們的工作是幫助每個孩子培養(yǎng)一種意識，即知道目前箱子里有什么工具，他們可以添加什么工具，以及這些工具何時使用、如何使用。

對于一個學(xué)生來說，要想真正地主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，必須先反思自己：自己擁有什么優(yōu)勢？有什么技能？為學(xué)習(xí)帶來了什么資源？這種自我探索一般發(fā)生在學(xué)年之初，之后再也不會被重提。

我們要做的是在整個學(xué)年，繼續(xù)發(fā)展這個自我發(fā)現(xiàn)的過程，這樣學(xué)生就會不斷反思他們所知道的、所能做的，他們希望如何成長，以及有哪些人、哪些事物可以幫助他們成長。

構(gòu)建學(xué)生的思想“肌肉”

多虧了Carol Dweck的研究，我們知道大腦是一種肌肉。所以如果我們要建立這種肌肉，就必須做出表率。雖然每個老師都會說時間緊迫，但在“一天、一周或一個學(xué)習(xí)段落”中建立“暫停點”是很有價值的。通過讓學(xué)生思考他們的想法，我們幫助他們了解自己是一個學(xué)習(xí)者，同時我們也在幫助他們識別學(xué)習(xí)的“癥結(jié)”。

從此刻起，我們不僅能幫助他們更好地預(yù)測挑戰(zhàn)，還可以在他們未來出現(xiàn)問題時，知道如何幫助他們想到解決問題的方法。這一技能，對發(fā)展學(xué)生的能動性至關(guān)重要，因為它使學(xué)生能夠堅持面對我們要求他們思考的那些具有挑戰(zhàn)性的工作。再次強調(diào)，批判性思維和能動性工作必須協(xié)同工作。

盡管這項任務(wù)對許多教師來說可能難以承受，但它可以被分解成一些小任務(wù)，如任務(wù)前羅列計劃表，任務(wù)后填寫反饋表，開展小組“思考—分享”報告，或分配教學(xué)內(nèi)容（囊括了學(xué)生反思）。

內(nèi)容和技能的結(jié)合需要多方努力

要真正把握內(nèi)容和技能之間的交集，就需要教師成為課程的設(shè)計者，有自主權(quán)來重新思考教學(xué)和學(xué)習(xí)在課堂上的樣子，并獲得從事這項工作的各方支持。這將需要教師教育方案、專業(yè)發(fā)展機會和相關(guān)支持組織的共同努力，使教師能夠協(xié)同應(yīng)對這些挑戰(zhàn)。

在前進的同時，必須認識到我們的集體責(zé)任——使學(xué)生能夠解決復(fù)雜的問題，其中許多問題是我們目前無法預(yù)料的。然而，如果我們能真正培養(yǎng)學(xué)生的自我意識和主人翁意識，再加上批判性思維能力，我們就能相信，未來將會掌握在他們手中。

【作者簡介：Jennifer Pieratt是CraftED Curriculum的創(chuàng)始人和校長，也曾是一位教師?！?/p>

—完—

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