漳州市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蘭臻
摘要：語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)多識少寫，并且把識字集中在低年級進(jìn)行教學(xué)，可見識字教學(xué)在低年級中的重要地位，如何讓學(xué)生樂學(xué)善學(xué)，掌握科學(xué)的識字方法，提高識字效率，鞏固識字成果，是低年級語文教學(xué)的熱點(diǎn)問題之一。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 低年級 快樂識字 提高效率
漢字是中華文化傳承與發(fā)展的載體，自古以來，漢字教學(xué)一直是中華民族文化繁衍的基礎(chǔ)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段“識字寫字”方面提出的要求是“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識字的愿望”。因此，低年級識字教學(xué)應(yīng)通過各種形式的識字方法和途徑，把快樂引進(jìn)課堂，引進(jìn)識字教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生識字的主動(dòng)意識和愿望，讓學(xué)生學(xué)以致用，走向生活的大課堂，快樂識字，快樂閱讀。
一、激興趣 樂識字
創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的識字教學(xué)課堂，是讓學(xué)生愛上識字的關(guān)鍵。教師要抓住低年級學(xué)生好奇好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)各種快樂的教學(xué)情境，以識字為基點(diǎn)，把故事、游戲、歌謠、謎語等學(xué)生喜聞樂見的形式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，在生生互動(dòng)中，相互啟發(fā)，拓展思路，同時(shí)有層次、有梯度地把識字放在一定的語言環(huán)境中，使學(xué)生在感受識字之樂的同時(shí)，觀察分析能力、語言表達(dá)能力、合作交流能力都得到全面和諧發(fā)展。
1、巧引妙導(dǎo)。 “知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！?nbsp; 要讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，記得牢固，就要讓他們在興趣中記憶。趣味識字重視識字規(guī)律的總結(jié)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。
案例：人教版二年級下冊《識字七》。課伊始，教師以漢語拼音形式出示與《拍手歌》相關(guān)的動(dòng)物名稱，學(xué)生舉著帶有漢字的動(dòng)物圖片，與拼音對號入座，
這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)在歡快的游戲中進(jìn)入學(xué)習(xí)，口呼、眼觀，手動(dòng)，把多種感官調(diào)動(dòng)起來。先整體識記字形。接著再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)動(dòng)物名稱帶有什么相同的部件？學(xué)生觀察后，找出共同點(diǎn)“隹”和“鳥”，再出現(xiàn)象形文字“隹”，對比觀察后學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)“隹”既“鳥”，學(xué)生很快抓住漢字造字的特點(diǎn)，找同偏旁的字進(jìn)行理解識記，最后再放手讓學(xué)生自主識記。本環(huán)節(jié)注重教給識字的方法，注重識用結(jié)合。
教師還可以采用多種多樣的方法激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，又如吟誦歌謠：歌謠具有字句整齊，易于誦讀，含義明確，知識豐富的特點(diǎn)，所以在識字教學(xué)中是一種很有效的方法。如教學(xué)“木—禾—米”太陽公公當(dāng)空照，禾苗戴上貝雷帽，木頭腦袋光溜溜，大米一邊拍手笑?！?；教學(xué)“愛”字“爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛?！?；教學(xué)“弟”字“小弟弟真淘氣，頭戴小兔帽，身穿弓字衣，一條腿站立，一條腿翹起”。教學(xué)“籃”字“三朵竹花，一雙筷，皿字底兒下邊抬?！钡鹊冗@些有趣的歌謠，朗朗上口，學(xué)生容易記，可以隨口道來。又如：對子歌、巧記姓氏、拆分識字、替換識字、開火車識字等方法都可以達(dá)到寓知識于趣味性，使枯燥的識字教學(xué)變得妙趣橫生，從而提高了識字效率。
2、推陳出新。 識字教學(xué)的過程不要異化為知識從教師的腦中、課本上向?qū)W生的腦里枯燥而有氣無力的搬家。漢字傳承著中華文化，美麗而神奇，每一個(gè)漢字都可以是一個(gè)故事，教師可巧妙利用故事識字，使抽象的漢字形象化，靜態(tài)的漢字動(dòng)態(tài)化，復(fù)雜的漢字簡單化，讓學(xué)生喜歡聽，樂意讀，主動(dòng)記。如教學(xué)“個(gè)” 和“各”，為了讓學(xué)生分辨字義，我給學(xué)生講了這樣一個(gè)故事：“個(gè)”和“各”是一對孿生姐妹，一些粗心的同學(xué)老師分不清。姐妹倆總站錯(cuò)位置，搞得她們很難堪。她們找智慧爺爺幫忙。老人先摸摸“個(gè)”的頭說：“你一般與表示數(shù)字的詞合用，如‘兩個(gè)人’、‘三棵樹’，有時(shí)也表示單獨(dú)如‘個(gè)人’、‘個(gè)體’，在口語中還可以作詞語的綴，‘那些個(gè)花’。”智慧爺爺又拍拍“各”的肩膀說：“你，多指代人物，表示不止一個(gè)或不止一個(gè)彼此不同，‘各種各樣’，，有時(shí)表示不止一人或一物，如‘左右各有一個(gè)門’?！敝腔蹱敔敯褌z姐妹的手放在一起說：“你們有時(shí)也會(huì)在一起，如‘各個(gè)’就是表示‘每個(gè)、逐個(gè)’?！甭犃酥腔蹱敔?shù)脑?，姐妹倆開心地笑了。用故事的形式識字可以有很多種用途，如以故事引入激趣；用故事幫助辨析字音；用故事幫助記憶字形等。
借用字謎 字謎識字生動(dòng)有趣，最受學(xué)生喜愛，它又可作為任何一種識字方法的輔助手段，并收到良好的效果。字謎的編寫形式豐富多彩，下面例舉幾種常見的形式如：“激趣”——甘蔗甜不甜，舌頭舔一舔（甜）；“解難” 爭先恐后—（急）；“益智”家里有頭牛，怕丑不露頭，要想猜的中，猜到日當(dāng)頭（午）；“會(huì)意”——分開看是三人，合起來是一群（眾）；“組構(gòu)”有莊稼喜陽光，撲鼻聞芬芳—（香）；“利用古詩”床前明月光——曠。這些有趣的字謎，我們可以引導(dǎo)學(xué)生去想象，去會(huì)意，去分析，這種極具極具挑戰(zhàn)性的思維，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，教師適當(dāng)加以指點(diǎn)“迷”津，對字謎進(jìn)行歸類，教給方法，使這個(gè)新穎有趣的識字方法發(fā)揮其更大的魅力。
利用活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情景，如：《菜園里》里一課，認(rèn)識蔬菜寶寶，可以借用電教設(shè)備創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，圖文并茂，生動(dòng)形象；教學(xué)《自選商場》可以創(chuàng)設(shè)逛超市情景，教師、學(xué)生扮演顧客售貨員，在活動(dòng)中實(shí)物與物名對應(yīng)使學(xué)生更好認(rèn)識漢字的音形義，并增長知識。
利用競賽把識字教學(xué)和各種有趣的競賽活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，可以大大提高識字效率。如：“和字典交朋友”、“識字闖關(guān)”“摘果子”“送雞毛信”等競賽活動(dòng)都能很好促進(jìn)學(xué)生的識字欲望。也可以通過競賽評選“識字能手”、“記憶大王”通過競賽激勵(lì)學(xué)生更好識字。
教師在教學(xué)實(shí)踐中注意綜合使用有效科學(xué)的識字方法，可以使學(xué)生的思維、分析理解、語言表達(dá)等能力得到培養(yǎng)和訓(xùn)練。
二、尋規(guī)律 巧識字
有人說漢字最難學(xué)，是因?yàn)闈h字是方塊字，構(gòu)件比較復(fù)雜，但是學(xué)漢字有訣竅，如果掌握了一定的規(guī)律，學(xué)起來并不難，識字教學(xué)更主要的就是要給學(xué)生一種識字規(guī)律，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律。感知漢字文化，激發(fā)學(xué)習(xí)漢字的興趣。
1、循造字規(guī)律 漢字的突出特點(diǎn)之一是以形表義，絕大多數(shù)漢字能通過字的形體結(jié)構(gòu)在某種程度上顯示出字義。古人最初造字并不是隨意性的，他們會(huì)運(yùn)用象形、指事、會(huì)意、形聲等方法來造字。如果我們能適當(dāng)給學(xué)生講一些通俗易懂，能夠接受的關(guān)于字的根源的知識，找到字形與字義的切合點(diǎn)，對學(xué)生認(rèn)識漢字音、形、義會(huì)有很大的幫助。如：教學(xué)二年級下冊《識字七》“保護(hù)動(dòng)物”，先讓學(xué)生猜字謎：呆在媽媽身邊很安全。然后出現(xiàn)保的古代寫法“?！备嬖V學(xué)生保的本義就是撫養(yǎng)，象形大人背負(fù)嬰兒，后來演變?yōu)樽筮叀皢稳税庇疫叀按簟?。再讓學(xué)生想象什么需要保護(hù)？加深學(xué)生對保護(hù)一詞的理解；又如教學(xué)“采-踩-彩”三個(gè)字。講解了字理之后，學(xué)生明白了“采”表示一個(gè)人的手在樹上摘果實(shí)，“踩”是腳的動(dòng)作，“彩”表示美好的事物，加上他們自己的想象，用三個(gè)字自由說出詞語、造句。我們認(rèn)為漢字雖然是表意文字，但在學(xué)習(xí)和記憶的過程中，它和其他語言一樣，發(fā)音和聽覺回饋都起著重要的作用，因此，在識別字形，理解字義的同時(shí)，運(yùn)用也是非常關(guān)鍵的，既遣詞造句。這樣的教學(xué)方法是通過字的本義找到與字形、字義的關(guān)聯(lián)，滲透一些漢字的演變以及造字規(guī)律的知識，讓學(xué)生能更深刻地明白字義，更準(zhǔn)確的認(rèn)清字形，更熟練地運(yùn)用漢字，這種讓學(xué)生“知其所以然”的識字方法，大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過教學(xué)實(shí)踐也應(yīng)證了這是一種科學(xué)的，有趣的，高效的識字方法
2、循學(xué)習(xí)規(guī)律 漢字具有象形—結(jié)構(gòu)性，表意—聯(lián)想性，構(gòu)詞—組合性的三大特點(diǎn)，識字效率的優(yōu)劣，主要表現(xiàn)在能否使學(xué)生在頭腦中迅速而有效地建立音、形、義的長久的牢固聯(lián)系，使三者達(dá)到熟練程度，我們應(yīng)該遵循在語境中識字，識用結(jié)合的學(xué)習(xí)規(guī)律。教師要將所教的內(nèi)容放入一定語言環(huán)境中去，把字詞句教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，而且在教完后要及時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)和運(yùn)用新知識的機(jī)會(huì)。如讓學(xué)生用字組詞，用詞造句；讓學(xué)生讀短文，學(xué)說話，學(xué)寫話等等。讓學(xué)過的字在兒童的腦里始終處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，在不斷運(yùn)用的過程中加以鞏固。
三、拓資源 廣識字
兒童的言語發(fā)展是綜合能力的發(fā)展。教師應(yīng)善于發(fā)掘孩子身邊的識字資源，讓孩子走出課堂，讓我們的兒童廣讀生活有字書，把發(fā)現(xiàn)、關(guān)注、尋找、比較、交流的樂趣還給學(xué)生。讓每一個(gè)孩子看到漢字就興趣盎然，就會(huì)浮想聯(lián)翩，就會(huì)用自己的方式識記漢字。
1、在校園中識字 校園里有著濃厚的文化氣息，是孩子們生活中不可缺少的一部分，學(xué)校的校訓(xùn)、德育墻、黑板報(bào)、宣傳欄都是很好的識字資源，引導(dǎo)孩子們開展校園識字活動(dòng)，看誰認(rèn)得多、記得多。走出教室，孩子們通過觀察、交流獲得更多識字途徑，而且很多學(xué)過的生字也能在校園中找到影子，使他們識字寫字的興趣更為濃厚。
2、在家庭中識字 利用家庭資源，開展多樣的活動(dòng)，如：自制識字課本，讓孩子們在家長的幫助下剪剪貼貼，搜集與整理漢字，這種有趣的活動(dòng)大大激發(fā)孩子們識字興趣，也把識字和生活更緊密結(jié)合在一起；也可以和經(jīng)典誦讀相結(jié)合，每周一首古詩，或者吟誦《三字經(jīng)》、《百家姓》等既可以鞏固熟字，又可以認(rèn)識新字；開展我和好書交朋友的活動(dòng)，讓閱讀成為孩子的生活方式，通過閱讀書目的推薦，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)閱讀，每學(xué)期評選出書香少年，書香家庭激勵(lì)更多的家長和孩子與好書為伴，共同成長。
3、在社會(huì)中識字 廣闊的生活為孩子們提供了更多的識字素材，廣告牌、超市里琳瑯滿目的商品，電視廣告等等為孩子們提供了豐富多彩的生活識字內(nèi)容，有了引導(dǎo)，孩子們就會(huì)留心觀察，去發(fā)現(xiàn)，去記憶。生活是自主識字永遠(yuǎn)不竭的資源。
總而言之，識字教學(xué)需要教師為學(xué)生搭建更多的平臺，兒童的心智潛能無限，關(guān)鍵在于采用科學(xué)的開發(fā)方法，合理地運(yùn)用兒童的認(rèn)知規(guī)律，有效運(yùn)用記憶原理，積極調(diào)動(dòng)兒童心理的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生在各種活動(dòng)中不斷體驗(yàn)進(jìn)步、感受成功，為閱讀寫作及學(xué)好其他學(xué)科打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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（作者簡介：蘭臻，女，畬族，漳州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長，小學(xué)中學(xué)高級教師，福建省中小學(xué)中青年學(xué)科帶頭人。）
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