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聽(tīng)課，或許應(yīng)該成為教師的一種職業(yè)本能。但自己卻又不太喜歡聽(tīng)課，總感覺(jué)聽(tīng)課對(duì)授課者是一種“摧殘”。因?yàn)?，不管如何事前詮釋、十足慰藉，授課者肯定無(wú)法揮灑自如，都會(huì)將平常授課中的一部分“惡習(xí)”，或者說(shuō)不愿意與人“明示”的習(xí)慣隱藏起來(lái)。這樣無(wú)意識(shí)下的“隱忍”，就是一種對(duì)“自我自由”的“摧殘”。也許用這個(gè)詞，太過(guò)重，不過(guò)不能淋漓盡致地發(fā)揮自我內(nèi)心的情愫，其實(shí)是十分讓人心生無(wú)奈與無(wú)助的。
這也就可以聯(lián)想到，為什么許多優(yōu)質(zhì)賽課后，授課者都不愿意繼續(xù)接受這樣的任務(wù)。因?yàn)?，“綁架自我”，而更多的要去迎合?tīng)課者、評(píng)委或者同行的品味，是悲意的，失去歡悅的。
從另一角度來(lái)說(shuō)，我的課為什么要你聽(tīng)？但又必須要做，聽(tīng)課與授課，就成為了一種“無(wú)奈何地的循環(huán)”，套在其中卻無(wú)能為力。
那么，怎么的聽(tīng)授課才妙。那就是，自發(fā)的、愿意拿出來(lái)的、發(fā)自內(nèi)心讓他人感受的課或聽(tīng)取的課——“這未必太不現(xiàn)實(shí)吧！”其實(shí)不然，只要自然、平和的將自己的內(nèi)心展現(xiàn)出來(lái)就是最好的。但要真正做足恰恰很難。
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那么，聽(tīng)課應(yīng)該聽(tīng)什么？許多老師總會(huì)在聽(tīng)課筆記中記下老師所說(shuō)的每一句話、所做的每一件事，那樣太累。我把這樣的方式，轉(zhuǎn)向于學(xué)生做什么事？說(shuō)什么話？把注重教師教什么？轉(zhuǎn)向?qū)W生說(shuō)什么？把課堂的重心轉(zhuǎn)向?qū)W生。因?yàn)椋瑢W(xué)生才是課堂的主體，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者。
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低年級(jí)的課，沒(méi)有直接教授過(guò)，沒(méi)有發(fā)言權(quán)，只是心里的感受：
首先，習(xí)慣的塑造。
一年級(jí)孩子正處于由“白”到“有”的階段。而處于這個(gè)階段的孩子，教師的難度確實(shí)增加。畢竟，“無(wú)中生有”就如“無(wú)米之炊”，任重而務(wù)沉。那么，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，猶為重要。教師在期間是一位引路人的角色，而這個(gè)引路人卻要擺著各種孩子能夠接受的姿態(tài)去讓孩子模仿，這就是“習(xí)慣培養(yǎng)”。這也表明，教師自身的文化素養(yǎng)、學(xué)識(shí)習(xí)慣、舉止言行，就是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的“外在幻化”。
而陳老師課始之初，就讓我感受到“習(xí)慣培養(yǎng)”的可喜之處。新授課之前，“出示要求：1）注意讀書姿勢(shì)；2）讀文中圈字、框字?！痹谂c孩子講解要求時(shí)，孩子們可以不約而同地跟隨教師的語(yǔ)言說(shuō)出要求?？梢?jiàn)平常陳老師在這方面沒(méi)少下功夫。
一年級(jí)孩子自控能力較差。隨著時(shí)間的推移，開(kāi)始蠢蠢欲動(dòng)，也屬正常。陳老師授課期間，都會(huì)用一些婉轉(zhuǎn)的言語(yǔ)或轉(zhuǎn)嫁的方式來(lái)改變孩子課堂上的小動(dòng)作。這種不露聲色的提醒，將孩子自然地固定在學(xué)習(xí)氛圍里。甚至走下來(lái)，輕輕撥正孩子的坐姿，這些都是很有必要的。也對(duì)孩子在培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣上有著很大的幫助。
其次，語(yǔ)言的塑造。
注重孩子的思維能力。孩子小，我們都懼怕他們不懂，經(jīng)常越俎代皰。但是許多時(shí)候，孩子的思維與成人的思想肯定存在差異。這種被動(dòng)的替代，只會(huì)約束孩子的思維，最終懼怕思維。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)“手手高舉”，中年級(jí)“手手驟減”，高年級(jí)“手手不在”。這樣的沉默狀態(tài)是在教師的影響下，“高談闊論”不在了。
可喜的看到，陳老師注重與孩子的交流，能讓孩子投身到說(shuō)的海洋里。學(xué)生試讀，學(xué)生評(píng)說(shuō)；拋出疑問(wèn)，學(xué)生解疑；觀察書寫，學(xué)生析寫。從中看到許多師生交流的畫面，教師在注重學(xué)生言語(yǔ)的同時(shí)，也注意到孩子的語(yǔ)言表達(dá)上的邏輯性。
第三，能力的塑造。
能力不是與生俱來(lái)的，后天的塑造特別關(guān)鍵。低年級(jí)正是觀察能力、表達(dá)能力、識(shí)字能力、閱讀能力……等等，各種能力的形成關(guān)鍵期。課堂中應(yīng)該不留余力，潛移默化的培植。而課堂中，陳老師在授課過(guò)程中，充分注意到這些能力的發(fā)展，將各種能力滲透到課堂的交流中，讓學(xué)生在交流中得到充分的發(fā)揮。
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“戶”字，學(xué)生在個(gè)別朗讀中出現(xiàn)“三次”錯(cuò)誤。其中兩位學(xué)生將它讀成“萬(wàn)”，就是在頭腦中“千門萬(wàn)戶”連讀時(shí)，字位出錯(cuò)，將擺在前位的“萬(wàn)”誤認(rèn)為“戶”。說(shuō)明，學(xué)生并沒(méi)有真正理解“戶”這個(gè)字，也沒(méi)有真正會(huì)識(shí)讀這個(gè)字，只是從口語(yǔ)習(xí)慣中“千家萬(wàn)戶”里推出這個(gè)字的讀音。
當(dāng)時(shí)，教師也為這個(gè)字困擾。只是直接聯(lián)系“千門萬(wàn)戶”，但孩子并沒(méi)有清晰的從中“逃脫”出來(lái)?；蛟S，可以就地取材，讀音可以讓孩子與“窗戶”的“戶”連在一起。但是意義上要與“千家萬(wàn)戶”聯(lián)系起來(lái)。
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音節(jié)與拼讀，一年級(jí)要不要隨時(shí)融入課堂。與陳老師交流，陳老師其實(shí)是將“拼讀”放在第二課時(shí)。
只是感覺(jué)，“熟能生巧”，隨時(shí)隨地，拼讀學(xué)習(xí)，或許是讓這抽象的“拼音及拼讀理論”比較順暢的落實(shí)到位的辦法吧！
拼音與閩南話結(jié)合，較為形象地避開(kāi)了抽象的難題。表面看上去，是有點(diǎn)“土不垃圾的”，但其實(shí)是各盡所能。我們居住地是方言區(qū)，用閩南話來(lái)學(xué)習(xí)拼音，確實(shí)是一種創(chuàng)新。比如：“h”，與閩南話中挨打后撫摸的動(dòng)作讀音一致；“i”與閩南話中“他”同音；“e”與閩南話中火上烤諧音。當(dāng)然這不一定是對(duì)的，只是一種借鑒，或許孩子好接受一點(diǎn)。
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學(xué)，要知其所以然。因此，教授過(guò)程中，注意引導(dǎo)學(xué)生思考是十分重要的。而許多時(shí)候，我們老師誤以為學(xué)生不懂或會(huì)認(rèn)為簡(jiǎn)單學(xué)生很了解，都是極端的錯(cuò)誤。
《畫雞》中，學(xué)生對(duì)全詩(shī)的理解，應(yīng)該可以是放手讓孩子來(lái)思索的地方。但是本課的容量過(guò)大，由于處理環(huán)節(jié)時(shí)，被老師的講解所替代了。孩子更多的只是在聆聽(tīng)中一筆帶過(guò)，并沒(méi)有真正的領(lǐng)會(huì)。
這次，心理學(xué)學(xué)習(xí)后，我對(duì)上課舉手發(fā)言，有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。感覺(jué)，就應(yīng)該像李老師那樣，讓學(xué)生隨時(shí)隨地質(zhì)疑。不管教師講解到哪？學(xué)生都可以及時(shí)發(fā)問(wèn)，打斷教師的言語(yǔ)也行。我試了幾節(jié)課，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維被打開(kāi)，挺好的。雖然有時(shí)打斷了上課的整體思路，但孩子們敢說(shuō)了，我甚至有時(shí)板書就用孩子說(shuō)的詞。并且在課后，與孩子交流，鼓勵(lì)課堂上的及時(shí)質(zhì)疑。希望這樣的能夠激起孩子們的學(xué)習(xí)欲望，當(dāng)然要注意過(guò)分、過(guò)激等表現(xiàn)。
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今天真得認(rèn)真聽(tīng)課了。而且，用心記下了。自己鼓勵(lì)下！
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