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關(guān)注孩子的性別氣質(zhì)發(fā)展

2016.11.20

先理清一下“性別”這個(gè)概念。與中文只有一個(gè)詞來(lái)表示不同的是，英文中的“sex”和“gender”都可以用來(lái)表示性別。“sex”更多的指向解剖學(xué)上的性別，也即孩子出生時(shí)由染色體或生殖器官?zèng)Q定的性別；而“gender”則更多的指向在社會(huì)文化中對(duì)于不同性別的個(gè)體具有的社會(huì)知覺，包括社會(huì)文化對(duì)于不同性別的印象、期待和要求。一般在刻意區(qū)分時(shí)，我們常常將前者譯為“生理性別”，將后者譯為“社會(huì)性別”。

雖然“性別”這個(gè)概念對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)理解起來(lái)相當(dāng)困難，但他們對(duì)于性別的認(rèn)識(shí)其實(shí)從很小的時(shí)候就已經(jīng)開始了。研究發(fā)現(xiàn)，在4個(gè)月大的時(shí)候，嬰兒就可以將男性與女性的聲音和照片進(jìn)行匹配；在近1歲的時(shí)候，嬰兒就可以確定地區(qū)分出男性與女性的照片。3歲以前，幾乎所有的孩子都可以準(zhǔn)確地說(shuō)出自己是男孩還是女孩。

5歲之前的孩子還沒有發(fā)展出性別恒常性。也就是說(shuō)，孩子認(rèn)為人的性別是可以被輕易改變的，而這種改變往往取決于外貌特征。比如3歲的男孩穿上裙子后，就以為自己變成了女孩；而相同年齡的女孩剪了短發(fā)，可能會(huì)以為自己變成了男孩。還有的孩子會(huì)以為，今天白天我是男孩/女孩，睡了一夜覺后，我就變成了女孩/男孩。這種性別上的“不穩(wěn)定”可能會(huì)給孩子帶來(lái)緊張或壓力，這在我們成人世界中很難想象。

有趣的是，5歲這個(gè)年齡段的孩子同時(shí)也在經(jīng)歷人生中的第一個(gè)“性別印象刻板期”——他們對(duì)男孩女孩應(yīng)該具有的行為模式有著非常嚴(yán)格的“標(biāo)準(zhǔn)”。在這個(gè)階段，男孩和女孩傾向于分開玩，選擇具有更加強(qiáng)烈性別特征的玩具，比如男孩喜歡玩槍、飛機(jī)、坦克等，女孩喜歡玩廚房的餐具過(guò)家家。有研究者認(rèn)為，出現(xiàn)這種傾向可能和性別恒常性的缺失有關(guān)：孩子需要非常強(qiáng)的證據(jù)證明自己是一個(gè)男孩或一個(gè)女孩。這種性別刻板印象一般到孩子6～7歲時(shí)會(huì)逐漸弱化，在這個(gè)階段孩子也獲得了性別恒常性，知道了性別不會(huì)被輕易改變。到了青春期，孩子的性別刻板印象會(huì)再次加重。有研究者認(rèn)為，這可能與在這個(gè)階段孩子要形成穩(wěn)固的自我認(rèn)同有關(guān)。

一些心理學(xué)家認(rèn)為，孩子在3～5歲時(shí)會(huì)逐步獲得性別圖式——他們會(huì)對(duì)生活中的很多行為、事物和角色進(jìn)行性別的標(biāo)簽化。比如，孩子可能會(huì)認(rèn)為卡車、打架和飛行員是男性的，而縫紉機(jī)、過(guò)家家和護(hù)士是女性的。建立起性別圖式后，孩子還會(huì)比對(duì)自己的性別，對(duì)相應(yīng)性別圖示中的行為、事物和角色給予更多的關(guān)注，與此同時(shí)，異性性別圖式（如男孩對(duì)布娃娃、女孩對(duì)武器）中的內(nèi)容則會(huì)被忽略。在這個(gè)過(guò)程中，男孩和女孩可能會(huì)獲得完全不同的知識(shí)，發(fā)展出完全不同的興趣和能力。也許就在這個(gè)過(guò)程中，孩子們完成了與性別有關(guān)的第一次社會(huì)化。從這個(gè)角度看，3～5歲是性別角色建立的一個(gè)非常重要的時(shí)期，也是父母幫助孩子建立多元性別圖式、發(fā)展多元能力的一個(gè)很關(guān)鍵的階段——引導(dǎo)孩子建立包容、多元的性別圖式，如告訴孩子興趣和喜好是可以不分性別的，并帶領(lǐng)孩子關(guān)注不同領(lǐng)域的內(nèi)容，對(duì)孩子發(fā)展多元興趣、建立開放而包容的態(tài)度非常重要。

（本照片由多多媽提供。感謝多多媽對(duì)兒童早期發(fā)展研究的支持。）

還有一個(gè)很有意思的現(xiàn)象——在很多文化中，男孩都承擔(dān)著比女孩更大的性別角色壓力。相比較于男孩，女孩更容易獲得一個(gè)“更異性化”的玩具，也更有可能保持對(duì)異性游戲和活動(dòng)的興趣。這種壓力的不平等往往會(huì)持續(xù)到青春期。人們對(duì)“假小子”比對(duì)“娘娘腔”更寬容，實(shí)際上反映了男性角色在社會(huì)中更高的地位。

最后說(shuō)說(shuō)性別方面的教育。今天，很多發(fā)展心理學(xué)家和兒童教育者都認(rèn)為，嚴(yán)格定義的性別角色對(duì)于男孩和女孩的發(fā)展都是一種消極的限制。事實(shí)上，讓孩子明白男生女生都可以細(xì)心體貼、勇敢堅(jiān)強(qiáng)，可能對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)不僅是一種性別禁錮的解放，也有利于發(fā)展出健康的心理狀態(tài)，建立對(duì)自己和對(duì)他人的尊重。研究發(fā)現(xiàn)，告訴孩子性別刻板印象可能帶來(lái)的偏見和歧視，以及由此對(duì)人的發(fā)展產(chǎn)生的負(fù)面影響，可以在很大程度上糾正幼兒期孩子形成的性別偏見。因此，在這個(gè)問(wèn)題上，我們建議父母：首先，包容孩子可能出現(xiàn)的“非傳統(tǒng)性別氣質(zhì)”行為，如“男孩愛哭”“女孩不溫柔”的表現(xiàn)。相關(guān)的引導(dǎo)是必要的，但與性別有關(guān)的要求，如“男孩不能哭”“女孩要像XX一樣溫柔”的表達(dá)應(yīng)該避免；其次，引導(dǎo)孩子接納“非傳統(tǒng)性別氣質(zhì)”的其他人，并說(shuō)明性別偏見可能帶來(lái)的諸如“其他小朋友會(huì)因?yàn)槠娛艿狡圬?fù)”等一系列問(wèn)題，幫助孩子建立尊重他人的態(tài)度。

作者：王舜

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