泉源高中訓(xùn)練營創(chuàng)始人、蒲公英智庫副總裁張良表示，知識絕不應(yīng)該再以教材這種僵硬的方式呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)不應(yīng)該再靠高壓來驅(qū)動，教育的成效也不能僅僅用分?jǐn)?shù)來衡量，應(yīng)該讓真正的問題來驅(qū)動學(xué)習(xí)，讓認(rèn)知的邏輯來替代學(xué)科的軌跡，讓思維的訓(xùn)練優(yōu)先于機械的訓(xùn)練。
2012年的4月份，我在河南的一所學(xué)校參觀訪問，他們正在上班會課。那個班主任這樣站著，對著所有的同學(xué)開始訓(xùn)話，然后所有的同學(xué)是鴉雀無聲、紋絲不動。他們還只是高一，但是班主任已經(jīng)開始在做高考總動員，然后老師講完話之后，所有的學(xué)生一個一個地上臺，也開始一臉嚴(yán)肅的開始表決心。
幾天以后，我在山東的另外一所學(xué)?？吹搅送耆灰粯拥那榫?，在教室里面上課的時候，老師只是安靜的待在一個角落，所有的學(xué)生離開了座位，他們在遍布四周墻壁的黑板上，甚至在地面上，拿粉筆開始來進(jìn)行數(shù)學(xué)的運算。
后來我在廣西的另外一所超級中學(xué)和他們的一個校長聊天，這個校長也是當(dāng)?shù)氐囊粋€語文的特級教師，他告訴我他當(dāng)時在上語文課的時候碰到了一個困惑，他說：我在上魯迅的經(jīng)典名篇《紀(jì)念劉和珍君》的時候，需要向?qū)W生介紹當(dāng)時的歷史背景，但是他說我對那段歷史其實并不了解，我只能以我讀書的時候?qū)δ且欢螝v史的理解去告訴學(xué)生，他說我上完課之后覺得心里沒底，我把歷史老師叫過來問他現(xiàn)在歷史課上是怎么介紹民國那段歷史，才知道現(xiàn)在的歷史教材早已經(jīng)不是這樣介紹了。這個校長就向我感慨，他說如果這堂課當(dāng)時我們語文老師是和歷史老師一起備課就好了。
那這就是2012我開始進(jìn)行中國教育創(chuàng)新案例研究中心這個工作的時候，在全國各地去考察所遇到的一幕，那我想我剛才提到的三個場景基本上也可以代表中國教育的一個現(xiàn)狀。我想知道，在我們天天談?wù)摰闹袊逃?，在它的一線，也就是學(xué)校和課堂里邊到底在發(fā)生什么事情？是不是除了學(xué)生跳樓或者傷害老師或者高考狀元揭曉這樣的新聞，我們就看不到其他的可以讓我們欣喜的東西嗎？
教育到底是什么？我也不知道答案，但是我知道知識絕不應(yīng)該再以教材這種僵硬的方式呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)不應(yīng)該再靠高壓來驅(qū)動，教育的成效也不能僅僅用分?jǐn)?shù)來衡量，應(yīng)該讓真正的問題來驅(qū)動學(xué)習(xí)，讓認(rèn)知的邏輯來替代學(xué)科的軌跡，讓思維的訓(xùn)練優(yōu)先于機械的訓(xùn)練。那我想，如果我把我看到的這些創(chuàng)新案例的所有的好的做法集中在一個教育的平臺上，那我想我這個夢想是有可能去實現(xiàn)的。
我把高中9門學(xué)科三年的所有的120多本教材全部攤在桌子上，把三年的所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容目錄打印出來，貼滿了我們整個教室的墻壁，我說我們要做一些事情——把書撕掉！他們非常吃驚：我們不學(xué)了嗎？我說我們不是不學(xué)這些知識，但是我們要重組。這些知識的結(jié)構(gòu)。
我們在第一周就帶著學(xué)生做這樣的事情，雖然這些知識他們還沒開始學(xué)習(xí)，但是經(jīng)過幾天仔細(xì)的對目錄的觀察，他們自己都開始看出問題了，我們讓他們把他們認(rèn)為有相關(guān)性的知識串聯(lián)在一起，構(gòu)成一個新的學(xué)習(xí)模塊，然后我們給它個命名，我們把它寫在黑板上。最后我們得到了70多個新的一個學(xué)習(xí)模塊的構(gòu)成，我們對它進(jìn)行逐一的討論，最后確定下來有20多個泉源的學(xué)習(xí)模塊。
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