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父母的焦躁比孩子學(xué)習(xí)困難更可怕

文｜趙永剛

　　魏媽媽坐到我面前就一直唉聲嘆氣，身子斜著，和我說(shuō)孩子的問(wèn)題，她卻一直在自言自語(yǔ)，顯得特別焦躁。按理說(shuō)，每年中考高考前一兩個(gè)月，有些父母有點(diǎn)焦慮、著急，我能理解。但這才9月份剛開(kāi)學(xué)，魏媽媽的孩子這才剛上初三，也太早了點(diǎn)吧。

　　她一直很糾結(jié)，孩子每次考的分?jǐn)?shù)。我說(shuō)分?jǐn)?shù)固然重要，但大考一般來(lái)說(shuō)是錄取比例，重要的參照系數(shù)是年級(jí)名次，結(jié)合學(xué)校每年的錄取比例，再加上中考近幾年61%-65%的普高錄取率就能算出來(lái)。孩子所在的學(xué)校我比較熟悉，提到孩子比較客觀的年級(jí)名次，我大概告訴她可能能考上的高中。

　　這下壞了，她更不淡定了，反復(fù)搓著手，甚至撥弄著頭發(fā)，顯得心神不寧的。這可咋辦呀，原想著可以上某某高中的，怎么會(huì)這樣，焦急不堪。我說(shuō)，要客觀看待孩子的定位，全市每年考試人數(shù)在9萬(wàn)左右，你說(shuō)的高中錄取比例不足10%，娃所在的學(xué)校要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)這個(gè)數(shù)據(jù)。

　　我就問(wèn)她，那你了解現(xiàn)在的高考的毛入學(xué)率，各校的一本上線率，985、211高校有啥區(qū)別不？孩子的薄弱學(xué)科是那些，主要問(wèn)題在什么地方，孩子的態(tài)度、方法和習(xí)慣怎么樣？你了解初中學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不？孩子有啥職業(yè)規(guī)劃和學(xué)業(yè)規(guī)劃，有沒(méi)有想過(guò)將來(lái)做什么，或者選擇什么樣的高中？這些問(wèn)題似乎她從來(lái)沒(méi)有想過(guò)。只是一味地說(shuō)那怎么辦啊，怎么辦啊，急死我了。

　　本來(lái)是說(shuō)孩子的問(wèn)題呢，我只好放下不說(shuō)了。很明顯，魏媽媽太焦躁了，這種焦慮已經(jīng)無(wú)法溝通和面對(duì)孩子的學(xué)業(yè)問(wèn)題，我只好不說(shuō)話在等待，等待他的情緒穩(wěn)定，但這種等待是徒勞的，一旦涉及到孩子學(xué)習(xí)問(wèn)題，她馬上著急起來(lái)。

　　臨走時(shí)，魏媽媽走到門口笑了，問(wèn)我她是不是有病了。我笑笑說(shuō)，沒(méi)事沒(méi)事，先調(diào)整自己的心態(tài)，想清楚了再交流。其實(shí)，眼下的父母里面，這種情況很常見(jiàn)，甚至很復(fù)雜，這種父母的焦躁比孩子學(xué)習(xí)的問(wèn)題更加可怕，有時(shí)候?qū)⒆拥膶W(xué)習(xí)和成長(zhǎng)是毀滅性的。

　　之所以可怕，是因?yàn)椤敖箲]”是親子關(guān)系“癌變”的根本。人類的焦慮是從荒野、原始中而來(lái)，是從應(yīng)對(duì)叢林法則而來(lái)。當(dāng)叢林變成密集的人人關(guān)系時(shí)，焦慮的發(fā)生變得無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不在，且不可琢磨、沒(méi)有規(guī)律可循。

　　持續(xù)的焦慮會(huì)燃盡人體的心智和機(jī)能，使得人體的身體和精神狀態(tài)都趨向耗竭。焦慮以腫瘤細(xì)胞的模式進(jìn)行分裂、分化、生長(zhǎng)，迅速地吞噬自己的生命。焦慮的擴(kuò)散，不僅限于自身，更要緊的是在于人與人之間的傳播和傳遞。子女是焦慮傳遞的主要對(duì)象，且是易感人群，父母的焦慮會(huì)毫無(wú)屏障地傳遞給子女。

　　相關(guān)教育機(jī)構(gòu)調(diào)查顯示，竟有95％的被調(diào)查者在養(yǎng)育孩子過(guò)程中感到焦慮。從吃穿住用行到孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，從孩子的性格興趣特長(zhǎng)到孩子的身高體重視力，無(wú)一不是家長(zhǎng)焦慮的原因。

　　有種優(yōu)秀叫“別人家的孩子”：許多家長(zhǎng)常盯著“別人家的孩子”，似乎這樣可以讓“自家的孩子”知恥而后勇。攀比心理很難給予孩子積極的引導(dǎo)，反而會(huì)讓孩子處在較多負(fù)面情緒籠罩的家庭環(huán)境之中。

　　家長(zhǎng)應(yīng)以平常心態(tài)看待孩子，每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的，是個(gè)性化的，都有自己的生長(zhǎng)規(guī)律，不要以家長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)、想法和期待要求孩子。

　　在跟風(fēng)中茫然找不到最佳教育方法：家長(zhǎng)的茫然來(lái)源于自身的無(wú)知，對(duì)教育不了解，不學(xué)習(xí)，盲目跟風(fēng)。

　　要解決教養(yǎng)孩子的茫然問(wèn)題，家長(zhǎng)不妨適當(dāng)學(xué)習(xí)一些家庭教育的基礎(chǔ)知識(shí)，了解孩子成長(zhǎng)發(fā)展的基本知識(shí)，懂得孩子作為一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，所經(jīng)歷的歷程和體驗(yàn)的感受與成人世界有怎樣的區(qū)別，自然就會(huì)減少很多盲目性和迷惑。

　　同時(shí)，家長(zhǎng)不妨好好體察一下，究竟以怎樣的方向去引導(dǎo)孩子，究竟以怎樣的方式和孩子共度人生美妙時(shí)光，有哪些好的方法和技能可以幫到自己。通過(guò)這些有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)和體察，面對(duì)孩子將會(huì)從容許多。

　　升學(xué)壓力成了焦慮的“導(dǎo)火索”：無(wú)非是面臨孩子的升學(xué)、課業(yè)、就業(yè)等各種問(wèn)題而產(chǎn)生的壓力。重壓之下，自然焦慮。

　　其實(shí)，很多“壓力”都是家長(zhǎng)自己施加的，完全不必要。如今，教育目標(biāo)的多元化，教育產(chǎn)品的多樣化，職業(yè)選擇的自主化都是未來(lái)真實(shí)的存在，學(xué)生的升學(xué)路徑已經(jīng)不再僅僅只有“考大學(xué)”一條，家長(zhǎng)也理應(yīng)“眼觀六路”，與時(shí)俱進(jìn)才是。

　　全方面優(yōu)秀才是優(yōu)秀這可能嗎？不要永遠(yuǎn)盯著孩子不好的地方，過(guò)高的期望和所伴隨的焦慮會(huì)讓孩子感覺(jué)到自己的能力永遠(yuǎn)也達(dá)不到父母的要求，對(duì)孩子的自尊也會(huì)造成深遠(yuǎn)的影響。

　　我們把關(guān)注點(diǎn)從成績(jī)上轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)的意義感和價(jià)值感上，在這個(gè)過(guò)程中不斷鼓勵(lì)孩子微小的進(jìn)步，用更多正面語(yǔ)言、積極方式來(lái)與孩子溝通，這樣孩子不僅僅熱愛(ài)學(xué)習(xí)，也會(huì)熱愛(ài)生活，因?yàn)楹⒆觽兾磥?lái)的人生課題不僅僅是學(xué)習(xí)，還包括有尊嚴(yán)、有意義、有目標(biāo)地活著。

　　未來(lái)沒(méi)來(lái)，做好眼下的事情。家長(zhǎng)需要將關(guān)注點(diǎn)從孩子的學(xué)習(xí)方面移開(kāi)一點(diǎn)，不只是盯著學(xué)習(xí)，而更關(guān)注孩子核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。不僅如此，無(wú)論是當(dāng)下還是未來(lái)，孩子能夠擁有一個(gè)真正比較恰當(dāng)?shù)娜松鷳B(tài)度才是最重要的。

　　我對(duì)魏媽媽說(shuō)：孩子學(xué)習(xí)的事情，首先需要家長(zhǎng)要有客觀平和的態(tài)度，把自己的心態(tài)調(diào)整好，同時(shí)冷靜客觀的認(rèn)識(shí)自己的孩子，了解孩子的性格，興趣，特長(zhǎng)和可能發(fā)展的方向。其次，多借助網(wǎng)絡(luò)、書籍，求教了解些教育方面的政策，招考制度，以及初高中學(xué)生所面臨的問(wèn)題，自己首先要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。還有就是客觀地認(rèn)識(shí)自己的孩子，包括孩子的優(yōu)勢(shì)，劣勢(shì)，幫助孩子規(guī)劃學(xué)科，制定目標(biāo)，有效利用時(shí)間，合理分配精力，積極備考。

作者

趙永剛，生于1974年12月，陜西洛南人，大學(xué)歷史專業(yè)背景，從事過(guò)教師、記者、策劃、自主創(chuàng)業(yè)，從事教育培訓(xùn)及文創(chuàng)多年，喜歡讀書，思考，隨手隨心記錄些文字，沒(méi)有加入任何組織和協(xié)會(huì)。在這里，只是一個(gè)教育從業(yè)者和父親。

  嘉年華時(shí)光  原創(chuàng)文學(xué)

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