關(guān)于教育機(jī)構(gòu)退出學(xué)科類(lèi)輔導(dǎo)之后，學(xué)生減負(fù)家長(zhǎng)增負(fù)的原因我這里就不啰嗦了。
想能想通這點(diǎn)的，早就想通了，想不通的，我們說(shuō)什么他也不會(huì)聽(tīng)的。
就好比我前幾天才說(shuō)家長(zhǎng)一定要重視孩子的教育、積極參與等等重要性的時(shí)候，直接有人質(zhì)問(wèn)我說(shuō)：“家長(zhǎng)為什么要會(huì)教孩子？那還要學(xué)校干嘛？”然后就是一堆自己當(dāng)年如何如何，當(dāng)年的老師如何如何……
這種事情怎么說(shuō)呢，其實(shí)我們不都是從過(guò)去走過(guò)來(lái)的嗎？
但是別忘了過(guò)去的“我們”往往都是“單打獨(dú)斗”的多，且外部的干擾、誘惑也很少。
但現(xiàn)在的情況完全不同了，孩子們要抵抗住一群超出常人聰明程度的人制造出來(lái)的各種誘惑，還要面對(duì)一個(gè)個(gè)“孩子+家長(zhǎng)+校內(nèi)外師資”的“團(tuán)隊(duì)”，這在過(guò)去也有嗎？
其實(shí)還有一個(gè)很重要的但可能會(huì)被我們忽視掉的問(wèn)題。
那就是大多數(shù)孩子不是天賦異稟的類(lèi)型，但當(dāng)他們獲得足夠多的支持和幫助時(shí)也一樣能夠讓自己脫穎而出，而這些“幫助”“支持”僅依靠學(xué)校、社會(huì)（包括機(jī)構(gòu)）是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
不要奇怪為什么有些學(xué)生學(xué)兩三遍也學(xué)不明白，其實(shí)絕大多數(shù)學(xué)生在沒(méi)有很好的訓(xùn)練之前，學(xué)兩遍、三遍也不能夠很好掌握是很普遍的現(xiàn)象。
“雙減”推行后我曾寫(xiě)過(guò)《當(dāng)你不抱怨教育，不抱怨老師，不抱怨機(jī)構(gòu)了，你和孩子才會(huì)更強(qiáng)》這樣的一篇文章，如果對(duì)家長(zhǎng)為何要積極參與孩子的教育、學(xué)習(xí)有質(zhì)疑的且還想搞清楚的，不妨花點(diǎn)時(shí)間看看。
在這里我主要分享的是盡管教育機(jī)構(gòu)退出教培市場(chǎng)了，但由于競(jìng)爭(zhēng)依舊存在，即孩子的成績(jī)依舊至關(guān)重要的情況下，作為家長(zhǎng)參與到孩子學(xué)習(xí)中來(lái)的時(shí)候一定要關(guān)心、注重的三個(gè)能力培養(yǎng)。
這三個(gè)能力幾乎不需要依賴(lài)父母自身的輔導(dǎo)能力。
但這3個(gè)能力會(huì)在孩子日后的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯甚至是工作之后都會(huì)發(fā)揮很重要的作用。
應(yīng)該會(huì)有人奇怪為什么要把預(yù)習(xí)看得如此重要，且一共就只有“3個(gè)”，預(yù)習(xí)也配嗎？
請(qǐng)放心，預(yù)習(xí)這個(gè)能力真的很配。
很多時(shí)候我們會(huì)習(xí)慣于把“預(yù)習(xí)”當(dāng)成是一種“學(xué)習(xí)方法”或者“學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)”對(duì)待，只是注重了其對(duì)隨之而來(lái)的“課堂學(xué)習(xí)”的影響，卻忽視了預(yù)習(xí)本身對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力等鍛煉、培養(yǎng)的意義。
預(yù)習(xí)可以提高學(xué)習(xí)效率
除非一個(gè)人在學(xué)習(xí)一門(mén)科目的時(shí)候已經(jīng)儲(chǔ)備了一定量的知識(shí)，否則當(dāng)他需要通過(guò)聽(tīng)課進(jìn)行學(xué)習(xí)的話(huà)，預(yù)習(xí)的質(zhì)量對(duì)其聽(tīng)課質(zhì)量的影響是巨大的。
這點(diǎn)幾乎是人人都知道的，但就這樣人人都知道的學(xué)習(xí)方法看看我們身邊，看看我們的孩子，是不是存在如果老師不布置這個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)的話(huà)，多數(shù)孩子是不會(huì)去做的呢？
預(yù)習(xí)是重要的習(xí)慣
無(wú)論我們希望孩子在學(xué)習(xí)上養(yǎng)成怎樣的好習(xí)慣、總結(jié)出怎樣適合自己的學(xué)習(xí)方法，預(yù)習(xí)都是第一步，因?yàn)橥ㄟ^(guò)預(yù)習(xí)本身就是在鍛煉孩子的分析、思考、歸納、自主等諸多能力。
如果孩子老師沒(méi)布置預(yù)習(xí)作業(yè)，我們?cè)撊绾晤A(yù)習(xí)？
有能力的父母可以按照自己的想法去做，這里我只給那些可能對(duì)孩子所學(xué)內(nèi)容也不懂的家長(zhǎng)提一個(gè)建議：
讓孩子把自己當(dāng)成老師，讓他按照自己老師上課的時(shí)候講課的習(xí)慣去模仿，哪怕就是讓他先去讀文章，讀的過(guò)程中可以想象如果自己是老師會(huì)講什么會(huì)怎么講，是不是有學(xué)生可能會(huì)在某些地方有疑惑，我們又該如何把它講明白……
比如我們拿隨便一節(jié)數(shù)學(xué)課為例，孩子仔細(xì)看完課本之后首先要總結(jié)出這節(jié)課我們主要要講的是什么，有哪些重點(diǎn)、難點(diǎn)，這些重點(diǎn)難點(diǎn)要怎么講“學(xué)生”才能聽(tīng)得懂。
不會(huì)做沒(méi)關(guān)系，配套教輔總會(huì)有吧？
不要怕孩子依賴(lài)教輔，如果他能夠把這些教輔上的內(nèi)容用自己的語(yǔ)言講出來(lái)或者干脆他能一字不差背出來(lái)也行。
這是一個(gè)很不得了的自學(xué)學(xué)習(xí)能力。
隨著這個(gè)能力的提升，孩子的預(yù)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效率、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的充分理解和掌握水平都會(huì)大大提高。而且等到假期、高年級(jí)的時(shí)候，這種能力的影響還會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)大。
這是讓孩子從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自己“會(huì)學(xué)”的第一步。
再厲害的父母也替代不了孩子的自主思考能力，而對(duì)孩子的輔導(dǎo)等到孩子上到了一定年級(jí)之后，但除非父母是專(zhuān)業(yè)的，否則最多都是圍繞“題目”進(jìn)行輔導(dǎo)的，而真正要掌握一個(gè)科目的輔導(dǎo)能力，是需要父母進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的才行。
況且就算是父母有這個(gè)能力，我們也不可能永遠(yuǎn)去做孩子的“拐棍”。
早點(diǎn)讓孩子自己獨(dú)立自主去解決學(xué)習(xí)上遇到的各種問(wèn)題本身，不但會(huì)鍛煉他們思維能力、分析能力，更能在其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上加快進(jìn)度。
這里我給出的建議還是以那些認(rèn)為自己不懂、不會(huì)做的父母為對(duì)象，給出如下幾點(diǎn)建議。
1、獨(dú)立思考能力跟日常的“獨(dú)立生活”能力有很大的關(guān)系。
在日常的衣食住用行等方面，有很多的孩子被父母管束、愛(ài)護(hù)得太全面了，這就導(dǎo)致孩子始終都是被動(dòng)地被安排。他們從來(lái)都是衣來(lái)伸手飯來(lái)張口，甚至穿什么、吃什么也都是父母決定的，自己沒(méi)有任何的想法……
生活上一個(gè)孩子不能夠獨(dú)立，多數(shù)情況下他也會(huì)在思想上、行為上特別是學(xué)習(xí)上是被動(dòng)、消極的。
生活中遇到困難、不懂、不會(huì)的事情他們會(huì)等父母、要求父母解決，甚至很多時(shí)候沒(méi)等自己張口父母就已經(jīng)替他們做了。
那么在學(xué)習(xí)上他們同樣是難以主動(dòng)起來(lái)的——除非他們真的是很喜歡學(xué)習(xí)或者喜歡某一門(mén)課。
因此第一個(gè)建議就是建議父母?jìng)冊(cè)谌粘Ｉ钪猩偬婧⒆幼鰶Q定、不要什么事情都給孩子安排妥妥滴。多鼓勵(lì)孩子獨(dú)立去做，就像刷牙的時(shí)候你還要給孩子擠牙膏、孩子吃飯的時(shí)候你還要給他夾菜、告訴他多吃點(diǎn)什么之類(lèi)的，能不做咱就不做了。
2、給孩子足夠多表達(dá)的機(jī)會(huì)。
這里的“表達(dá)”不僅僅只是孩子們對(duì)某些事情的猜測(cè)、想法等等，也包括他們喜怒哀愁的情緒。
重點(diǎn)說(shuō)一下孩子生氣、憤怒、哭鬧等負(fù)面情緒表達(dá)的時(shí)候，家長(zhǎng)該如何做。
不要急于去打斷孩子情緒的釋放，讓孩子表達(dá)清楚，不要怕孩子把問(wèn)題想得極端了，讓他說(shuō)出自己最怕的結(jié)果、最擔(dān)心的事情等等他真正擔(dān)心的、在乎的東西。
讓孩子完整表達(dá)自己真實(shí)想法的本身其實(shí)就是在訓(xùn)練孩子自主思考、自主分析的能力——?jiǎng)e看他們說(shuō)的一些話(huà)很沒(méi)邏輯甚至是錯(cuò)誤的，但那些事情也是經(jīng)過(guò)他們思考和分析的，之所以我們看上去覺(jué)得“不好”，那只是因?yàn)樗麄兲《选?/strong>
事實(shí)上我們跟他們同齡的時(shí)候也未必會(huì)比他們分析的、考慮得更全面、更正確。
你說(shuō)孩子能遇到多大的事情？
通常不會(huì)有太大的事情的，所以如果孩子最終的想法只要不是很糟糕，那不妨就讓他去嘗試一下，失敗了我們?cè)賻退治觯詈貌灰苯泳吞嫠龀觥白顑?yōu)”決定。
父母一定要能夠去接受孩子犯錯(cuò)，甚至是不斷地犯錯(cuò)。
只要問(wèn)題不大，你就讓他去嘗試解決就好。
事實(shí)上如果我們?cè)谏钪心軌蚪o孩子更多自主思考、自主解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，那么在學(xué)習(xí)上我們還會(huì)擔(dān)心孩子突然就沒(méi)這個(gè)能力了嗎？
學(xué)習(xí)本身也是“生活”的一部分，且往往學(xué)習(xí)問(wèn)題是最最容易解決的——只要你發(fā)現(xiàn)及時(shí)，然后積極嘗試通過(guò)各種方式去解決，那么學(xué)習(xí)上的“問(wèn)題”就一定會(huì)越來(lái)越少。
而自主學(xué)習(xí)能力最最重要的一點(diǎn)，不就是自己能夠解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題嗎？
在讀書(shū)這件事情上，我相信沒(méi)有人會(huì)否認(rèn)閱讀的重要性，讀書(shū)的重要性。
但也正因如此我個(gè)人認(rèn)為在閱讀這個(gè)問(wèn)題上是目前最嚴(yán)重的一個(gè)“言行不一”的問(wèn)題——別看幾乎是所有人都知道都能說(shuō)出來(lái)閱讀有多么的重要、為什么這么重要，但在實(shí)踐中能夠真正做好這件事情的人并不多，甚至這些人日常自己都沒(méi)有閱讀的習(xí)慣……
從孩子們的角度講一方面是他們可能沒(méi)有太多時(shí)間去讀書(shū)，另外一方面則有可能面對(duì)的是他們要去讀的書(shū)都是父母有目的性給準(zhǔn)備的一些書(shū)，但這些書(shū)并不是他們感興趣，讀的。
從父母的角度去看我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多父母盡管也認(rèn)為讀書(shū)很重要，但對(duì)這種可能需要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間都很難見(jiàn)效的事情，往往他們可能更愿意讓孩子通過(guò)上一節(jié)課、聽(tīng)一些講座的方式來(lái)縮短積累的周期。
這事兒怎么說(shuō)呢，不是不可以去做這種事情，比如有哪些名著導(dǎo)讀的課程，一本書(shū)一節(jié)課的時(shí)間就可以全部幫你梳理完講解完。
但是這種學(xué)習(xí)實(shí)際上最終只是收獲了幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于孩子的閱讀能力，尤其是這種習(xí)慣的培養(yǎng)是沒(méi)有太多積極作用的。
除非是上完這個(gè)課之后，你能夠再去把這本書(shū)好好地讀一讀否則建議沒(méi)有必要去把時(shí)間浪費(fèi)在這件事上，或者即便是去這樣做了也千萬(wàn)不要盲目認(rèn)為“這就夠了”。
在讀書(shū)問(wèn)題上不少人很容易陷入一個(gè)誤區(qū)就是認(rèn)為讀得越多越好。
有時(shí)候孩子對(duì)某一本書(shū)很感興趣，他可能會(huì)反復(fù)去看，對(duì)于這樣的事情家長(zhǎng)應(yīng)該積極去看待，不要怕孩子把時(shí)間都浪費(fèi)在一本書(shū)上而導(dǎo)致沒(méi)時(shí)間去看其他的書(shū)。
我們讓孩子讀書(shū)，盡管在“動(dòng)機(jī)”上看大多數(shù)人實(shí)際上是為了能夠讓孩子提高其語(yǔ)文的成績(jī)，但是實(shí)際上我們都很清楚，鼓勵(lì)孩子多讀書(shū)更多還是希望孩子們能夠通過(guò)閱讀獲得更多的收獲、思考。
這樣的閱讀其實(shí)是最能培養(yǎng)孩子閱讀能力的。
從他們喜歡看的書(shū)讀起，父母需要把把關(guān)，有些不適合的書(shū)就不要買(mǎi)了， 如果遇到是通過(guò)同學(xué)之間交換著看的情況，那就跟孩子的老師溝通一下。
對(duì)很多孩子來(lái)說(shuō)，“好書(shū)”真不一定是“名著”“必讀書(shū)”，而是能讓他們看得進(jìn)去、能引起他們思考并且有所感悟的就行。
孩子小一些的時(shí)候父母可以通過(guò)親子閱讀的方式培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，而培養(yǎng)閱讀能力的時(shí)候可能就需要我們自己先去搜一下關(guān)于這本書(shū)、這本書(shū)的作者以及創(chuàng)作背景等相關(guān)的資料，然后在閱讀的過(guò)程中把一些積極的東西和孩子一起分享。
孩子大點(diǎn)了之后可以鼓勵(lì)孩子寫(xiě)寫(xiě)讀書(shū)筆記或者做做批注等等。
另外條件允許的話(huà)，盡量搞點(diǎn)儀式感，盡量不要把讀書(shū)變成“作業(yè)”“任務(wù)”，尤其是在孩子小的時(shí)候。
以上的三個(gè)能力培養(yǎng)對(duì)父母的能力要求其實(shí)都不大，反而會(huì)對(duì)父母與孩子的溝通、表達(dá)方式的要求會(huì)更高一些，而且多數(shù)家庭至少會(huì)有一個(gè)位家長(zhǎng)應(yīng)該是能夠做到這點(diǎn)的，畢竟兩口子都是那種打了“雞血”拼命“雞娃”的還是少一些。
所以誰(shuí)更適合就讓誰(shuí)去主導(dǎo)這些事情，至于另一位則多配合即可。其實(shí)很多時(shí)候也不需要多么的配合，一個(gè)驚訝的表情、一句感嘆、一個(gè)肯定也就足夠了。
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