中小學(xué)（公辦）校長、教師輪崗早就不是什么新鮮事物，在很多地方一直都有堅(jiān)持推行。
例如我們這里早就堅(jiān)持實(shí)施每6年輪崗一次的規(guī)定。
由于種種原因，我們的教育資源一直難以達(dá)到均衡，于是出現(xiàn)了有的學(xué)?！俺圆幌隆倍械膶W(xué)?！俺圆伙枴钡那闆r。而隨著重視教育的家長越來越多，也帶來了諸如“學(xué)區(qū)房”“擇?！薄半u娃”等等各種既折磨孩子又為難家長的問題。
而如果能夠落實(shí)好校長教師“輪崗”，那么好處是不言而喻的：
1、優(yōu)秀的校長對(duì)任何一所學(xué)校來說都是非常重要的。
“火車跑得快全憑車頭帶”，優(yōu)秀的校長不僅僅是“火車頭”，同樣也是“發(fā)動(dòng)機(jī)”——教育理念、教育管理、教育科學(xué)等等諸多學(xué)校教育無論是從意識(shí)形態(tài)上還是具體措施上校長是關(guān)鍵。
2、優(yōu)秀教師的輪崗提高整體“師資力量”。
如果說校長有很多人覺得距離太遠(yuǎn)，也感受不到校長能夠帶來的影響，那么“優(yōu)秀教師”則不同了，對(duì)絕大多數(shù)家長來說，“教師”的優(yōu)劣是最能直接體會(huì)和感受到的。
畢竟多數(shù)人沖著“名?！比サ臅r(shí)候，其實(shí)終究是為了“名師”。
推動(dòng)“輪崗”，把“名師”送到其他學(xué)校，自然是有利于其他學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升的。
3、更有利于年輕教師的鍛煉、培養(yǎng)。
實(shí)施輪崗之后校長教師的流動(dòng)性變強(qiáng)了，不僅僅只是讓“名校”“名師”去普通學(xué)校，與之相對(duì)的也會(huì)給更多其他校長、教師帶來更多的學(xué)習(xí)、進(jìn)步機(jī)會(huì)。
4、有利于平衡教育資源并且還能達(dá)到控制“學(xué)區(qū)房”的作用。
所以“從上往下”來看“輪崗”這個(gè)問題的話，“輪崗”的好處真的是非常明顯。
但是其實(shí)如果是“從下往上”看的話，“輪崗”也未必只有好處沒有壞處。
例如：
1、校長的更換頻繁會(huì)導(dǎo)致一所學(xué)校難以形成其固有的特色，最大的特色可能就只剩下了“特色多變”。
這種事情我們都能理解，每個(gè)人對(duì)教育、管理的認(rèn)識(shí)是不同的，且受視野、能力、業(yè)績等諸多因素的影響，一位新校長空降到了一所新學(xué)校，想要做點(diǎn)事情之前他必須要面對(duì)過去的“遺留問題”。
這不是開幾次會(huì)就能解決的問題，真正等到他開始實(shí)施自己的想法時(shí)，恐怕至少得1、2年以后了（具體時(shí)間還要看所在學(xué)校的具體情況以及校長的個(gè)人能力）。
而一項(xiàng)投入人力物力都不小的改革沒等“熱乎”起來，校長就要被調(diào)走了，換了新校長之后呢？很可能之前做的事情就會(huì)被全面推翻……
2、對(duì)教師個(gè)人來說，“輪崗”未必是好事。
當(dāng)下這個(gè)時(shí)代，替教師多說幾句話容易激起不少人的“逆反”心理，所以我這里簡單說幾點(diǎn)就行了。
一個(gè)是教師原本成團(tuán)隊(duì)的課堂研究會(huì)被終止；
一個(gè)是教師上班可能會(huì)變得不便利，尤其是在“5+2”全面推廣后，從出門到回家的時(shí)間對(duì)有些教師而言可能會(huì)成為其生活、工作的第一負(fù)擔(dān)；
另外“輪崗”本身的“公平性”會(huì)引發(fā)教師群體的內(nèi)部不安，畢竟輪到什么學(xué)校不是他們自己說的算……
3、對(duì)學(xué)生和家長來說也有需要面對(duì)的問題。
我孩子小學(xué)六年時(shí)間里，從正校長到兩位副校長，再到幾位主任還有其他一些教師都輪崗過。
大概是三升四的時(shí)候，校長、副校長都換了，很明顯學(xué)校的管理風(fēng)格、特點(diǎn)、孩子們的學(xué)習(xí)以及活動(dòng)等各種事情都發(fā)生了很大的改變。
其實(shí)上面說的那些“輪崗”的好處，從另一面去看大概率對(duì)那些“失去的人”來說并非是什么好事兒。
只要不是師資確實(shí)很差的情況，其實(shí)對(duì)學(xué)生、學(xué)生家長來說“穩(wěn)定”是比較重要的。
所以對(duì)于輪崗這個(gè)問題，并不是只有好處沒有問題的。
作為局外人（即不是校長、老師、學(xué)生、學(xué)生家長）你可以只看好處而無視問題的存在，但是作為局內(nèi)人你就必須得面對(duì)這一系列實(shí)實(shí)在在的問題。
那么北京的校長教師輪崗為什么會(huì)引起很大的關(guān)注和熱議呢？
我個(gè)人詳細(xì)看過相關(guān)的說明，認(rèn)為北京這次推動(dòng)的“輪崗”確實(shí)是不同于之前其他地方推行的輪崗規(guī)定，如果能夠堅(jiān)持落實(shí)到位，其積極作用還是非常大的。當(dāng)然，一些“副作用”肯定也會(huì)存在，但是比較“得失”我們會(huì)發(fā)現(xiàn)確實(shí)是“利大于弊”的。
例如北京此次輪崗提出了：“加強(qiáng)黨對(duì)干部教師交流工作的全面領(lǐng)導(dǎo)”“先教師后干部、先小學(xué)后初中、先骨干后普通”“跨校際，跨學(xué)區(qū)，跨層級(jí)”及“全覆蓋，全統(tǒng)籌，全學(xué)科”等非常全面的原則。
通過科學(xué)的教育人才配置與使用機(jī)制，實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段學(xué)校干部教師100%交流輪崗。
而且也明確提出了“一般小學(xué)、初中校則選派新任教師或有潛質(zhì)的優(yōu)秀青年教師到教育集團(tuán)龍頭校全職交流輪崗”等機(jī)制。
除此之外，北京這次也把輪崗納入了晉升評(píng)優(yōu)，績效工資分配也會(huì)給予傾斜。
正如21世紀(jì)教育研究院院長熊丙奇所言：“必須建立教育問責(zé)機(jī)制，不能在宣傳政策時(shí)說得好聽，可隨后根本不落實(shí)。要嚴(yán)格按照交流輪換的規(guī)定，追究不落實(shí)規(guī)定的區(qū)縣的責(zé)任……”
對(duì)于校長教師輪崗，您是怎么看的？
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