【平湖一柱 第1915期 家教專題】
10月12日，浙江日報報道：杭州有位爸爸，輔導(dǎo)兒子作業(yè)，一道題目，講了半個多小時，來來回回好幾遍，兒子還是一臉懵，吼了幾次后，兒子干脆放下筆不寫了。
爸爸忍無可忍，一氣之下用手捶向桌子……
兒子是被鎮(zhèn)住了，爸爸的手掌也開始劇痛，到醫(yī)院一檢查，右手第5掌骨遠端骨折……
“不寫作業(yè)母慈子孝，一寫作業(yè)雞飛狗跳。”近年來，輔導(dǎo)孩子作業(yè)難成為焦點：有的家長，輔導(dǎo)孩子作業(yè)到心梗；有的家長輔導(dǎo)孩子作業(yè)時氣到燒電腦引發(fā)火災(zāi)；有的家長輔導(dǎo)孩子作業(yè)時怕自己發(fā)火干脆把自己綁起來……
家長輔導(dǎo)作業(yè)為什么好“動氣”？表面的原因有兩點：
一是家長對孩子要求太高，聽不懂、做不對就認為孩子不用心，想通過“吼”讓孩子收心；二是家長可能本身就是急性子，暴脾氣，“三講不通”就沖動。
而更深層原因卻是：家長意識上太急功近利，輔導(dǎo)方法上不夠科學(xué)。君不見輔導(dǎo)作業(yè)“吼”孩子的，都是小學(xué)家長嗎？吼得“導(dǎo)火索”都是小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)嗎？
在家長看來，小學(xué)數(shù)學(xué)是多么冬日的一件事啊，可“講半個多小時，來來回回好幾遍，孩子還是一臉懵”。
在這里，很多家長眼中只有作業(yè)，卻往往忽略了孩子的智力發(fā)育和學(xué)習(xí)要有一個過程。
特別是數(shù)學(xué)，小孩子的抽象能力還沒有完全形成，他們對數(shù)的理解是仍是建立在實物和實際場景之上。即便對簡單的“1+1”，他們也常常時對時錯，這不是孩子粗心，而實際上是他們常常把數(shù)學(xué)與實際生活場景對應(yīng)起來。
比如微信朋友圈點贊，點一次是一個贊，但點兩次卻不是兩個贊，而是“取消”了贊。
在孩子看來，這里的“1+1”就等于0。因此，對于剛學(xué)數(shù)學(xué)的小孩子，出現(xiàn)“1+1=1” “1+1=0” “1+1=3”甚至等于其他數(shù)的情況都實屬正常。
再有一點就是，不少家長給孩子講數(shù)學(xué)題往往都是“干講”——自己心里明白，但語言表述卻并不清晰，孩子當然聽不明白。
比如下面這道題：
一段鋼材的截面是正方形，其邊長是20厘米。要鍛造成長、寬、高分別是40厘米，30厘米和10厘米的長方形底板，應(yīng)截取這種鋼材的長度是多少厘米？
這是一個體積問題，有個家長給孩子這樣講：“這個要鍛造的長、寬、高分別是40厘米，30厘米和10厘米的長方形底板的體積是多少？”
孩子就寫40×30×10=1200（立方厘米）；
家長又講：“長方形截面是正方形，其邊長是20厘米，面積是多少？
孩子寫20×20=400（平方厘米）”
家長問：“那現(xiàn)在應(yīng)取的這種鋼材是多少厘米呢？”
孩子搖搖頭。
家長就又講：“知道了一個長體積和底面積，如何求長呢？”
孩子說：“用體積除以底面積?！?/span>
家長說：“那你現(xiàn)在不就能求這種鋼材的長度了嗎？
孩子說：“不能?。 ?/span>
家長開始上火了：“為什么不能呢？”
孩子說：“現(xiàn)在不知道這段鋼材的體積，也不知道它的底面積?。 ?/span>
家長火了：“你傻啊，這個體積不就是那個體積？這個底面積不就是那個截面的面積？”
孩子低下頭囁嚅道：“怎么這個體積就成了那個體積，這個截面積就成了底面積了呢？”
家長崩潰了：“笨死你就完了，這個底板不就是剛才那段鋼材造出來的嗎？截面就是底面，底面就是截面，記住了嗎？”
孩子眼淚流出來了……
這個問題在家長看來，非常簡單，但在孩子那里卻很難。
第一，這里有一個體積置換問題，A鋼材和B底板等體積。計算出B底板的體積等于知道了需要A鋼材的體積。
第二，長方體“變形”問題，通常情況下，我們將長方形的三個棱叫做長、寬、高，且通常把長×寬當做底面積。
現(xiàn)在忽然來了一個“截面”，體積和截面、截面積又是什么關(guān)系呢？
或許在大人眼里，這是個很簡單的事，但要孩子生活經(jīng)驗少，思維常常被固有的長方體概念所束縛，很難將橫著的截面“豎立”起來看成“底面”，因此，雖然家長講了，但孩子腦子中卻沒有把它“豎”起來，在孩子眼里，不“豎”起來，當然就無法認為截面就是底面。
這個問題的實質(zhì)在于，孩子生活經(jīng)驗還不夠豐富，數(shù)學(xué)空間思維還不夠強，未走出書本上長方體的概念，不能活學(xué)活用知識。
所以，家長這個時候，心急也沒有用。
而實際上，在家中，這樣的題目還是比較好講的。因為，家中有道具，比如，孩子玩的橡皮泥，比如家中只要具備長方體、正方體性質(zhì)的任何東西，讓孩子反復(fù)看、反復(fù)摸，正過來看，反過來看，斜過去看……讓孩子對物體有一個感性的認識，經(jīng)過一個較長時間過程后，孩子才會將長寬高的屬性抽象出來，在頭腦中建立起空間思維概念，一說某種圖形（體），就能在腦中迅速地想象出來，無論這個長方體是“坐”、是“站”還是“躺”，都一樣；無論長有多長、寬有多寬、高有多高，也都一樣……
這個時候，再有類似的體積題目，孩子做起來就易如反掌了。
輔導(dǎo)孩子做作業(yè)是個技術(shù)活，技術(shù)活需要專業(yè)的人來干，這個人當然就是老師。家長不要以為自己是本科生、碩士生、博士生，畢業(yè)于名校，就可以很輕松地輔導(dǎo)孩子！
更不要以為，小學(xué)數(shù)學(xué)很簡單，小孩子學(xué)不會就是笨。實際上，不是孩子笨，而是家長的輔導(dǎo)不得法！
所以，家長如果不具備輔導(dǎo)孩子——特別是小學(xué)數(shù)學(xué)的能力，那就不要隨意給孩子輔導(dǎo)！否則，即便家長生氣捶斷手指、氣到腦梗也沒有用！
（作者：李玉柱，本文為 平湖一柱原創(chuàng)作品，歡迎指導(dǎo)，轉(zhuǎn)載或引用請注明作者和出處，違者必究。）
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