【平湖一柱 第1911期 教育時(shí)評(píng)】
10月11日，江西宜春一家長稱，孩子當(dāng)天的數(shù)學(xué)作業(yè)是“數(shù)1萬粒米”，為幫孩子完成作業(yè)，全家出動(dòng)和孩子一起在桌上認(rèn)真數(shù)米。
該項(xiàng)作業(yè)引發(fā)不少家長和網(wǎng)友的質(zhì)疑：
這樣的作業(yè)的意義在哪里？讓全家人一起數(shù)米鍛煉眼力嗎？這算不算是故意為難家長的“奇葩作業(yè)”？
還有網(wǎng)友說，全班那么多學(xué)生，老師也不可能一個(gè)個(gè)復(fù)核吧，那怎么能知道誰數(shù)對(duì)了誰沒數(shù)對(duì)？這就是個(gè)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的題目，認(rèn)真就輸了。
還有網(wǎng)友，對(duì)照教育部關(guān)于作業(yè)的要求，“鼓勵(lì)布置分層次作業(yè)、彈性作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)，注重設(shè)計(jì)探究性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)，探索跨學(xué)科作業(yè)、綜合性作業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)?！闭J(rèn)為諸如“數(shù)一萬粒米”類的作業(yè)，具有重復(fù)性，缺乏探究性。
其實(shí)，“數(shù)米”作業(yè)并不罕見，很多學(xué)校、教師都布置過，而且，幾乎每次都會(huì)遭到家長和網(wǎng)友的非議與聲討，但為什么仍然有教師在布置這樣的作業(yè)呢？
在回答這個(gè)問題之前，先給網(wǎng)友講一則故事。
相傳，唐伯虎畫過一幅畫，叫《川上圖》。
畫面并不復(fù)雜，有一座橋，橋下流水，水流湍急。有一個(gè)人牽著一頭驢過河，驢看到湍急的流水，不敢過橋，這個(gè)人就拼命把驢往橋上拉，這頭驢就拼命往后退。
唐伯虎畫完后，就送到畫店去賣，定價(jià)500兩銀子。
畫在店里掛了好多天，都無人問津。
有一天，有一個(gè)客人來了，看上了這幅畫，但錢沒帶夠，于是就和店主商量，先付定金10兩，第二天再把剩下的錢補(bǔ)上，把畫帶走。店主很高興，就同意了。
等到客人離開，畫店打烊，店主出于好奇，就把這副畫取下來，想仔細(xì)看看，憑什么這幅畫賣得這么貴。這一看不要緊，店主大吃一驚：畫上，人拉驢往橋上走，牽驢的繩子卻沒畫！
店主拍拍自己的腦瓜自言自語道：“唐伯虎啊，唐朝伯虎，你怎么這么粗心呢？怎么忘了畫繩子呢？”
店主暗自慶幸，幸虧發(fā)現(xiàn)得早，否則等到明天客人發(fā)現(xiàn)這處“敗筆”，肯定就不要了。
于是，店主拿起筆，小心翼翼地補(bǔ)畫了一條繩子。
第二天，那個(gè)買畫的客人來了，但驗(yàn)畫時(shí)，看到畫上多出來的繩子，卻堅(jiān)決不再買了。
老板問明了原因，抱怨說：“你這客人真是不識(shí)好人心，這畫明明缺了一根繩子，是幅殘畫，我現(xiàn)在給補(bǔ)上了，你卻不要了！”
客人說：“這畫能值500兩銀子，恰恰在于'牽無繩’，你現(xiàn)在把繩子補(bǔ)上了，這畫就不值錢了。
原來，唐伯虎的這幅《川上圖》，妙就妙在“牽無繩”——因?yàn)闊o繩，才將小驢怕水不敢過河的生動(dòng)“躍然”紙上，是麻繩、皮繩，長繩、還是短繩，繩子是上是下、是松是緊全在觀賞者的想象中！
“牽無繩的故事給人的啟示就是，專業(yè)的事還需要專業(yè)人做，局外人按自己想法“添繩”，是好心辦壞事，會(huì)把好好的畫給毀了。
我們?cè)诨氐健皵?shù)米作業(yè)”上來，此前多次被人吐槽批評(píng)，教師卻仍是不知悔改，并非教師固執(zhí)，不識(shí)時(shí)務(wù)，而是因?yàn)?，“?shù)米作業(yè)”不但與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)，更是幫助學(xué)生理解、鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的有效方法。
首先，從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)角度來說，小學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)并非是某些人想象的那樣簡單。這是因?yàn)?，現(xiàn)實(shí)中，只有一個(gè)蘋果、兩只桔子，三根香蕉……并不存在數(shù)字“123”?！?23”數(shù)字是從現(xiàn)實(shí)各種實(shí)物中抽象出來。
因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不僅是記住這些數(shù)，更要學(xué)會(huì)從客觀事物中抽象出這些數(shù)，這要讓孩子經(jīng)過無數(shù)次的訓(xùn)練，才能在腦中“固定”下來，然后建立起數(shù)學(xué)邏輯思維，推而廣之，將數(shù)擴(kuò)大。
而等“推到”了“萬”“億”這樣的“大數(shù)”，到底有多大，孩子腦中并無具體的概念，如果馬馬虎虎一說而過，可能也不影響孩子當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)——說得再直白點(diǎn)，就是不影響孩子當(dāng)前的考試成績，但對(duì)相當(dāng)部分孩子來說，他們頭腦中的“萬”“億”概念卻是模糊的，不能與現(xiàn)實(shí)中的客觀事物 “相對(duì)應(yīng)”，時(shí)間長了，類似的數(shù)學(xué)模糊概念多了，便會(huì)影響他們后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
君不見很多孩子小時(shí)候數(shù)學(xué)成績很好，但隨著年級(jí)升高，數(shù)學(xué)成績卻愈來愈差，這其中原因當(dāng)然有多方面，但與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)得“太快”，基礎(chǔ)打得不牢有著直接的關(guān)系。
因此，讓孩子學(xué)數(shù)學(xué)，首先要讓孩子“看得見”“摸得著”，讓孩子相信數(shù)的存在，讓孩子從客觀上感知數(shù)的大小，慢慢從中抽象出數(shù)。
我們都知道，小孩子一開始學(xué)數(shù)學(xué)，要么借助手指，要么借助實(shí)物，讓孩子一個(gè)一個(gè)去數(shù)，對(duì)于“123“之類的”小數(shù)“，是完全可操作的，而對(duì)于像“千”“萬”“億”這樣的大數(shù)，再讓孩子去數(shù)手指、數(shù)蘋果、數(shù)桔子，卻是不現(xiàn)實(shí)的，因而，從現(xiàn)實(shí)意義上來說，唯有“數(shù)米”才可操作，才可實(shí)施。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的“數(shù)米作業(yè)”，一點(diǎn)也不奇葩。
至于網(wǎng)友質(zhì)疑的“孩子數(shù)對(duì)數(shù)錯(cuò)，老師會(huì)檢查嗎？能檢查出來嗎”問題，更是說的“外行話”。
教師布置作業(yè)，當(dāng)然會(huì)檢查。多一粒還是少一粒能檢查出來嗎？這對(duì)教師來說，那是非常簡單的事：小組合作，相互檢查，多個(gè)同學(xué)共同數(shù)一個(gè)同學(xué)的“作業(yè)”，一數(shù)便知。
退一步講，即便孩子作業(yè)是大人幫著完成的，小孩子同樣感知到了“萬”“億”的大小和多少，同樣也達(dá)到了目的。
當(dāng)然，如果家長越俎代庖，孩子一點(diǎn)也不參與，那是家長的事，不是老師的事。孩子將來學(xué)不好數(shù)學(xué)，家長將來會(huì)自食苦果。
其次從數(shù)學(xué)方法角度來說，數(shù)學(xué)有精確計(jì)算，也有估算。如果孩子感到“數(shù)一萬（或億）粒米”太麻煩，偷懶“估數(shù)”——比如先數(shù)100或幾百粒米，看這些米有多重，體積有多大，然后再想辦法弄出相同重量（或體積）的米來，這樣出來的結(jié)果，米當(dāng)然不一定恰好就是1萬（或億）粒。
這樣的作業(yè)算不算對(duì)？當(dāng)然算對(duì)，不僅對(duì)，而且完成得相當(dāng)好，超贊，值得鼓勵(lì)。
這樣的孩子那真是太聰明了——不僅對(duì)“1萬粒米”到底是多少有了概念，還學(xué)會(huì)了創(chuàng)造性地完成任務(wù)，自覺踐行了估量、估算。
當(dāng)然，有人說，那老師當(dāng)初為什么不直接說？
網(wǎng)友不是說了嗎，鼓勵(lì)布置分層作業(yè)、探究性作業(yè)，這個(gè)作業(yè)就是分層的，就是探究性的，不同層次的學(xué)生會(huì)按照自己的層次思維想出對(duì)應(yīng)方法，去探究、去完成。
相反，如果教師直接指定這1萬粒米的具體數(shù)定方法：要么規(guī)定一粒一粒地?cái)?shù)，要么明確去“估數(shù)”，那才真正失去了意義。
因?yàn)?，真正的教育不是告訴，不是規(guī)定，不是要把有個(gè)性的學(xué)生規(guī)定的整齊化一，而是引發(fā)——引發(fā)出學(xué)生自己的思維，教育出思維不同的學(xué)生來！
從孩子發(fā)展來說，“一粒一粒數(shù)”和“估數(shù)”二者并沒有高低，各有各的優(yōu)點(diǎn)，因?yàn)闇?zhǔn)確、精確和估數(shù)、約數(shù)都是數(shù)學(xué)思維，學(xué)生用不同的方法完成作業(yè)反映出的是不同的思維，而這些不同思維，等到作業(yè)檢查、講評(píng)時(shí)，學(xué)生會(huì)相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，相互提高，但這個(gè)提高卻是學(xué)生自發(fā)的，自我學(xué)習(xí)的，這就自我學(xué)習(xí)力。
教育是一件很專業(yè)的事，專業(yè)的事還需要專業(yè)的教師來做，家長和其他局外人不要像那個(gè)賣畫的店主一樣，不懂裝懂，相當(dāng)然對(duì)作業(yè)、對(duì)教師、對(duì)教育評(píng)頭論足，把本是很有創(chuàng)意“數(shù)米作業(yè)“，看成“奇葩”，大批特批，讓教師的教育從此縮手縮腳，為迎合家長和網(wǎng)友輿論束縛了手腳，讓教育、作業(yè)順應(yīng)家長和網(wǎng)友的思維，那就會(huì)像店主毀畫一樣，“誤已孩子”“誤人子弟”！
（作者，李玉柱，本文為 平湖一柱 原創(chuàng)作品，歡迎指導(dǎo)，轉(zhuǎn)載或引用請(qǐng)注明作者和出處，違者必究。）
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