今春三月，成都高新區(qū)開展了一項小學(xué)英語教材解讀及作業(yè)設(shè)計展評活動。歷時近一個月，評出兩個獎項：教材解讀優(yōu)秀課例設(shè)計獎、“雙減”作業(yè)設(shè)計獎。
據(jù)成都市教科院幼小教育研究所所長張碧榮說，“雙減”之后，尤其是在新課程標(biāo)準(zhǔn)制定之后，落實并提升作業(yè)設(shè)計水平，越發(fā)得到重視，這樣旨在提高教師相應(yīng)專業(yè)素養(yǎng)的教研活動，漸漸多了起來。
此次我們也邀請到張碧榮所長，從作業(yè)的維度、作業(yè)設(shè)計的實操性、作業(yè)與教學(xué)的有機(jī)關(guān)系等角度進(jìn)入話題，希望能切實地給一線老師一些幫助。
孩子的聲音，又出現(xiàn)了
記者：張所長，能否請您為我們描述一下，“雙減”前后，比如一位六年級學(xué)生的學(xué)習(xí)、作業(yè)情況，有何變化？
張碧榮：主要在兩方面。第一，經(jīng)過大力整頓培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，這一兩年，原來普遍性的、被動轉(zhuǎn)入型的校外上課，變得少之又少，相關(guān)作業(yè)自然也就變少了；第二，學(xué)校層面也發(fā)生了一些變化，比如在落實對作業(yè)時間的嚴(yán)格規(guī)定時，形成一種作業(yè)總量的統(tǒng)籌機(jī)制，年級組長或班主任對當(dāng)天學(xué)生的作業(yè)量進(jìn)行總體把握、協(xié)調(diào)，使作業(yè)時間相對均衡。
作業(yè)減少后，一個讓我感動的細(xì)節(jié)就是，大院里邊孩子做游戲、打鬧的聲音，又開始出現(xiàn)了。這樣的景象一度是消失了的。
記者：會有隱性作業(yè)的情況嗎？
張碧榮：成都這邊小升初的壓力，并沒有給到學(xué)校，學(xué)校是按照政策嚴(yán)格執(zhí)行的，比如哪所小學(xué)的學(xué)生對應(yīng)哪幾所初中，然后搖號，隨機(jī)分配。初中是不能通過考試選學(xué)生的。
當(dāng)然客觀來講，有些家長不滿足于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)相當(dāng)于基本標(biāo)準(zhǔn)，他們希望孩子發(fā)展的“天花板”能往上頂一頂，會給孩子額外布置學(xué)習(xí)任務(wù)。但教育行政部門、教研機(jī)構(gòu)、學(xué)校方面，不會做這樣的事。這是家長的個體行為。
張碧榮，成都市教科院幼小教育研究所所長，全國優(yōu)秀教研員，全國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專委會理事，四川省小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專委會秘書長，中學(xué)高級教師，成都市學(xué)科帶頭人，“小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)力”教育價值取向的提出者、倡導(dǎo)者和踐行者，著有《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)力培養(yǎng)策略與案例研究》一書
作業(yè)維度，“人”的維度
記者：既然競爭客觀存在，那么在小學(xué)階段，我們應(yīng)當(dāng)給孩子一種怎樣的學(xué)習(xí)導(dǎo)向？
張碧榮：這個太重要了。競爭確實客觀存在，比如在生物技術(shù)、芯片制造等方面，我們需要的是頂級科學(xué)家，還有拔尖創(chuàng)新人才。反過來看，這些未來的人才，他們在小學(xué)里都做了些什么？
提出這個問題的錢學(xué)森先生，他本身的藝術(shù)修養(yǎng)是很高的。當(dāng)一個人已經(jīng)站在某個領(lǐng)域的金字塔尖了，什么東西能促使他靈感的火花出現(xiàn)，其實源自其他一些維度。
而現(xiàn)在我們對于兒童，更多的還是比誰學(xué)得早，學(xué)得多，學(xué)得快。孩子的意志品質(zhì)問題，如何完整地發(fā)展他們的情緒和思維，他們?nèi)绾闻c自然對話與人交流……這樣一些問題不去考量，不去納入目標(biāo)，是有問題的。
從作業(yè)的角度來說，當(dāng)我們對人才的觀看維度發(fā)生變化后，你就會發(fā)現(xiàn)，單一的知識型作業(yè)，與多維度的拓寬型作業(yè)是完全不一樣的。說到底，就是教育質(zhì)量觀迭代升級的問題。
記者：我們現(xiàn)在看到有些孩子小小年紀(jì)，卻不見天性中的活潑開朗，生命仿佛變得暗淡了。我們的教育導(dǎo)向里，是不是也應(yīng)包含一種身心健康的維度？
張碧榮：當(dāng)然，現(xiàn)在從國家到學(xué)校，孩子的身心健康都得到了空前的重視。但我還是想說，問題的源頭在哪里？
我覺得源頭就是對幸福的定義。如果只是讀書，名初中名高中名大學(xué)，出人頭地，如果全是這樣一種狹隘的指標(biāo)，孩子的心理問題一定會很多。
但其實，雖然行業(yè)間的收入有差異，但無論哪一行，只要你做到了前列，其實都比較好過，包括你的物質(zhì)訴求，以及人生價值的實現(xiàn)。所以我們要倡導(dǎo)：與其往熱門行業(yè)卷，不如在自己選的行業(yè)里努力奮進(jìn)。滲透這樣一種多元幸福觀，最終達(dá)成共識。不然家長焦慮，給孩子施壓，即使學(xué)校減負(fù)，家長還會加回去。
記者：對于作業(yè)，控量減負(fù)的同時，還要實現(xiàn)提質(zhì)增效，關(guān)鍵在哪里？
張碧榮：時間把控之后，我們要深度研究，怎樣科學(xué)、合理地設(shè)計作業(yè)。相當(dāng)于s=vt，時間少了，就要把速度提升起來，總量才能穩(wěn)中有升。
我們過去對作業(yè)的態(tài)度，就是課堂里講了新知識，課后通過作業(yè)鞏固，這其實是把作業(yè)窄化了。作業(yè)還應(yīng)具有一種質(zhì)量目標(biāo)。老師在布置作業(yè)的時候，要看到作業(yè)背后的東西，要去拓展作業(yè)的一些功能。
比如思維。不同學(xué)科對應(yīng)不同的思維要求，語文是思維能力，英語是思維品質(zhì)，數(shù)學(xué)更多的則是邏輯思維。每個學(xué)科要清晰地界定出自己的關(guān)鍵能力是什么，發(fā)展本學(xué)科優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的思維。
拿數(shù)學(xué)來說，可以先研究思維的子類有哪些，比如邏輯思維講從一般到特殊、從特殊到一般，講演繹推理、歸納推理……從內(nèi)涵方面加以細(xì)化，二級指標(biāo)、三級指標(biāo)……直到你能羅列出一個指標(biāo)體系來。這樣，就有多條線去設(shè)計作業(yè)了。
再舉一例，比如傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)多套用公式，但現(xiàn)在我們可以讓學(xué)生把推導(dǎo)公式的過程，通過作業(yè)的形式呈現(xiàn)出來，對知識產(chǎn)生的過程，提出更高要求。小學(xué)里多做這樣一些事，才能對初中高中的學(xué)習(xí)起到奠基的作用。
記者：確實，如果是這樣的作業(yè)，可能不需要那么多題，就能看出學(xué)生掌握到什么程度了，而不是同一種題反復(fù)做。
張碧榮：這個非常關(guān)鍵，也是我們作業(yè)改革的核心。我們?nèi)绻皇菑囊粋€學(xué)科的角度來談作業(yè)，那么往往就會只管本學(xué)科里的知識點。作業(yè)改革其實有許多維度，除了知識維度，還有遷移、運用等等。如何做到這些，指向的是作業(yè)的指標(biāo)體系。簡單來說，作業(yè)設(shè)計應(yīng)當(dāng)有課程意識，有頂層設(shè)計，你通過作業(yè)要訓(xùn)練學(xué)生哪些東西，頭腦里要想清楚。
然后還有一類重要維度，就是情感、態(tài)度、價值觀。除了習(xí)得技能外，還要通過作業(yè)，磨煉學(xué)生的心性，培養(yǎng)他們遇到困難堅韌不拔的意志品質(zhì)。持之以恒，是做成一件事很重要的品質(zhì)。
記者：從類型上說，現(xiàn)在的作業(yè)大概有哪些主要設(shè)計方向？比如基礎(chǔ)作業(yè)、拓展作業(yè)、實踐作業(yè)、探究型作業(yè)、調(diào)查型作業(yè)等，這些分類基于什么？
張碧榮：這就相當(dāng)于做菜。即使一桌菜里，素菜葷菜都有了，這就是一桌好菜嗎？不見得。你要去分析素菜里的營養(yǎng)成分是什么，葷菜里的營養(yǎng)成分又是什么，把這些想清楚了，才能說這桌菜是不是好的搭配。
同樣，比如綜合實踐作業(yè)，形式上是這么做的，但背后學(xué)生能力的發(fā)展點在什么地方，有沒有把它梳理出來？作業(yè)形式多，不等于學(xué)生得到良好發(fā)展了。
舉個例子，90年代奧數(shù)競賽很火熱，甚至上升為升學(xué)的一個敲門磚。但是，奧數(shù)是我們數(shù)學(xué)教育的主干嗎？顯然不是。它如果是主干，會進(jìn)入課標(biāo)的。沒有進(jìn)入課標(biāo)，就說明它是拓展性的。也就是說，不學(xué)奧數(shù)，并不影響學(xué)生初中高中的后續(xù)學(xué)習(xí)。
再有，奧數(shù)中有很多專題，對學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練點，其實是一樣的?？v使學(xué)生學(xué)了很多專題，但他們所發(fā)展的思維能力，往往就是那一兩個。將來初中高中學(xué)習(xí)需要的一些思維能力，他沒有或者說發(fā)展得并不均衡。就像在健身房，一個人把局部肌肉練得很畸形，這樣的人，協(xié)調(diào)嗎？
所以我們要建立起二級、三級指標(biāo)體系，這樣你才能知道學(xué)生發(fā)展的各個維度是不是均衡合理的。
記者：您說得特別好，指出了我們作業(yè)類型中可能存在的問題?？刹豢梢赃@樣說：與其多花心思做各種配菜，不如潛心把主菜做得更豐富，更有營養(yǎng)。
張碧榮：其實知識本身是中性的。一個高明的老師，他用教材里的知識，也可以把學(xué)生的思維訓(xùn)練得很棒。如果只是老師講思路，學(xué)生跟著理解，其實并沒有讓學(xué)生主動思考，沒有讓學(xué)生在問題解決能力、思維能力等方面得到更好的發(fā)展。所以教育不見得都是推動，也有可能是傷害。
記者：隨著年級升高，孩子的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生差異，作業(yè)設(shè)計也要關(guān)注到這種差異，比如有的學(xué)校讓學(xué)生自主設(shè)計、自由選擇完成作業(yè)。所謂作業(yè)分層設(shè)計，是如何實現(xiàn)的？
張碧榮：因材施教，孔子早就這樣講了，但在目前的大班化教學(xué)下，要分層設(shè)計，分層布置，分層批改，老師往往沒有那么多時間。所以從理論層面，這是應(yīng)當(dāng)，實際卻很難做到。但也不是沒有辦法。比如我們教研部門正在研究、開發(fā)帶有梯度性的作業(yè)題庫，然后放到平臺上，老師可以自己選，給一些學(xué)有余力的學(xué)生做。
之前說到指標(biāo)體系維度，也包含意志品質(zhì)，因此我們給的題里，也有一些挑戰(zhàn)性的題。對學(xué)有余力的學(xué)生，要關(guān)注的不只在知識層面，還要關(guān)注他們的抗挫能力。因為即使一個孩子小學(xué)初中高中都很優(yōu)秀，但如果心理不健全、不成熟，將來上了大學(xué)，看見優(yōu)中還有更優(yōu)者，隱藏的心理問題就會顯現(xiàn)出來。所以我們在作業(yè)設(shè)計上，有時也指向?qū)W生心智的成熟，不全然以掌握知識為指標(biāo)。
作業(yè)設(shè)計、課堂教學(xué)、家庭教育等，都必須要以人為本
記者：通過作業(yè)，立德樹人。
張碧榮：是的。因為智力較高的學(xué)生，往往就是拔尖創(chuàng)新人才的苗子，對他們的培養(yǎng)，就要通盤考慮了。在小學(xué)階段，就要有意識地盯住一些指標(biāo)，有意識地進(jìn)行培養(yǎng)。我們今天談的是作業(yè)，但其實包括課堂教學(xué)、家庭教育等，都必須要以人為本。以人為本是什么意思？就是要想到，我們到底要把孩子培養(yǎng)成什么樣的人。想明白這一點，你的作業(yè)設(shè)計就不只是在做局部工作了。
記者：作業(yè)評價是指導(dǎo)作業(yè)設(shè)計的重要一環(huán)，這方面我們現(xiàn)在有什么新的進(jìn)展？
張碧榮：我們使用大數(shù)據(jù)，收集學(xué)生作業(yè)完成情況。比如如果學(xué)生用點陣筆寫作業(yè)，就可以記錄作業(yè)完成的時間，還能復(fù)原書寫的軌跡、寫字的速度、打的草稿等，從中可以分析出學(xué)生答題的思路，推測出思考的過程。這些數(shù)據(jù)是我們的一種抓手。
比如有幾道題，平均一題需要5分鐘解出來，一個學(xué)生如果平均用時2分鐘，那么至少他的思維一定是敏捷的，反之，如果平均要用8分鐘，就存在問題，要么是知識點的問題，要么是認(rèn)知能力等問題。通過這種分析，實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。
記者：似乎我們印象中的作業(yè)，就是指家庭作業(yè)，父母在家為孩子的學(xué)習(xí)查漏補(bǔ)缺，但其實，作業(yè)和教學(xué)是分不開的。在小學(xué)階段，如何讓作業(yè)走出家庭，走進(jìn)教學(xué)？
張碧榮：老師設(shè)計和布置作業(yè)，要和課堂教學(xué)形成一個系統(tǒng)，不能分開來談。一個課時，你的教學(xué)目標(biāo)是什么，課堂上怎么設(shè)計問題，怎么展開學(xué)習(xí)過程，上完后，你通過學(xué)生的眼神，通過與學(xué)生互動，如何把握教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。達(dá)成得好，作業(yè)設(shè)計是不是就應(yīng)該往更加綜合、更加開放的維度去考慮……
作業(yè)，實際上已經(jīng)打破了課后、家庭的范疇。比如前置任務(wù)——學(xué)生在對本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容有了一定思考時，老師再來展開教學(xué)——其實也是一種作業(yè)。還有課堂練習(xí)、課后鞏固，都屬于作業(yè)范疇。
記者：教學(xué)與作業(yè)的高度協(xié)同，實際上對老師提出了更高要求。就您觀察，老師們的響應(yīng)如何呢？
張碧榮：能做到這一點的老師，還是比較少的。這樣的教師，是對人生有一定閱歷的，在成長中形成了自己的教育哲學(xué)的。當(dāng)他對學(xué)科主體知識已經(jīng)爛熟于胸，對學(xué)科核心素養(yǎng)也已了然于心時，才能大道至簡，通過少的作業(yè)，達(dá)到多的目標(biāo)。這是很高的標(biāo)準(zhǔn)。
記者：立德樹人，首先教師自己要是一個成熟的人、完整的人，一個有教育品格的人。那么您從教研者的角度，能夠給我們老師一些什么具體的建議呢？
張碧榮：就四個字：少、多、慢、快。學(xué)得少，但實際上全是抓住要害的，那么少就是多；學(xué)得慢，但底子打好了，會越學(xué)越快，所以慢也就是快。
比如一位特級教師上分?jǐn)?shù)單元課，總共6個課時，只“分?jǐn)?shù)概念”就講了3課時，后面所有部分，他用余下的3課時就講完了。另一位老師按部就班，教材怎么編就怎么教，最后效果反而不如前者好。為什么？因為對教材了解不夠通透，老師給到學(xué)生的就是一課一得，沒有從系統(tǒng)的角度，去理解整個單元。
記者：作業(yè)如何成為教、學(xué)、評之間良性互動的切入點？
張碧榮：如果你已經(jīng)對學(xué)生發(fā)展有了自己的教育哲學(xué)，有了清晰的教育質(zhì)量觀，那么你就能把作業(yè)設(shè)計成一種生態(tài)：有的作業(yè)是保底的基礎(chǔ)知識、基本技能，有的是訓(xùn)練思維，有的是提升認(rèn)知能力，有的作業(yè)培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀，有的可以聯(lián)結(jié)德育……
當(dāng)你看到“作業(yè)”兩個字的時候，能夠一下就對應(yīng)出學(xué)生的發(fā)展維度，對應(yīng)出相應(yīng)的作業(yè)形式，作業(yè)就起到了切入、打通教學(xué)的作用。E
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審 | 周春倫
排 | 彭運康
END
2023年/第151期∣2023/4月刊
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