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從一所農(nóng)村畜牧獸醫(yī)職業(yè)高中，轉(zhuǎn)型為義務(wù)教育初中學(xué)校；從生源限于農(nóng)村，到吸引城區(qū)孩子紛紛就讀；從考取重點(diǎn)高中人數(shù)為0，到升學(xué)率節(jié)節(jié)攀升；從學(xué)生翻墻上網(wǎng)、打架等無序亂象，到晚自習(xí)無需老師值守、兩名宿管人員就能管好全校八百余名學(xué)生；從撤鄉(xiāng)并鎮(zhèn)、撤點(diǎn)并校時(shí)險(xiǎn)些被砍掉，到迎來教育部考察，接待國內(nèi)各地乃至美國、印度等國教育同仁的觀摩學(xué)習(xí)……

這段光榮的荊棘路，這所山區(qū)學(xué)校走了二十年。校長吳舸說：“這不是某任校長或某幾個(gè)人的功勞，而是師生群體形成高度共識(shí)后，不斷改革，完善機(jī)制，形成文化，多年傳承，才艱辛取得的。只要這種文化根基在，學(xué)校就有了一股內(nèi)在的生命力，就能不斷繼往開來?！?/span>

這所代表了中國鄉(xiāng)村教育創(chuàng)新活力的草根學(xué)校，就是宜賓市翠屏區(qū)的涼水井中學(xué)。

今年是侯開華擔(dān)任班主任的第20個(gè)年頭，他現(xiàn)任涼水井中學(xué)副校長（分管教學(xué)）。最累的一年，他教三個(gè)班的語文，擔(dān)任兩個(gè)班的班主任，同時(shí)分管后勤、政教處、校團(tuán)委等工作。

剛送走一屆畢業(yè)生，侯開華于秋季重返初一課堂。班上有6位學(xué)生是學(xué)校教師子女，其中一位，是從私立名校轉(zhuǎn)回來的。

這是涼水井中學(xué)歷史上從未有過的情況，也是一所學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量提升的最佳證明。

涼水井中學(xué)的前身，是創(chuàng)辦于上世紀(jì)七十年代的宜賓市第二職業(yè)中學(xué)，主要培養(yǎng)畜牧類獸醫(yī)。1998年被撤銷，轉(zhuǎn)型為涼水井中學(xué)。

在世紀(jì)之初的頭幾年，一個(gè)年級一兩個(gè)班，老師多數(shù)是原職高的人馬，在周邊鄉(xiāng)親們眼里，這是一所辦學(xué)質(zhì)量不高、生源差、口碑差、軟硬件設(shè)施差的“爛學(xué)?！薄?/p>

那年頭堪稱混亂。有老師到校外幫學(xué)生打架；社會(huì)上的混混，周日下午攔截學(xué)生搶錢。有班主任發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生餓得沒精打采，追問之下才得知被搶了。老師、家長和派出所民警，采取包抄戰(zhàn)術(shù)，混混們被憤怒的家長們教訓(xùn)一頓，然后被派出所拷走，一勞永逸。

更大的難題在校內(nèi)。學(xué)校位于山上，泥巴路，交通極其不便，學(xué)生往返學(xué)校都坐摩托。有學(xué)生跟摩的師傅約好時(shí)間、地點(diǎn)，半夜翻墻去網(wǎng)吧。老師們查寢發(fā)現(xiàn)缺人，四下打聽、尋找，甚至有班主任跑到內(nèi)江的網(wǎng)吧里，才找到消失了一兩天的學(xué)生……

從生源來講，涼水井中學(xué)所在鄉(xiāng)被菜壩鎮(zhèn)兼并后，生源主要是附近的七個(gè)村，原有5所小學(xué)，現(xiàn)只剩2所（基點(diǎn)校），由鎮(zhèn)中心小學(xué)（緊挨鎮(zhèn)中）分管。多年來，鎮(zhèn)中選剩的孩子，才到?jīng)鏊袑W(xué)。被別校開除的，涼水井中學(xué)也來者不拒。

這種情況下，自然會(huì)出現(xiàn)“用腳投票”的情況。

好在經(jīng)過一二十年的努力，以往“村民和老師們把孩子送進(jìn)城”的局面被扭轉(zhuǎn)過來了。在近些年的招生動(dòng)態(tài)中，片區(qū)之外有相當(dāng)一部分城市學(xué)生有意向選擇涼水井中學(xué)，但限于校園狹小，涼水井中學(xué)每年只從中吸收一百名左右。目前初二和初三分別有五個(gè)班，初一秋季增加到六個(gè)班。

理位置還是辦學(xué)質(zhì)量講，隨時(shí)都有充足理由被砍掉。這種嚴(yán)峻形勢下，一任接一任校領(lǐng)導(dǎo)們都鼓足了勁想做出改變。

第一輪教學(xué)改革于2000年啟動(dòng)，重點(diǎn)在抓教學(xué)成績，采取的是傳統(tǒng)辦法——延時(shí)。一周上六天，一天十幾節(jié)正課。老師滿堂灌，一節(jié)課40分鐘，巴不得講45分鐘。這令師生都疲憊不堪。

犧牲和奉獻(xiàn)，換來了考入重點(diǎn)高中零的突破，2002年考上4個(gè)，到2006年已有60個(gè)。

但這一模式，到2009年前后無法維持了。一是國家政策對補(bǔ)課加以限制；二是教師群體由普遍年輕，到紛紛有了家庭、孩子，希望提高學(xué)習(xí)效率，能有更多時(shí)間兼顧家庭。

彼時(shí)，全國基礎(chǔ)教育改革轟轟烈烈，出現(xiàn)了杜郎口、洋思等名校。涼水井中學(xué)主動(dòng)求變，多次前往觀摩，購買光盤、資料等，回校后就啟動(dòng)了以小組合作學(xué)習(xí)為核心的課改。

“當(dāng)時(shí)可以說是無知者無畏，一個(gè)猛子就扎下去了，后來才發(fā)現(xiàn)問題特別多?！眳囚葱ｉL回憶道。

取經(jīng)回來后，各個(gè)班立馬挪課桌，分小組圍坐，教室四面墻都刷成黑板，強(qiáng)制老師閉嘴，讓學(xué)生多開口。負(fù)責(zé)課堂改革落地的吳舸，每周要聽六七十節(jié)課，盯著表，將老師每堂課二三十分鐘的講課時(shí)間降到10分鐘，余下時(shí)間交由小組合作展示。

此舉引發(fā)諸多不滿，出現(xiàn)了“外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行”的抱怨。曾有英語老師拍桌子：“這種課我不知道咋個(gè)講了！”一個(gè)月后，有班級悄悄把課桌恢復(fù)成老樣子，隨后更多班級見樣學(xué)樣。

限制老師講課時(shí)間，貌似“解放”了老師，但從杜郎口學(xué)校引入的紙質(zhì)導(dǎo)學(xué)案，卻又令老師們叫苦不迭。每科幾乎每天都要編導(dǎo)學(xué)案，耗費(fèi)人力物力財(cái)力，使用效果卻不佳。推行了一年（2009—2010），教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下滑，導(dǎo)學(xué)案遂被拋棄。

但凡改革，總會(huì)遇到反對。著名發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)家阿爾伯特·赫希曼，曾對保守主義者的修辭話術(shù)做過分類：一是無效命題，即聲稱改革是徒勞的，換湯不換藥；二是悖謬命題，擔(dān)心改革適得其反；三是危險(xiǎn)命題，改革或許可能產(chǎn)生一定的預(yù)期效果，但會(huì)危及（葬送）原來已有的成果。

涼水井中學(xué)此輪改革遭遇到的反對，主要是悖謬命題和危險(xiǎn)命題。當(dāng)時(shí)學(xué)校的成績，不少老師感覺還可以，實(shí)際上距離優(yōu)秀還有很大差距。

吳舸帶領(lǐng)課改小組骨干持續(xù)做深度教研，盤點(diǎn)出規(guī)律性問題，逐漸總結(jié)出了適合校情的學(xué)生合作學(xué)習(xí)模式，以及幾大類課型組織結(jié)構(gòu)等。

譬如小組合作，一個(gè)班通常分六個(gè)組，每組都有優(yōu)、中、差三類學(xué)生，組內(nèi)再細(xì)分成幾個(gè)小組。討論或發(fā)言時(shí)，先組內(nèi)討論，然后每一大組派學(xué)生發(fā)言，其他組補(bǔ)充，“小老師”再補(bǔ)充，共性的難題由老師點(diǎn)撥。很多以往由老師講授的知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)學(xué)生消化后講給大家聽，如此就真正解放了老師。

這其實(shí)與陶行知“即知即傳人”的“小先生制”有異曲同工之處。陶行知曾說：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊(duì)伍里最進(jìn)步的小孩子！”

循此理念，涼水井中學(xué)對好課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也為之一變，即老師講得再精彩都不算，只有學(xué)生講得好，這節(jié)課才算好課。

根據(jù)不同課型、不同學(xué)科，每位老師也逐漸摸索出適合自己課堂的模式。將以往的“教師主講，學(xué)生記筆記、刷題，個(gè)別學(xué)生被提問”轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊總€(gè)小組都積極討論、輪流發(fā)言，所有人都能得到鍛煉”。

涼水井中學(xué)的學(xué)生有一個(gè)特點(diǎn)，入學(xué)時(shí)普遍有些膽小拘謹(jǐn)，經(jīng)過一到兩個(gè)學(xué)期的鍛煉后，性格逐漸開朗，許多從小在家便話少的孩子也變得積極主動(dòng)，在家?guī)妥黾覄?wù)并陪父母說話。

有一個(gè)數(shù)據(jù)可管窺這種效果。普職分流后，宜賓市每年只有百分之四十幾的學(xué)生能升入普高。涼水井中學(xué)剛畢業(yè)的一屆學(xué)生中，有14個(gè)進(jìn)入職業(yè)中學(xué)后當(dāng)了班長。

此輪改革持續(xù)推進(jìn)，最終形成了以學(xué)生為中心、教師為基礎(chǔ)的課改文化。學(xué)生們逐漸生發(fā)了文化自覺，學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，并在討論、分享的過程中鍛煉了思維、談吐、膽識(shí)等多種能力，課改的效果和質(zhì)量逐漸顯露。

到了2015年，互聯(lián)網(wǎng)＋教育大潮來襲，信息技術(shù)被引入教學(xué)之中。四川省教科院院長劉濤團(tuán)隊(duì)研發(fā)的“自導(dǎo)式教學(xué)法”，也落地涼水井中學(xué)，對教學(xué)質(zhì)量提升幫助甚大。

結(jié)合以往的課改經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校進(jìn)行了融合梳理。用吳舸校長的話講，這一輪課改，學(xué)校打破了圍墻，開始向外生長。

和之前的改革一樣，此次還是分年級試點(diǎn)。家長們給孩子購買平板，學(xué)校免費(fèi)提供各種有益的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，單平臺(tái)就多達(dá)十幾個(gè)。孩子們能夠自由上網(wǎng)，利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，有效拓展文科的學(xué)習(xí)寬度，以及理科的學(xué)習(xí)深度。除此之外，還有同學(xué)間的討論、老師的講解、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、游學(xué)研學(xué)等。

這番改革，大大減輕了老師們簡單重復(fù)的教學(xué)負(fù)擔(dān)，備課變得更輕松。老師由單一的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻叹毿屠蠋?，更重視學(xué)習(xí)情境的制造，學(xué)習(xí)資源的組織，創(chuàng)新課型，用自導(dǎo)式教學(xué)法不斷優(yōu)化整個(gè)教學(xué)的理念和環(huán)節(jié)。而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力也被大大激發(fā)，最終爆發(fā)出更大的生命力。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)校提出了核心文化理念——“讓學(xué)校成為一片森林”，即學(xué)校是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。以往把成長的責(zé)任過多加在孩子身上，是不公平的。伴隨社會(huì)的進(jìn)步，家長、老師同樣要不斷學(xué)習(xí)。學(xué)校整合各種資源，無限鏈接，從而達(dá)到一種如同森林一樣充滿生機(jī)的育人生態(tài)。

2018年，涼水井中學(xué)基于自導(dǎo)式教學(xué)，又提出創(chuàng)生課堂，校風(fēng)更新為“自主、賦能、創(chuàng)新”。對教師的賦能分三個(gè)維度：一是技術(shù)加持，提供各種平臺(tái)、資源；二是教研，每年做大量內(nèi)部和外部教研，幫助老師優(yōu)化課堂各個(gè)環(huán)節(jié)；三是制度上賦能，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，達(dá)到某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)即可不坐班，給予老師充分的自由和尊重。

“我個(gè)人認(rèn)為，制度不是重點(diǎn)，文化才是。學(xué)校不是企業(yè)，沒有股權(quán)等激勵(lì)措施，賦能老師，給足空間，盡量減少制度的束縛。讓孩子們養(yǎng)成自主合作學(xué)習(xí)能力，老師們可以純粹地快樂地教書育人，就形成了一種良性的循環(huán)?！眳囚葱ｉL說道。

名聲在外之后，涼水井中學(xué)幾乎每周都會(huì)迎來各地同行的考察，來訪者大多求的是一些好學(xué)易用、用即生效的“法寶”。

而在十二三年前，涼水井中學(xué)的行政干部與骨干老師們，也是這樣的取經(jīng)者。他們北上杜郎口，南下洋思，希望找到對方的秘訣，能迅速將對方的模式移植到自己校園里，結(jié)果水土不服，歷經(jīng)挫折。

最終能夠?qū)崿F(xiàn)突破，有多方面因素。吳舸認(rèn)為，要想復(fù)制涼水井模式，首要在于校長觀念的轉(zhuǎn)變。比如，改變教育行政化、官僚化，放棄威權(quán)式的面面俱到的管理模式，相信老師，敢放權(quán)給老師，老師也才敢大膽地放手，相信學(xué)生。在這種自由的環(huán)境中，師生一道，探索出適應(yīng)校情、學(xué)情的教學(xué)方式和方法，然后在實(shí)踐中不斷完善，從而讓老師的教學(xué)逐漸達(dá)到優(yōu)質(zhì)高效，學(xué)生也養(yǎng)成受益終身的自主學(xué)習(xí)、合作精神、自主管理能力等等。

很多參訪者把重點(diǎn)聚焦于涼水井中學(xué)的課堂，吳舸覺得課堂只是課改之果，是表象，更關(guān)鍵的是如何形成一校的文化氛圍。比如參訪者驚嘆晚自習(xí)不用老師看管，一兩個(gè)小老師和幾個(gè)組長就能管好班級，學(xué)生們能靜得下來，自律、自主地學(xué)習(xí)，白天的課堂又能動(dòng)起來，合作討論、積極發(fā)言……

實(shí)際上，這種校園文化早已溢出課堂，表現(xiàn)在日常的方方面面。以就餐來講，老師們不用陪餐，取餐、分發(fā)、用餐、收拾等等，全由學(xué)生負(fù)責(zé)安排。此外，周一的朝會(huì)，日常的紀(jì)律檢查、衛(wèi)生檢查等，幾乎都由學(xué)生負(fù)責(zé)。宿舍管理方面，各寢室自定寢規(guī)，自主管理，宿管人員只有一對夫婦。學(xué)校行政輪班，每晚留校一人，以應(yīng)對緊急情況。三個(gè)大人，八百多名學(xué)生，多年來沒有出過亂子。

吳舸最喜歡的，是下午放學(xué)后到晚自習(xí)前的校園。老師大都回家了，學(xué)生們悠閑地散落在校內(nèi)，踢足球，打籃球，射箭，或散步，看書，宛若一所大學(xué)的模樣。

這種校園氛圍，是無法在短時(shí)間內(nèi)靠強(qiáng)制性的制度規(guī)定形成的，它是學(xué)校多年來在多方合力下，堅(jiān)持課改探索、文化建設(shè)的過程中，逐漸沉淀、生長出來的。

同樣重要的，還有領(lǐng)導(dǎo)者的學(xué)習(xí)力。

走訪杜郎口中學(xué)時(shí)，吳舸曾多次帶隊(duì)，他笑稱，聚餐時(shí)能喝酒必喝，只為從對方口中聽到一些壓箱底的經(jīng)驗(yàn)。杜郎口中學(xué)的校長來成都或宜賓時(shí)，吳舸有空都要親自去接。在從成都回涼水井中學(xué)的路上，他曾悄悄叮囑司機(jī)開慢點(diǎn)，只為多出一點(diǎn)時(shí)間向?qū)Ψ秸埥獭?/p>

自引進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)以來，吳舸保持每月至少讀一本關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)的書，最多時(shí)一個(gè)月讀了十本。

開篇講到侯開華副校長，二十年教授語文學(xué)科，并兼任班主任，這在涼水井中學(xué)并非個(gè)例。實(shí)際上，學(xué)校的三位校長及所有行政人員，都在一線教學(xué)，幾乎都帶主課，課時(shí)和考核跟老師們一般無二。

在吳舸看來，校長和行政干部都不上課的學(xué)校，那已經(jīng)不能稱為一所學(xué)校了。學(xué)校是個(gè)學(xué)習(xí)型組織，不是官僚化組織，每個(gè)人的主業(yè)都應(yīng)該是學(xué)習(xí)。行政都是從優(yōu)秀教師成長起來的，不能荒廢、退化，他們應(yīng)該是改革的主力。行政干部繼續(xù)深入一線，才能及時(shí)掌握情況，更有利于決策的科學(xué)性。

“我們提倡業(yè)務(wù)型的干部，而非官僚型干部，教育行政化、官僚化摧毀了很多優(yōu)秀老師。在我校，所有改革的推進(jìn)，都由校長和行政干部牽頭做，這樣才不會(huì)亂指揮、瞎指揮，才能對課改要求、舉措感同身受，才能不折磨師生。自己做好了，也有利于激勵(lì)其他老師跟進(jìn)改革?！眳囚葱ｉL說。

2016年8月8日，美國國家公共電臺(tái)（NPR）發(fā)布了一篇文章——《在中國，一些學(xué)校正在進(jìn)行更多創(chuàng)新而非填鴨式教育》，文中提到了涼水井中學(xué)的兩堂課。

一堂是將化學(xué)知識(shí)融入體育游戲的學(xué)科融合課。學(xué)生背上貼著化學(xué)元素符號，元素與元素之間相遇時(shí)，會(huì)產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，學(xué)生們根據(jù)化學(xué)反應(yīng)結(jié)果，尋找貼有相應(yīng)元素符號的同學(xué)結(jié)對，十分有趣；另一堂是歷史課，學(xué)生們運(yùn)用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)探索各國興衰模式。

設(shè)計(jì)課程的老師稱：“我們要帶領(lǐng)學(xué)生探索知識(shí)的真正魅力，了解世界是多么精彩，當(dāng)他們對此真正有體會(huì)，而不只是為了學(xué)習(xí)知識(shí)而學(xué)習(xí)時(shí)，他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就會(huì)慢慢顯現(xiàn)?！?/strong>

除了把學(xué)習(xí)變得有趣有料，激發(fā)起學(xué)生的好奇心、求知欲，涼水井中學(xué)還十分重視德育的引領(lǐng)作用，以培養(yǎng)孩子們的感恩心、上進(jìn)心。

在早期，對那些行為習(xí)慣差的學(xué)生，老師們大多是苦口婆心地勸導(dǎo)。屢教不改的，只好請家長。比如有學(xué)生抱著“讀不下去就去打工”“闖蕩社會(huì)”等心態(tài)，學(xué)校會(huì)建議家長帶孩子去打工的地方體驗(yàn)幾天。這些舉措，喚醒了一批孩子，他們認(rèn)識(shí)到生活不易，開始心疼父母，并體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性。認(rèn)知一旦轉(zhuǎn)變，行為也跟著發(fā)生變化，成績便逐漸有起色。學(xué)校多年還堅(jiān)持著一個(gè)傳統(tǒng)，周末布置家務(wù)作業(yè)：做飯、洗衣、收拾屋子等。

涼水井中學(xué)還形成了一套豐富且有創(chuàng)意的德育活動(dòng)。

比如“氣球?qū)氊悺被顒?dòng)，師生每人一個(gè)氣球，吹大后放在衣服里，一天之內(nèi)不許取下來，更不能爆掉；而“春分立蛋”活動(dòng)，分為護(hù)蛋、畫蛋、立蛋（比賽）、話蛋四個(gè)環(huán)節(jié)。兩個(gè)活動(dòng)都是為了引導(dǎo)孩子們關(guān)注生命，感恩給予我們生命的父母。

“春分立蛋”德育活動(dòng)

迎新活動(dòng)，校長們會(huì)扮成圣誕老人，學(xué)生各自在貼紙上寫下未來自己想成為的樣子，然后掛在圣誕樹上；每年的初一新生，會(huì)放風(fēng)箏，象征放飛夢想。傳統(tǒng)節(jié)日，全校師生會(huì)在操場包餃子煮餃子……

2017年第四屆教育創(chuàng)新年會(huì)上，涼水井中學(xué)的石小秋同學(xué)做了《我的學(xué)習(xí)》主題分享，她說自己“很慶幸生活在愛的關(guān)系中”，“學(xué)校把我們真正放在了學(xué)習(xí)的中央”。十多分鐘的分享，全程脫稿，她表現(xiàn)得大方又自信，而在初一剛?cè)雽W(xué)時(shí)，她還是一個(gè)不敢發(fā)言的“膽小鬼”。

謝寒露同學(xué)，現(xiàn)已考入師范大學(xué)學(xué)習(xí)，立志當(dāng)老師，稱涼水井中學(xué)給她留下印象最深的是兩個(gè)字：講臺(tái)。

在涼水井中學(xué)，“小老師”發(fā)揮了很大作用。除了課堂之上，他們還跟老師一起備課，研究什么樣的課堂最受歡迎。

近幾年，涼水井中學(xué)每年7月都會(huì)開展“新生體驗(yàn)營”活動(dòng)，從高年級選出優(yōu)秀的“小老師”，在幾天時(shí)間里，跟新生同吃同住同學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)他們熟悉學(xué)校的方方面面：課堂教學(xué)、德育活動(dòng)、就餐、就寢等等。

配合學(xué)校戰(zhàn)略，這些“小老師”還會(huì)“出征”，到外地學(xué)校分享小組自主合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。

涼水井中學(xué)有一個(gè)共識(shí)，即學(xué)生才是課改的果實(shí)，他們的一言一行，勝過老師的千言萬語，他們才是課改文化傳承的“主力軍”。

“孩子們的轉(zhuǎn)變，家長和老師都看在眼里。在涼水井中學(xué)，孩子們不攀比吃穿，比的是綜合能力，比的是那些受益終生的必備素質(zhì)?！备毙ｉL侯開華說道。

如今，作為三類學(xué)校，涼水井中學(xué)的辦學(xué)成果已經(jīng)能與宜賓市的一類學(xué)校相比較。而它的影響力，也早已經(jīng)走出宜賓市，走向了全國。

談及未來，校長吳舸期待，涼水井中學(xué)的課改經(jīng)驗(yàn)和文化，能夠真正惠及鄉(xiāng)親，影響一方水土，讓腳下的土地變得更加美好，同時(shí)能輻射更廣，影響到更多的人。