2009-05-23 14:45:41| 分類： 班主任 | 標簽： |字號大中小 訂閱
模塊五：[班主任與每個學生]之一
班主任與行為偏差生
把我當?shù)厘e題“叉叉”了吧
莊振中
事情雖然過去四年了，我卻記憶猶新。從那以后我再也沒敢對學生“叉叉”了事了。
四年前，陳小偉是我班一個非常調(diào)皮的學生，學習差，紀律差，就連模樣兒瞧著也不順眼，是那號“鬼見愁”的人物。我堅信，在學校師生中，他遠要比我們有的老師聞名。接手他以后，我奚落他的次數(shù)比正眼瞧他的次數(shù)多。我恨醫(yī)學還不夠發(fā)達，要不給他修修腦就好了。
一天，他又遲到了，我毫不客氣地把他拎到辦公室里，幾個月來的辛苦和怨氣一股腦兒地發(fā)泄了出來。等我罵得差不多了，小偉竟然對我說：“老師，在你眼里我終究是個壞孩子，您就當我是道錯題，給叉叉得了！”說完，他拿起我辦公桌上的紅色粉筆在黑板上狠狠地劃出一個“Ⅹ”來，把我驚得不小。我放小偉走了，陷入了沉思。
過后，我誠懇地找小偉談了一次話，小偉對我說：“老師，我從小都是被人罵大的呀！”說著，小偉大哭起來。這話再次讓我震驚不小，是呀，一個常年受到歧視和冷遇的小孩，別人都不給他申訴和快樂的空間，他能不作踐自己嗎？我又了解到他這回是送母親去醫(yī)院才遲到的。從此以后，我沒有再訓斥小偉，而是好好待他。我找機會就表揚小偉，有出頭露臉的事也盡可能讓小偉去做。小偉開始變了，我瞧著他也順眼了。原來，小偉也是有閃光點的。
事情并未往好的方向發(fā)展，小偉又在校外跟同學打架了，把人家打得頭破血流的，鬧得挺兇。我再也受不了了，再一次地教訓他：“你真是道沒救的錯題，你本來就該被叉叉掉，沒人會給你勾勾（√）的！”“是的，我本來就是道錯題，沒有人會瞧得起我，你把我叉叉得了！”說著，小偉頭也不回地跑出了學校。學校也沒有叫我去找回小偉，說是小偉是個壞學生。
半年過去了，就在我要淡忘小偉的時候，我收到了一封來自外校的信。小偉談到了離校出走之后的經(jīng)歷，父母恨他不爭氣，只得央求外地的姑姑幫忙轉學借讀。小偉在信中寫道：“老師，真對不起，一個不爭氣的學生給您寫信。我離校那次打架，是因為同學說我給您送了禮，您才對我那么好的，我就打了他?，F(xiàn)在想想真不應該，您對我那么好。本來想向您解釋一下，見您發(fā)那么大的火，就算了。我不怪您，我知道，您也挺苦的，由于我的存在，班級榮譽損失不小，您的榮譽也損失不小……”
看了信，我思潮翻滾。我知道，自己錯在心太急，太功名利益了。假如自己當年再耐心一點，再細心一點，不太看重自己的工作成績，小偉也許就不至于轉學借讀。都說兒童是茁壯成長的樹苗，如今樹苗尚未長成，為何就斷定它不能成材？即使是歪脖子樹，為人師者豈能掄起板斧一砍，叉叉了事？我們應當對它加以修正，加以扶植，多年以后，歪脖子樹也是會成材的。
現(xiàn)在，我把每個學生都當作是一道未寫完的作業(yè)題，正是因為他尚未寫完，所以有無限的發(fā)展空間；也正是因為他尚未寫完，所以即使錯了，也有修正的可能。我再也不會把學生叉叉了事了，無論是對待學生的學業(yè)，還是對待學生的為人，我都盡可能地給學生劃勾勾，至多給他們劃上一個問號，讓學生自己去思考。只要給學生一片陽光，學生是會向著陽光成長的。
對話班主任】
主持人：遲希新（北京教育學院）
班主任：岳建偉（北京市蘋果園中學） 邢 艷（北京市海淀區(qū)七一小學）
遲希新：這個案例的標題給了我特別深的觸動。對于這個偏差生，簡單化地把他“叉叉”了，就等于堵上了他所有向好的方面發(fā)展的道路。那該怎樣做好偏差生的工作，兩位老師能不能談談這方面的一些看法。
邢
艷：偏差生有其自身的一些特點，要求我們在教育時付出更多的愛。首先，偏差生具有多樣性：第一種是從小養(yǎng)成了這種不良的習慣；第二種是由于是非觀念特別的模糊，從而容易采取錯誤的方式來處理事情；第三種是自控能力差，容易沖動。這其中又分成兩類，一類是由于個性上的原因容易沖動，另一類可能是存在多動障礙。其次，行為偏差生的反復性非常強。他已經(jīng)形成了不良的習慣，有一套固有的行為模式。要徹底改正，不再反復，并不容易。因此，當班里有一個行為偏差生，老師就要做好打持久戰(zhàn)的準備。不僅要耐心，還要講究方法，一步一步地接近目標。
遲希新：謝謝邢老師。在這個案例當中，老師處理小偉這個事件的時候，他有一些簡單化的傾向。在觀念上，他認為小偉經(jīng)過他的教育已經(jīng)改好了。在方法上，當小偉第二次出現(xiàn)問題的時候，馬上就將“有色眼鏡”戴起來了。那么我們究竟應該怎樣做才能避免簡單化呢？
岳建偉：首先必須對這個偏差生有一個詳實的了解，找到偏差的原因。案例中，小偉偏差的形成多少有一些心理上的因素。他打小就被別人瞧不起，被別人冷嘲熱諷。這樣的成長環(huán)境會造就兩條發(fā)展道路：沉淪下去，任人宰割；或者是跟環(huán)境對著干。你越是跟我交談，我越是跟你針鋒相對。所以，如果我們班主任工作做的稍微細致一些的話，是可以在這個層面上更好的去對癥下藥的。因為畢竟上兵伐謀，抓住了他的思想脈絡，就能更好地解決問題。當然，其實這個孩子確實也是轉變的。但這個孩子有很強烈的逆反心理。如果班主任能抓住孩子的這一特點，把握住這個心態(tài)的話，也許最后的流血事件就避免了。
遲希新：對。這個孩子在信中透露出他打架時是有一種正義感在支配著他。如果抓住這點，老師做些深入的工作，效果就會更好一些。
另外，在偏差生的教育過程中，支持系統(tǒng)是特別的重要的，課任老師的配合，家長的配合等等。在這方面班主任老師應該注意哪方面的問題呢？
邢
艷：我覺得不管是做偏差生的工作，還是雙優(yōu)生的工作，一定要記住雙管齊下，家長和老師兩條系統(tǒng)應該一塊齊頭并進的。偏差生出現(xiàn)問題，有些原因是可以追溯到家長身上。我們可以給家長一些提示，一些建議。比如在每次開家長會的時候我會啟發(fā)家長，你們總是抱怨孩子在家不學習，可是你有沒有想一想自己一年又讀了幾本書？家長對孩子潛移默化的行為影響，和老師的教育導向應該相輔相成的。
遲希新：這個案例最終的結尾是小偉走了。他去了哪里？如果出現(xiàn)什么意外怎么辦？這個老師可能沒有做過多的考慮。不知道兩位老師怎樣去看待這個問題，是不是說明我們這位班主任的責任意識還不夠呢？
岳建偉：這個老師最后的感覺是好象有點甩包袱。如果這個老師的工作可以做的再細致一點，問一問打架的原因。恐怕小偉流失的問題就可能避免了。
邢
艷：在我們學校，早上8點關校門，孩子還沒有進教室。老師做的第一件事就是打電話詢問孩子的情況。這個老師不能說他缺少責任感，可能他想的不夠細。孩子不見了，而且學校也說可以不找了。他也就沒有再多想這件事。我覺得既然小偉來信了，那么就應該抓住這個契機，把他勸回來。
遲希新：他有完全可以回到班級里。
邢 艷：回到班級是他應該走的軌道，他就應該在這個位置上。畢竟他還是一個未成年的孩子。
【對話專家】
主持人：遲希新（北京教育學院）
專 家：延建林(清華大學) 李蘭巧(北京青年政治學院) 鮑傳友(北京師范大學教育管理學院)
遲希新：三位專家，現(xiàn)在很多老師有這種一種調(diào)侃，對偏差生的教育是提高認識簡單，實際去做太難。這個老師其實也遇到了這樣的問題。延老師您能否從教育學的角度給我們解讀一下這個矛盾。
延建林：關于這個行為偏差生的教育，應當說是班主任日常教育工作當中，一項非常棘手的難題。很多班主任感慨說是認識太容易，而教育又太難。我覺得造成這種現(xiàn)象的原因主要有兩點：思想認識不到位，教育工作沒有準備好。
思想認識是指班主任在實際的教育行為中，是怎么樣對待行為偏差生的，涉及到教師的一種人性假設。也就是他認為行為偏差生究竟是能教育好，還是不能教育好。在這個問題上有兩種觀點，一種就是性惡論，就是認為根本沒辦法把這個行為偏差生教育好。另外一種就是性善論，就是他只是出現(xiàn)了一些問題，他永遠是可以教育好的。很多教師雖然覺得認為自己持有的是性善論，但在實際行動中又會因為沒有成效而放棄。還是沒有完全擺脫這個性惡論的影響。因此在正確認識行為偏差生上，我覺得我們老師應該對性善論更佳篤信一點。
在教育準備方面，行為偏差生的產(chǎn)生是很復雜的。有的可能是先天性的，比方說神經(jīng)發(fā)育不夠健全。有的是后天性的，比如說家庭生活的一些缺失給孩子造成的一些心靈創(chuàng)傷等等。我們教師在教育這樣的孩子的時候，就應當具體問題，具體分析，而且一定要把原因找準，這樣才能對癥下藥。
遲希新：謝謝延老師。在案例對于老師的工作的反思還有沒有涉及到具體的教育工作層面上來。其實這里還是有許多具體的操作上的問題的。比如，有的老師說“一條魚弄的滿鍋腥”。當班級正常的工作幾乎都不能開展了，是不是能把他進行一下隔離？鮑老師您怎么看這個問題?
鮑傳友：差生其實可以分成很多類別的。如果他確實具有很強的攻擊性，對其實行一種適當?shù)母綦x教育是可以的。因為，教育法承認學校機構有對學生進行獎懲這樣的權利?！督處煼ā防锩婷鞔_規(guī)定，教師有維護學校正常教學秩序的權利，也有獎懲學生的權利。但是，未成年人保護法里面有一條，學校、幼兒園、托兒所要尊重未成年人的人格尊嚴，不能對未成年人進行體罰，變相體罰，或者其他侮辱未成年人人格的行為。因此，在實施隔離教育時我們要注意把握分寸，不能采取強制措施。也就是說，如果用一個房間把他隔離起來的。如果他跑，你就把他鎖在里面或者采取其他一些封閉性的措施，這個不是允許的。
那應該怎么樣實施隔離教育呢？
第一，我們的出發(fā)點必須是想改造他，想讓他有所發(fā)展的這樣一種意愿。第二，隔離不能造成對人格或者是其他個人尊嚴的傷害。是身體上的傷害是更不能有的。第三，隔離前一定要跟學生協(xié)商一致，違反了紀律老師可以對你進行這樣一種隔離式的懲罰，讓你一個人呆在一個地方，讓你有時間進行充分的反思。
遲希新：很多老師認為說西方的教育比較以人為本的教育，一定沒有這種隔離。其實在美國，加拿大的很多學校，這種隔離措施還是很多的。
鮑傳友：是的?？赡苁俏覀儼褜W校里面的隔離教育想得太簡單了。工讀學校實際上就是一種隔離。特殊學校也是一種隔離教育。甚至我們可以說現(xiàn)在學校里面的重點班也是一種隔離。更為常見的是把班級特別調(diào)皮的學生安排在一個特別的座位上，其實這也就是一種隔離的方式了。即使是隔離到一個專用的房間，西方國家的隔離室都是很好的，有音樂，有很好的布景，學生進去不會緊張，還能得到相應的行為指導和幫助，并不是把他關在那兒了事。還是有很多事情值得我們?nèi)プ屑毧紤]的。
第一，安全問題。隔離期間不能出現(xiàn)安全事故。第二，隔離不能帶有歧視性。把那些行為比較偏差的學生放到一個教室里面，給他配備比較差的師資，提供比較差的教育資源，這種做法是嚴格禁止的。第三，隔離千萬不能演變成教師與學生的情感隔離。隔離畢竟只是一種手段。它的目的還是通過希望這樣一種措施使學生最終能回到集體中來。最后，我覺得不管怎么樣講隔離是教學的一種下策，是沒有辦法的辦法。
遲希新：謝謝鮑老師。對于偏差生教育，我們應該承認他們屬于一個特殊的群體，有一些特殊的心理需求。李老師你能不能談一下這方面的情況？
李蘭巧：行為上出現(xiàn)了一些問題的學生，往往會受到歧視和冷遇，會受到不公平的待遇，結果使他們產(chǎn)生自卑心理，破罐破摔，甚至還會產(chǎn)生一種逆反心理形成一種惡性循環(huán)。對于這些學生，老師、同學的不理解，不接納，不尊重，會使他們?nèi)粵]有了歸屬感。在班集體里，他們覺得自己是沒用的人，是被拋棄的人。于是就會產(chǎn)生厭學、逃學、網(wǎng)癮、攻擊、墮落等一系列行為。這些行為其實是他們不得以而為之的。因此，這些學生比其他學生更希望得到別人的尊重和接納。而老師對于學生的尊重應該是無條件的，其目的在于給學生創(chuàng)造一個安全的、溫暖的氛圍，使學生產(chǎn)生自我價值感。
遲希新：對于行差生來說，獲得尊重和自己樹立自信，這兩個過程都是非常重要的。那么對于班主任哪個更重要一點？
李蘭巧：尊重和樹立自信這兩個應該說都非常重要，是相輔相成的兩個方面。尊重是來自于他人的，來自于老師，來自于同學。案例中小偉看上去，一副混世魔王的樣子，實際上他們的內(nèi)心是非常脆弱的，一次非常誠懇的談話就能讓小偉流下眼淚。這是因為平時根本沒有人愿意聽他們的所思所想，實際上他們在內(nèi)心深處，是特別希望得到別人尊重的。那么老師和同學的這種尊重，可以喚起他們的這種自尊心和自信心。
而樹立自信跟自我認知有關。因為學生正處于自我意識的發(fā)展過程，他們對于老師和其他同學的評價非常看重。當別人管他們叫差生的時候，他們就會覺得自己是一個壞孩子，就會降低對自己的評價，會產(chǎn)生一種自卑感。這個時候老師的責任就是幫助這些學生找到身上的閃光點，樹立自信心，激發(fā)進一步的努力，從而贏得別人的尊重。
最后，我覺得班主任老師的職責不僅僅是尊重學生、幫助建立自信，還應該在班集體里面形成相互尊重和接納的風氣。案例中，當老師給予了小偉較多的關照和關注的時候，便引起了一些同學的不滿。如果老師能把這種尊重和接納的理念，傳遞給了班級每一個學生，班級里就會營造出了一種溫馨的氛圍，也就不至于出現(xiàn)出像案例中這種狀況，使得老師的努力付之東流。而且，其他學生的猜忌還會對老師施與的積極教育產(chǎn)生負項抵消的作用。因此，班級氛圍的營造十分重要。
遲希新：謝謝三位專家。案例里面這個老師自己體會到學生在成長過程中，就相當于一個棵樹。當出現(xiàn)有旁枝的時候，我們盡量要去修剪掉，而不是一下把整棵樹砍掉。對差生的教育特別要避免觀念上和方法上簡單化，要有一個長期的教育的計劃。反復的時候不僅要有心理準備，可能還要有一些應對的措施。最后，我還是希望三位專家用最簡單的話語，把你們的意見做一個總結。
鮑傳友：學校教育光有尊重是不夠的，要有一定的懲罰，隔離和的要求。使用隔離教育時一定要把握度好尺度，千萬不能用強制性措施，而且要把它與愛結合在一起。
李蘭巧：希望各位班主任，對于像小偉這樣的學生，能夠多一些心理關懷。在這里面我想借助熱播銀屏的電視劇《士兵突擊》的一句話，不拋棄，不放棄。
延建林：那么接著李老師的話，我想說的就是沒有教不會的學生，只有不會教的先生。只要我們努力，我想差生是可以被我們接納的，他的行為是可以得到校正的。
相關文獻：
談行為偏差生的教育策略
宋萍
一個學校，一個班級，總有一些行為偏差學生。這些行為偏差學生，不僅學習成績差，且生活習慣、個人性格都有與眾不同之處。對某個問題，盡管你教師早就指出，并反復強調(diào)，但他仍我行我素，同樣的錯誤不斷地犯，你的話就如同“春風過驢耳”，一點效果也沒有。但這并不是說，這些學生就沒思想、沒知覺、沒反應，就“無藥可救”了。他們的心里也有成才的欲望，也有進步的要求，也有做人的自尊，我們必須尋找有效的教育轉化行為偏差學生的對策，使他們健康成長。經(jīng)過一段時間的摸索，我們認為通過以下途徑可以有效地幫助這些學生克服和預防行為偏差。
一、重視學校教育
?。ㄒ唬┫糸u，密切關系。
行為偏差學生由于平時表現(xiàn)不好，學習成績差，會經(jīng)常受到老師的批評和班級輿論的“譴責”。因此，在思想感情上容易與教師（特別是班主任）產(chǎn)生隔閡，甚至形成對立情緒，這就為他們接受教育設置了一種心理障礙。這種心理障礙如不消除，教育就不可能受到實效，或收效甚微。要消除這種心理障礙，并不是一件輕而易舉的事情，如果沒有實際行動，不管你把好聽的詞句說得多么動人，也無濟于事。教師只有對行為偏差生傾注真誠的愛，從感情上親近他們，與他們建立良好的師生關系，消除他們的疑懼，為進一步教育提供互相信任的基礎。如，某男生沈某，他父母感情一直不和，長期的家庭爭吵是他養(yǎng)成了不善與人交往，獨來獨往，自我封閉，孤僻的性格，他盡量回避集體活動，對老師也敬而遠之，造成了嚴重的行為偏差。我們首先給他家庭般的溫暖，讓他感到班級就是家，老師和同學是他的好朋友。并經(jīng)常對他噓寒問暖，和他促膝談心，講偉人的故事，鼓勵他發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點———運動能力強。要他發(fā)揮長處，走出因家庭狀況帶來的陰影。我讓他參加校運動會，在他退縮時即時鼓勵他，關心他。終于，他露出了笑意。不善辭令的他逐漸愿意在班會活動中表演了，看見老師也能主動打招呼了，并且通過刻苦訓練在縣小學生運動會上得了跨欄第二名，四人接力賽第一名的好成績。為此，我讓全班同學為他鼓掌一分鐘，他激動得流出了眼淚，由衷地說：“謝謝大家！”我國古代教育家就說過：“親其師，信其道。”良好的師生關系會讓學生產(chǎn)生愿意接受教育的傾向，心悅誠服地接受班主任的教誨，從而提高教育效果。教育實踐證明，愛是一種最有效的教育手段，教師的情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。教師只要以真誠的愛去對待每一個學生，就一定能得到學生愛的回報。
（二）因勢利導，以理服人。
教師對行為偏差的學生要真誠相待，抓住時機進行教育。這些學生往往意識不到自己的不良習慣會給自己或他人帶來什么后果，教師如果能抓住時機適當引導，可以使學生提高認識。陶行知曾經(jīng)告誡我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”輕易地傷害學生的自尊心，意味著扼殺人才，漫不經(jīng)心的冷眼和譏笑，無異于奪走溺水者手中的救生圈。教師在說理教育時必須生動，形象，切忌諷刺、挖苦、連訓帶說，這樣會使他們敢怒不敢言，以各種形式進行積極和消極的反抗。只有用民主的說服的方法，做耐心細致的思想工作，才能從根本上提高學生的認識，啟發(fā)他們的自覺性。例如，曾教過這樣一名學生小馬。經(jīng)常不寫作業(yè)，上課在座位上說話，下課常欺侮人，對老師的批評一副不以為然的樣子，還常與老師“講理”，在班上造成不良影響。這樣的學生如果靠訓斥只能越訓越皮，越訓越?jīng)]自尊心。為了轉化他，我首先從溝通師生情感入手，他犯錯誤時，我總是心平氣和地單獨與他談話，幫他分析危害。他看到我對他不討厭，不嫌棄。而是對他很平等，很真誠，就對老師慢慢親近了，我用情感的韁繩套住了這匹不馴服的“小馬”。在日常生活中，我慢慢誘導他走上道德規(guī)范的正軌，在學習生活多方面關心他，給他為集體做事的機會，使他把老師的關心變?yōu)樽约旱牡赖虑楦小，F(xiàn)在，這匹“小馬”懂事多了，做事能顧及到別人的感受，做到心中有他人了，在行為上能用《小學生守則》來約束自己。
（三）發(fā)現(xiàn)亮點，樹立信心。
行為偏差生由于自卑感強，嚴重缺乏自信心。對自己的能力總是持懷疑態(tài)度，做什么事情都畏畏縮縮，沒有主見。其實，每個學生都有他的優(yōu)點和缺點，只是二者的多寡不同。行為偏差生也一樣，他們并非一無是處，他們的身上也存在一些閃光點，作為教師，應及時發(fā)現(xiàn)和挖掘他們的閃光點，并積極發(fā)揮他們的作用。如，我們由行為偏差生組成校園巡視小組，充分發(fā)揮他們好動的特點，去發(fā)現(xiàn)那些專門破壞綠化、欺負弱小的事情，指出那些亂扔垃圾的同學，在這過程中他們也受到了正面教育，不斷規(guī)范著自身的行為，幫助他們樹立信心，看到自身價值。還讓他們組成保潔志愿者服務隊，每天在校園檢查，主動清撿垃圾。每當敬老節(jié)，他們就自發(fā)地組成了送溫暖小組，買一點禮物（水果）送給老人，為老人表演節(jié)目，與他們一起合影留念。他們的舉動受到了敬老院領導的歡迎和贊許。這時候，教師要做的是即是恰如其分地給予表揚。因為當一個具有不良行為的學生獲得某種成功時，及時加以激勵，良好的行為就會重復出現(xiàn)并得到強化。這種精神激勵的作用，能督促他們改掉一個壞習慣，有力地促進了他們自身的轉化。
二、加強家庭教育
現(xiàn)代教育學認為：家庭教育、學校教育和社會教育是教育的有機組成部分。家庭作為社會的細胞，是每個人與社會接觸步入人生的起點站?？梢哉f，每個人的意志品質(zhì)、個性性格、禮儀道德、人生理想、求知興趣等等都是首先在“家庭”獲得熏陶與啟迪。古語言“父母耕讀子孫賢”、“老子偷瓜盜果，兒子殺人放火”足見家庭教育中，耳濡目染的巨大作用。某生小飛生活在一個離異后再婚的家庭中，由于缺乏家庭的溫暖和家庭教育，使他行為自由散漫，不遵守紀律，對老師的批評教育有抵觸情緒，與同學關系不融洽，我行我素，常常為了一點小事他就與同學發(fā)生爭吵。離異的家庭使該生心靈受到創(chuàng)傷，離異的家庭造成了他脾氣急躁，情緒易激動，言語粗魯。
針對該生的情況，我們認為該生家庭的問題關鍵是為該生創(chuàng)設一個和諧平等的家庭環(huán)境。于是多次與其父母聯(lián)系、談心，指出該生父母在家庭教育中存在的問題，在我們的要求下，該生父母決定配合老師為孩子創(chuàng)設一個和諧的家庭教育環(huán)境。
1）建立平等、民主的家庭成員關系
首先，父母打消原來的消極想法，他父親曾對班主任說：“我對他不抱任何希望，怎么抓也不行，他沒有讀書的心思，我也沒有辦法。”我們就指導其父母真誠地與他多溝通，以消除孩子與父母的隔閡。于是，他們把每天晚飯的時間作為家庭成員交流的時間。孩子向家長傾訴學校生活的一切，家長在傾聽的同時給予適當?shù)闹笇А＿@種平等的親和關系加深了父母和孩子之間的親情。
2）建立共同學習的家庭學習環(huán)境
小飛的父母文化程度不高，讓他們?nèi)ブ笇★w學習是不可能的，但為了改變孩子的學習態(tài)度，他們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設了良好的家庭學習氛圍。比如，家庭訂閱報紙，讓家庭成員共同學習；為孩子購買學習參考書；增設寫字臺、書櫥。每天晚飯后一小時是家庭成員共同學習的時間，父母帶頭學習，讀書、看報，孩子做作業(yè)，復習功課，營造家庭成員共同學習的氛圍。
3）制訂家庭學習目標
在家庭成員的共同學習中，家庭成員分別制訂自己的學習目標。父母通過學習，提高了自身修養(yǎng)。小飛的學習目標是提高學習成績，培養(yǎng)閱讀興趣，不斷拓寬自己的視野。和諧平等的家庭教育環(huán)境的建立，為小飛的改變、為家庭的改變創(chuàng)造了重要的前提。
一年來，對小飛家庭的指導和對小飛的正確引導使小飛本人和家庭發(fā)生了較大變化：
1）家長改變了教育方法，父母再忙，都能抽出時間陪伴孩子，進行學習、生活方面的指導。
2）孩子與父母的關系有了很大的改變，家庭充滿快樂和幸福。
3）小飛的性格有了明顯改變，同學間能和睦相處了，上課專心聽講，學習成績也提高了。
小飛家庭只是眾多行為偏差生家庭中的一個，小飛的變化告訴我們，父母的教育對于孩子的成長起了相當重要的作用，親子之情是不可代替的。父母重視子女的教育，善于運用教育方法，善于處理家庭問題，對孩子既溫和，又嚴格要求，孩子就能在一個充滿關心、愛意、和諧的家庭氛圍中健康成長?？梢姡己玫募彝ソ逃莾?yōu)化孩子心靈的催化劑，是哺育孩子健康成長的搖籃。
三、多方合作，共同教育
矯正行為偏差，需要多方面的努力。因此，我們及時填好幫教卡，建立了以下幫教網(wǎng)絡，。首先，在學校里，開展“一幫一，一助一”活動，各方面主動關心幫助行為偏差生，讓他們在一種良好的氛圍中生活、學習，促進自身的轉變，也有利于良好行為習慣的養(yǎng)成。我讓那些行為偏差生自己選擇為其幫教的對象。這樣，把主動權讓給他們，幫教的效果就更好。本學期，我班的龔杰成績倒數(shù)第一，平時不遵守紀律。我讓他自選幫教“小老師”。以后，他倆一起回家，一起上學，一起學習。結果，在期末考試中，他的成績大幅度提高，他的缺點也改正了不少。其次，加強家校聯(lián)系。家訪是溝通教師、家長、學生心靈的橋梁。班中學生朱某，該生比較聰明，頭腦靈活，但由于辨別是非能力較差，盲目跟從一些行為不良的學生，染上了小偷小摸的壞習氣。針對該生情況，我們制訂了一套幫教方案。放學時，安排兩名和他同路的好學生一起走，并聯(lián)系好家長，規(guī)定其回家的時間，如超過十五分鐘，就同班主任聯(lián)系，這樣使他斷絕了和問題學生的關系。在寒暑假中，讓假日小隊到該生家中活動，給他集體的幫教活動。通過幫教，該生徹底改掉了小偷小摸的壞習慣，學習成績也迅速提高了，最后以較好的成績升入了中學。所以說，班主任應該多家訪、多與家長聯(lián)系，及時把學生的一些情況反饋給家長，讓家長主動配合，以加強日常的教育和管理。行為偏差生向好的方向發(fā)展離不開一個健康、充滿著對他們關愛的良好的社區(qū)環(huán)境。為此，我經(jīng)常與他們所在的居委、村委等有關單位保持聯(lián)系，介紹學生在校情況，反映學生所存在的一些行為問題，求得他們的幫助。特別是在寒暑假期間更是逐一落實，請他們與這些學生建立幫教關系，時常督促和幫助行為偏差生完成假期作業(yè)，教育他們遵紀守法，不去不健康的場所，積極參加社區(qū)組織的豐富多彩的活動，讓他們在健康的氛圍中得到發(fā)展。
學生的思想品德是在活動和交往中逐步形成的。由于社會的各種影響是錯綜復雜的。學生的認識處于不穩(wěn)定階段，辨別是非的能力又差。因此，行為偏差生的轉化不可能一蹴而就的。一般要經(jīng)歷醒悟、轉變、反復、穩(wěn)定四個階段。因此，在轉化過程中行為偏差故態(tài)復萌，出現(xiàn)多次反復，是一種正?，F(xiàn)象。轉變行為偏差學生是一項十分艱苦的工作，對待他們，不能指望通過一、兩次談話，采取幾項措施，就能使他們發(fā)生根本的轉變。因此，教師要有特別的愛心、耐心、信心和恒心，作堅持不懈的努力，從而矯正學生的行為偏差。
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