一、校園內(nèi)部暴力行為的主要表現(xiàn)
這里所說(shuō)的校園內(nèi)部暴力行為主要指發(fā)生在學(xué)生之間，施暴地點(diǎn)常發(fā)生在校園內(nèi)，走讀學(xué)校在上學(xué)、放學(xué)途中也多有發(fā)生。參與者以往以男生俱多，如今有相當(dāng)部分女生亦參加進(jìn)來(lái)，甚至有的就是引發(fā)事端的導(dǎo)火索；施暴形式有單打獨(dú)斗，更多的是群毆，多對(duì)一或多對(duì)少，有時(shí)甚至全班出動(dòng)；矛盾雙方有的是本班同學(xué)，更多的是班際間、跨年級(jí)、跨學(xué)校，甚至是“聘請(qǐng)”校外青年為“打手”；施暴手段不限于以往的拳腳相加，而更多的是磚頭石塊、木棍鋼管，甚至是管制刀具；打擊部位常常為頭部，并且猝不及防。
二、校園內(nèi)部暴力行為的嚴(yán)重后果
從上述校園內(nèi)部暴力行為的各種表現(xiàn)不難看出，其行為后果是非常嚴(yán)重的，且不說(shuō)它嚴(yán)重干擾了學(xué)校的正常教育教學(xué)秩序，給管理者帶來(lái)諸多紛擾，最為可怕的是使許多同學(xué)沒(méi)有人身安全感，心理受挫，常蒙陰影，而施暴的同學(xué)的成長(zhǎng)將會(huì)受到更嚴(yán)重影響，將會(huì)導(dǎo)致他們的性格更為偏執(zhí)，暴力傾向更為嚴(yán)重，難免會(huì)走向犯罪的深淵。更可怕的是對(duì)于行為能力尚不健全的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，難以考慮其行為后果，在情緒沖動(dòng)的狀況下，極易使受害者致傷、致殘、致死，上演人生悲劇。
三、校園內(nèi)部暴力行為的誘因
導(dǎo)致校園內(nèi)部暴力行為的原因是多方面的，歸結(jié)起來(lái)，筆者認(rèn)為誘因如下：
1、家庭教育的失敗。“父母是孩子的第一任老師”，有的父母在孩子教育問(wèn)題上存在嚴(yán)重偏差，在孩子幼小時(shí)，唯恐自己的孩子在外面吃虧受欺負(fù)，從小就灌輸“別怕他，敢下手”等不良思想，逐漸成了孩子成長(zhǎng)的隱患；個(gè)別家長(zhǎng)本身就有暴力傾向，對(duì)孩子的所作所為滿(mǎn)不在乎，在和發(fā)生暴力行為的學(xué)生家長(zhǎng)的幾次接觸中，不難印證這一點(diǎn)；家庭環(huán)境不和諧，有的家庭成員間缺乏親情，父母常打架；有的是單親家庭；有的是留守兒童，學(xué)生缺少來(lái)自家庭的關(guān)愛(ài)。
2、社會(huì)教育的負(fù)面影響。學(xué)校教育與社會(huì)教育早已在某種程度上存在“5＜2”現(xiàn)象，學(xué)校正面教育五天，不及社會(huì)負(fù)面影響兩天，一些社會(huì)現(xiàn)象、影像資料、不良讀物等，時(shí)常侵蝕著幼小的靈魂，使他們極易模仿，有的便充當(dāng)起了“校園江湖老大”。
3、小學(xué)階段沒(méi)有形成良好的行為習(xí)慣。
教育心理學(xué)告訴我們，小學(xué)階段是兒童形成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣的最重要階段，俗語(yǔ)說(shuō)：“三歲看大，七歲看老”,就是說(shuō)啟蒙階段的重要性。小學(xué)階段的“施暴”現(xiàn)象常常以欺凌弱小為主要表現(xiàn)形式，人們往往覺(jué)得孩子都小，沒(méi)有什么大不了，而沒(méi)有引起足夠的重視，可到了中學(xué)便顯現(xiàn)出來(lái)，這種行為也開(kāi)始升級(jí)了。
4、學(xué)校管理教育不到位。一是學(xué)校德育工作缺乏針對(duì)性、實(shí)效性，沒(méi)有認(rèn)真研究中學(xué)生心理，采取科學(xué)有效地教育方式方法。二是學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理重堵輕疏、重治輕防、重懲輕教，不能從內(nèi)心喚醒行為偏差生；三是班主任工作缺位，入校入班教育抓得不實(shí)，摸不清初中生的心理承受力，由于社會(huì)、家長(zhǎng)、教育主管部門(mén)對(duì)老師的教育行為高度關(guān)注，致使部分教師不敢管，管?chē)?yán)意恐發(fā)生教育事故，最終由不敢管，導(dǎo)致管不了。四是人人都是德育工作者這一觀念沒(méi)有變?yōu)閷?shí)際行為，沒(méi)有形成德育合力。一些科任教師只教不管，沒(méi)有充分發(fā)揮課堂主渠道作用，沒(méi)有有效地進(jìn)行德育滲透。
5、學(xué)生的校園生活不幸福、不快樂(lè)。一是校園生活單調(diào)乏味，沒(méi)有為學(xué)生開(kāi)設(shè)豐富多彩的課外活動(dòng)；二是學(xué)校缺乏正面引領(lǐng)，學(xué)校教育只注重強(qiáng)調(diào)規(guī)范與約束，而輕視了正面典型的樹(shù)立與學(xué)習(xí)，法制教育、前途理想教育、文明禮儀教育、感恩教育、青春期教育等嚴(yán)重缺課。三是傳統(tǒng)的人才觀、質(zhì)量觀嚴(yán)重束縛著學(xué)校的辦學(xué)行為，進(jìn)而影響到教師的課堂教學(xué)，致使學(xué)習(xí)較差的同學(xué)在學(xué)習(xí)上難有成功的體驗(yàn)，常常被邊緣化，受到教師的長(zhǎng)期漠視與冷落，得不到老師的關(guān)注，因而有的學(xué)生在心理上為了能夠引起“關(guān)注”，體驗(yàn)“成功”，自然要做些出格的事，以期讓同學(xué)“認(rèn)可”。
四、治理校園內(nèi)部暴力行為的措施
治理校園內(nèi)部暴力行為的基本思路為：部門(mén)聯(lián)動(dòng)、群防群治；防疏并舉、德法兼治；立足校本，重在教育。
1、校園內(nèi)部暴力行為，已不是單單某一所學(xué)校發(fā)生的現(xiàn)象，所有學(xué)校都普遍存在，已是一個(gè)嚴(yán)峻的社會(huì)問(wèn)題，社會(huì)問(wèn)題就應(yīng)引起全社會(huì)的普遍重視，群防群治，方能湊效。首先，應(yīng)有公安部門(mén)的介入，才能起到強(qiáng)勁的震攝作用。每所學(xué)校都應(yīng)安排至少兩名專(zhuān)業(yè)警察，美國(guó)早在20世紀(jì)60年代就已設(shè)立校園警察，在那個(gè)文化多元的國(guó)度起到了很好的效果。其次，財(cái)政部門(mén)應(yīng)劃撥專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)予以物質(zhì)保證；再次，地方政府會(huì)同法制部門(mén)應(yīng)有所作為，每一個(gè)旗縣區(qū)創(chuàng)辦一所青少年教育特別學(xué)校，對(duì)問(wèn)題學(xué)生提前進(jìn)行警示教育，對(duì)已犯規(guī)學(xué)生進(jìn)行特別教育改造，以避免其成為“慣犯”。
2、加強(qiáng)家庭教育。家庭教育至關(guān)重要，家長(zhǎng)要當(dāng)好孩子的第一任老師，家庭教育出現(xiàn)偏差后，應(yīng)立即警醒，強(qiáng)力整改，這就要求家長(zhǎng)提高家教水平和自身素質(zhì)，但是相當(dāng)部分家長(zhǎng)錯(cuò)誤地以為，我的孩子送到學(xué)校，無(wú)論出現(xiàn)啥事都應(yīng)由學(xué)校負(fù)責(zé)，不然要你學(xué)校干什么？殊不知，學(xué)校教育僅僅是一個(gè)方面，社會(huì)、家庭、學(xué)校只有緊密聯(lián)合，才能夠起到良好的教育效果。這就要求家長(zhǎng)第一要高度重視，以身作則，為孩子成長(zhǎng)提供良好的家庭環(huán)境；第二密切家校溝通，對(duì)班主任提供的信息家長(zhǎng)要高度重視，且不可不負(fù)責(zé)地說(shuō)“我們孩子以前不那樣呀！”，無(wú)形中在為自己的孩子開(kāi)脫。第三，對(duì)孩子的教育不能簡(jiǎn)單粗暴，孩子出現(xiàn)了問(wèn)題，家長(zhǎng)往往覺(jué)得自己很沒(méi)有面子，孩子太不爭(zhēng)氣，回到家里（有的就在校園的某一角落）便對(duì)孩子大打出手，學(xué)生迫于家長(zhǎng)的威力，表面決心痛改前非，但實(shí)際上對(duì)教師產(chǎn)生了敵對(duì)心理，為了報(bào)復(fù)老師和同學(xué)，有時(shí)會(huì)變本加厲地制造麻煩。
3、學(xué)校要加強(qiáng)管理。第一，學(xué)校要研究制定長(zhǎng)效防范保障機(jī)制，事前能捕捉苗頭，加強(qiáng)警示教育，將問(wèn)題化解在萌芽狀態(tài)；事發(fā)時(shí)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，采取得當(dāng)措施及時(shí)制止；一旦事發(fā)，要處理好善后事宜，吸取教訓(xùn)，亡羊補(bǔ)牢，防止類(lèi)似事件再次發(fā)生。第二，要加強(qiáng)正面引導(dǎo)。以先進(jìn)人物影響人，以典型案例警示人，以?xún)?yōu)秀學(xué)生激勵(lì)人，以良好師德教育人，以興趣活動(dòng)吸引人。第三，開(kāi)展豐富多彩的二課活動(dòng)，讓具有不同智能的學(xué)生都有展示自我、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，那些貫于惹事生非的學(xué)生注意力受到遷移,把過(guò)多的精力用在正道上，使他們逞能逞強(qiáng)的心理得到滿(mǎn)足。第四，幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，教導(dǎo)他們團(tuán)結(jié)友愛(ài)，文明禮讓?zhuān)亟髮拸V，相互包容。第五，加強(qiáng)二十四小時(shí)全程監(jiān)管，各個(gè)時(shí)間段、各個(gè)環(huán)節(jié)，必須認(rèn)真負(fù)責(zé)，毫不懈怠，齊抓共管，不要缺位，這樣才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。第六，學(xué)校教育最終要?dú)w結(jié)到班級(jí)教育和課堂教學(xué)。班主任是班級(jí)全面工作的第一責(zé)任人，營(yíng)造良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，也許是制止校園暴力的最有力武器；全體教師都應(yīng)首先關(guān)注德育，充分利用課堂主渠道，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，挖掘德育資源，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行德育滲透，如語(yǔ)文教師教授《智取生辰綱》時(shí)，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生什么才是義氣，怎樣的形象才可謂英雄好漢等等；課堂教學(xué)要真正面向全體，從最后一名抓起，一個(gè)都不要放棄。后進(jìn)生本來(lái)就很令人憐憫，可有的老師就是鐵石心腸，給予后進(jìn)生不是熱情的關(guān)懷，而更多地是冷漠、蔑視，甚至是諷刺與訓(xùn)斥，“陽(yáng)光”照耀不到他那幼小而冰冷的心靈，心理哪能不“ 陰暗”？
學(xué)生畢竟是學(xué)生，在成長(zhǎng)的過(guò)程中難免會(huì)旁逸斜枝，只要有關(guān)各方齊抓共管，通力合作，我堅(jiān)信每一個(gè)孩子都是美麗的。
