項(xiàng)目學(xué)習(xí)：古詩(shī)文教學(xué)與信息技術(shù)融合探徑
——以《揚(yáng)州慢·淮左名都》《書憤》《永遇樂·京口北固亭懷古》群文閱讀在線教學(xué)為例
廣州市荔灣區(qū)教育發(fā)展研究院
摘要：一線教師在語(yǔ)文學(xué)科教育信息化融合方面存在著技術(shù)含量低的現(xiàn)象：或是教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)信息技術(shù)高消費(fèi)，或是教學(xué)整體過(guò)程被信息技術(shù)平臺(tái)綁架。信息技術(shù)教學(xué)成果低效，非但沒有促進(jìn)語(yǔ)文教育的進(jìn)步和快速發(fā)展，甚至還阻礙著語(yǔ)文教育的信息化進(jìn)程。運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，綜合運(yùn)用信息教學(xué)設(shè)備、現(xiàn)代通信工具、優(yōu)化教學(xué)呈現(xiàn)手段，能有效突破目前面臨的現(xiàn)實(shí)困境。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文學(xué)科；項(xiàng)目學(xué)習(xí)；信息技術(shù)；教學(xué)對(duì)策
2020年一場(chǎng)新冠疫情突如其來(lái)，使得在線教學(xué)成了教育的一種新常態(tài)；對(duì)基礎(chǔ)教育來(lái)說(shuō)，在線教育極大地促進(jìn)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，開啟教育信息化的新征程。而2017年版2020修訂的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱為“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）也指出，“積極利用信息技術(shù)以及身邊的各種資源和機(jī)會(huì)，通過(guò)閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐，積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，把握語(yǔ)文運(yùn)用的規(guī)律，學(xué)會(huì)語(yǔ)文應(yīng)用方法，有效地提高語(yǔ)文能力，并在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的過(guò)程中促進(jìn)方法、習(xí)慣及情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合發(fā)展”。[1]在這樣的背景下，高中語(yǔ)文學(xué)科教育與信息技術(shù)的整合迎來(lái)了全新的發(fā)展機(jī)遇。但是由于種種原因，高中語(yǔ)文學(xué)科教育信息技術(shù)化依然舉步維艱，一線的教師對(duì)此多是曲解，甚至誤解，帶來(lái)一系列的不良影響，這非但沒有促進(jìn)語(yǔ)文教育的進(jìn)步和快速發(fā)展，甚至還阻礙著語(yǔ)文教育的信息化進(jìn)程。因此，筆者認(rèn)為，很有必要深入剖析高中語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)融合常見的誤區(qū)，并根據(jù)在線教育教學(xué)的實(shí)踐，提供解決方案和對(duì)策。一、高中語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)融合常見誤區(qū)
信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是指將信息技術(shù)、信息資源與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合，通過(guò)在各學(xué)科教學(xué)中有效地應(yīng)用信息技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，使信息技術(shù)成為學(xué)生認(rèn)知、探究和解決問題的工具，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究、解決問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。［2］目前由于對(duì)信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)融合認(rèn)識(shí)存在偏差，在實(shí)踐中主要存在著以下幾個(gè)誤區(qū)。（一）教學(xué)過(guò)程以課件為中心，偏離教學(xué)主體主要是通過(guò)計(jì)算機(jī)多媒體平臺(tái)輔助教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，表現(xiàn)為教師制作并運(yùn)用課件來(lái)展示學(xué)習(xí)內(nèi)容、導(dǎo)讀問題、參考答案等，代替板書，或者播放朗讀音頻、電影視頻、動(dòng)畫圖片等，代替示范朗讀和文字的感知。［3］由于課堂教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，以事先制作好的課件為中心，就無(wú)法根據(jù)學(xué)生實(shí)際去調(diào)控課堂，視頻音頻等的播放造成學(xué)生成為旁觀者，這樣的教學(xué)容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)而不深的結(jié)果；甚至有的教師離開了課件就無(wú)法開展課堂教學(xué)。只是簡(jiǎn)單地用信息技術(shù)來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，顯然是教學(xué)低效、慵懶的行為，是一種教學(xué)的信息技術(shù)高消費(fèi)。（二）盲目依賴教學(xué)信息技術(shù)平臺(tái)，偏離教學(xué)現(xiàn)實(shí)完全依賴多媒體教學(xué)信息技術(shù)平臺(tái)，將課室改建為計(jì)算機(jī)房，學(xué)生和教師借助計(jì)算機(jī)，通過(guò)登錄教學(xué)信息技術(shù)平臺(tái)，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的傳輸和呈現(xiàn)、教學(xué)過(guò)程的管理、教學(xué)結(jié)果的反饋，線下學(xué)習(xí)成了線上的教學(xué)［4］，這樣的教學(xué)顯然是被信息技術(shù)平臺(tái)綁架，語(yǔ)文教師成了信息技術(shù)教師。大家都知道，語(yǔ)文學(xué)科的核心任務(wù)是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，“新課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，其核心素養(yǎng)是“學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐中積累與建構(gòu)起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及其品質(zhì)”，主要包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面?？梢?，信息技術(shù)融合語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)，其目的主要是幫助實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)而不是其他。這樣的教學(xué)，無(wú)視線下面授的教學(xué)實(shí)際，生硬地將信息技術(shù)混同語(yǔ)文教學(xué)，非但沒有促進(jìn)語(yǔ)文教育的進(jìn)步和快速發(fā)展，甚至還阻礙著語(yǔ)文教育的信息化進(jìn)程。（三）用錄播課代替現(xiàn)場(chǎng)授課，無(wú)視教師的職責(zé)由于在線教學(xué)的客觀需要，疊加上級(jí)部門對(duì)“一師一優(yōu)課”的大力推動(dòng)，涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀的錄播課，當(dāng)前不少教師用這些錄播課來(lái)教授新課，學(xué)生通過(guò)課堂集中觀看錄播課來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，教師和學(xué)生都成了課堂的旁觀者。這是當(dāng)前信息技術(shù)與學(xué)科融合認(rèn)知和實(shí)踐的另一大誤區(qū)。錄播課是供教師觀看和學(xué)習(xí)的，是教師自我反思、自我成長(zhǎng)的重要途徑，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的一種有益的方式；同時(shí)作為疫情期間教學(xué)資源托底服務(wù)的一種手段，是實(shí)現(xiàn)教育公平和教育均衡發(fā)展的重要舉措。但這不是取代線下教學(xué)的理由，更不是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的方式。（四）主播式課堂直播，教學(xué)低效甚至無(wú)效2020年的新冠肺炎疫情肆虐，基礎(chǔ)教育停課不停學(xué)，于是在線教學(xué)成了最主要的教學(xué)陣地，時(shí)代直接將信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)融合推到了一線教師的面前。騰訊課堂、釘釘課堂等一大批在線課堂直播軟件應(yīng)運(yùn)而生，不少一線教師運(yùn)用課堂直播軟件，或PPT展示，或教師講座直播。直播課運(yùn)用了信息技術(shù)來(lái)傳播課堂內(nèi)容，但沒有師生互動(dòng)，也沒有體現(xiàn)信息技術(shù)對(duì)教學(xué)真正的幫助，不過(guò)是借助技術(shù)來(lái)遠(yuǎn)程傳輸罷了，教學(xué)低效甚至無(wú)效。二、高中語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)融合的新路徑
通過(guò)概念的考察我們清楚地看到：信息技術(shù)只是學(xué)生認(rèn)知、探究和解決問題的工具，核心是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。因此，首先我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)放在教學(xué)設(shè)計(jì)的首位，給教學(xué)過(guò)程做減法，高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，就是運(yùn)用信息技術(shù)變革“教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式”，使學(xué)生在“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”方面的進(jìn)步和發(fā)展高效實(shí)現(xiàn)。其次，要整合各種的信息技術(shù)工具，又不為其所累。在信息技術(shù)準(zhǔn)備方面，要充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的設(shè)備，因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)而為，白板、Ipad（平板電腦）、MOODLE（平臺(tái)）等使用的關(guān)鍵在于高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)。怎樣的教與學(xué)的方式才能最大限度實(shí)現(xiàn)這種融合？筆者認(rèn)為，實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)或許是語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)融合的絕佳教學(xué)路徑。（一）項(xiàng)目學(xué)習(xí)視野下信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科融合教學(xué)案例什么是項(xiàng)目學(xué)習(xí)？巴克教育研究所把項(xiàng)目學(xué)習(xí)定義為以課程標(biāo)準(zhǔn)為核心的一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，是對(duì)復(fù)雜、真實(shí)問題的探究過(guò)程，也是精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品、規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程，學(xué)生可以在過(guò)程中掌握所需的知識(shí)和技能。［5］項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基本特征包括：項(xiàng)目是課程的中心，學(xué)生由問題驅(qū)動(dòng)出發(fā)，解決真實(shí)情境中的問題。項(xiàng)目學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生分小組合作，自主提出問題、規(guī)劃討論、解決問題并評(píng)價(jià)反思；教師、學(xué)生和項(xiàng)目相關(guān)人員都是“學(xué)習(xí)共同體”。項(xiàng)目的設(shè)置需要具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生為了解決難題必須運(yùn)用到跨學(xué)科知識(shí)，調(diào)取多種認(rèn)知工具和信息資源，將所學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)互相作用，互相評(píng)價(jià)，在此過(guò)程中發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性?！靶抡n程標(biāo)準(zhǔn)”提出要加強(qiáng)實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，要“以語(yǔ)文學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐為主線，設(shè)計(jì)'語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群’”“'語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群’以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)”。簡(jiǎn)而言之，項(xiàng)目學(xué)習(xí)就是在活動(dòng)中學(xué)習(xí)新知識(shí)，在實(shí)踐中掌握新技能，是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，這可能是信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)深度融合的絕佳教學(xué)場(chǎng)和重要途徑。下面就結(jié)合具體的案例加以解析。項(xiàng)目學(xué)習(xí)視野下《揚(yáng)州慢》《書憤》《永遇樂·京口北固亭懷古》群文閱讀在線教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)案1.知識(shí)與能力：①能夠梳理、篩選、整合、把握《揚(yáng)州慢》《書憤》《永遇樂·京口北固亭懷古》意象選擇、主旨內(nèi)容、表現(xiàn)手法等；②掌握微信朋友圈推廣詞及抖音視頻腳本寫法；③詩(shī)詞散文化、故事化能力（系列能力之一）；④背誦《揚(yáng)州慢》《書憤》《永遇樂·京口北固亭懷古》。2.過(guò)程與方法：通過(guò)小組學(xué)習(xí)培養(yǎng)分工能力、協(xié)同能力、任務(wù)分解能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)對(duì)和平生活的向往、憂時(shí)傷亂的哀思、衰暮位卑不忘憂國(guó)憂民的情懷。教學(xué)重點(diǎn)：梳理、篩選、整合、把握《揚(yáng)州慢》《書憤》《永遇樂·京口北固亭懷古》意象選擇、主旨內(nèi)容、表現(xiàn)手法等。教學(xué)課時(shí)：5—8課時(shí)教學(xué)過(guò)程：美篇圖文唱和：陸游（1125—1210）、辛棄疾（1140—1207）、姜夔（約1155—1221）是同一時(shí)代的著名詞人。姜夔寫作《揚(yáng)州慢》時(shí)是1176年，那時(shí)他21歲，陸游51歲，辛棄疾36歲。在揚(yáng)州，三位詞人偶遇了。陸游提出飲酒作詞，以解千古愁恨。姜夔寫出了《揚(yáng)州慢》一詞，陸游和辛棄疾紛紛點(diǎn)頭稱贊，并作詩(shī)文和之。請(qǐng)你從陸游和辛棄疾中選擇一個(gè)身份，作詩(shī)文以和之，或依題而新作詩(shī)文感慨議論“揚(yáng)州劫難”，或作詩(shī)文以評(píng)說(shuō)《揚(yáng)州慢》一詞?？梢栽?shī)，可以文，不少于100字，并發(fā)美篇圖文。微信朋友圈唱和：陸游寫作《書憤》時(shí)是1186年，那時(shí)他61歲，姜夔31歲，辛棄疾46歲。在浙江紹興，三位詞人再次偶遇了。面對(duì)時(shí)局紛亂，姜夔提出飲酒作詞，以解千古愁恨。陸游寫出了《書憤》一詞，姜夔和辛棄疾紛紛點(diǎn)頭稱贊，并作詩(shī)文和之。請(qǐng)你從姜夔和辛棄疾中選擇一個(gè)身份，作詩(shī)文以和之，或依題而新作詩(shī)文感慨議論，或作詩(shī)文以勸勉陸游，要求引用典故（詩(shī)句）不少于2處?？梢栽?shī)，可以文，不少于100字，并發(fā)朋友圈。抖音微視頻祭奠：辛棄疾寫作《京口北固亭懷古》時(shí)是1205年，那時(shí)他65歲，姜夔50歲，陸游80歲。兩年后，朝廷擬任辛棄疾為樞密都承旨，但是他患重病不久去世。一代詞人，臨終時(shí)還大呼“殺賊！殺賊！”，帶著憂憤的心情和愛國(guó)之心離開人世。作為知己，陸游和姜夔憂憤不已！兩人相約，以詩(shī)文祭奠辛棄疾，以吐露心志。請(qǐng)你從姜夔和陸游中選擇一個(gè)身份，作《祭辛稼軒》以和《京口北固亭懷古》及祭奠辛棄疾?？梢栽?shī)，可以文，不少于100字，用抖音軟件錄制視頻，并發(fā)微信朋友圈。教師通過(guò)“騰訊課堂”，組織學(xué)生對(duì)《揚(yáng)州慢》《書憤》《永遇樂·京口北固亭懷古》新課就意象選擇、主旨內(nèi)容、表現(xiàn)手法等方面，談相關(guān)的理解和分析。教師發(fā)布《揚(yáng)州慢》《書憤》《永遇樂·京口北固亭懷古》的解讀課件。學(xué)生就美篇圖文制作、微信圖文制作、抖音視頻的制作等通過(guò)網(wǎng)頁(yè)學(xué)習(xí)新知識(shí)。師生通過(guò)騰訊QQ、微信群等進(jìn)行交流和溝通。分享與交流：師生通過(guò)“騰訊課堂”，按照組別順序匯報(bào)項(xiàng)目成果。評(píng)價(jià)：網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)——師生通過(guò)問卷星、微信公眾號(hào)投票等發(fā)布評(píng)價(jià)和實(shí)施評(píng)價(jià)；終評(píng)——任課教師根據(jù)任務(wù)要求，做出評(píng)價(jià)。首先，勘察語(yǔ)文學(xué)科要素。上述在線教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，將語(yǔ)文古詩(shī)文的學(xué)習(xí)與信息技術(shù)進(jìn)行深度的融合。我們可以看到，整個(gè)課堂設(shè)計(jì)指向的是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升：設(shè)置仿真的語(yǔ)言交際情景，圍繞著言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行“詩(shī)文唱和”；學(xué)生必須根據(jù)不同身份對(duì)家國(guó)、身世命運(yùn)做出合適的思考，錘煉了其思維；用古詩(shī)文的形式唱和，這一寫作任務(wù)本身就不容易實(shí)現(xiàn)，故而真切地實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文審美鑒賞和文化傳承的教學(xué)目的。語(yǔ)文要素齊全。其次，考察信息技術(shù)運(yùn)用。這一節(jié)課，在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式等方面都較好地實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)化。促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式便捷化。這節(jié)課通過(guò)騰訊課堂這一工具來(lái)公布項(xiàng)目任務(wù)。這樣做屬于在線教學(xué)的現(xiàn)實(shí)無(wú)奈之舉，線下的教學(xué)環(huán)節(jié)，這個(gè)可以通過(guò)印制紙質(zhì)版的項(xiàng)目學(xué)習(xí)手冊(cè)替代。盡管這一環(huán)節(jié)并不必然需要信息技術(shù)的加入，但是用信息技術(shù)的終端，既在一定程度上節(jié)省了紙質(zhì)資源，又可以使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方便、快捷。推動(dòng)分層教學(xué)和個(gè)性學(xué)習(xí)優(yōu)化。在線教學(xué)的最基本的事實(shí)是教師的教和學(xué)生的學(xué)在空間上是“隔離”或“割裂”的，因此，用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生自主完成一個(gè)真實(shí)的生活“習(xí)作”，能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這時(shí)學(xué)生需要更多學(xué)習(xí)的資源，在傳統(tǒng)“面對(duì)面”非信息技術(shù)支撐的課堂里是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。在線教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)，教師的教和學(xué)生的學(xué)都必須依靠騰訊課堂、騰訊會(huì)議、釘釘課堂等信息技術(shù)平臺(tái)，這就要求教師的教的觀念必須更新為提供“資源”而不是傳統(tǒng)意義上的新知識(shí)傳授，教師的身份也轉(zhuǎn)變?yōu)椤拜o助者”“指引者”“協(xié)助者”“組織者”，學(xué)生的“學(xué)”則成為自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和自我要求：教學(xué)深度和廣度都達(dá)到了一個(gè)新境地。助力學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)綜合化。本課例最突出的亮點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和成果的表現(xiàn)方式。美篇、微信、抖音這些信息技術(shù)的應(yīng)用軟件，成了語(yǔ)言實(shí)踐和言語(yǔ)實(shí)際的絕佳載體，正是這些喜聞樂見的信息技術(shù)軟件的應(yīng)用，使得學(xué)生有了真實(shí)生活情境的交流欲望和壓力，使得活動(dòng)受到學(xué)生極大的歡迎且順利開展；同時(shí)，對(duì)美篇、抖音、微信圖文制作知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生是通過(guò)網(wǎng)頁(yè)搜索、小組合作探究等方式完成的，這就培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用信息技術(shù)的思維和能力。這一環(huán)節(jié)，是線下的紙制學(xué)習(xí)無(wú)法完全取代的，信息技術(shù)的融合是最好的選擇。其過(guò)程如圖1： 圖1：項(xiàng)目學(xué)習(xí)：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合教學(xué)過(guò)程促使學(xué)業(yè)質(zhì)量和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多元化。就這一課例設(shè)計(jì)而言，在學(xué)習(xí)分享評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，通過(guò)問卷星進(jìn)行無(wú)記名、快速統(tǒng)計(jì)的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了“自評(píng)—互評(píng)”；而用微信公眾號(hào)投票則既能實(shí)現(xiàn)無(wú)記名、快速統(tǒng)計(jì)的評(píng)價(jià)，又能在交流分享后再作延伸補(bǔ)充，同時(shí)這種評(píng)價(jià)將學(xué)生與真實(shí)的社會(huì)生活緊密相連，讓學(xué)生從源頭上有更為強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和分享興趣，獲得學(xué)習(xí)的成就感，實(shí)現(xiàn)了“互評(píng)—網(wǎng)評(píng)”。這一環(huán)節(jié)信息技術(shù)的加入，將學(xué)業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)推向多元，益處十分明顯（如圖2）。 圖2：項(xiàng)目學(xué)習(xí)：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合評(píng)價(jià)這一案例通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，讓學(xué)生基于真實(shí)生活情景進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科語(yǔ)言、思維、審美、文化等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，真切提供了語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的有益啟示。這樣的設(shè)計(jì)思路，同樣可以在其他課例中采用。比如《赤壁賦》《念奴嬌·赤壁懷古》《后赤壁賦》群文學(xué)習(xí)項(xiàng)目：為了紀(jì)念蘇軾誕辰500周年，四川省眉州市文體局舉辦“蘇軾旅游文化節(jié)”，向社會(huì)征集方案，選題為：1.微電影：人生如戲演東坡（根據(jù)文本寫劇本，演戲）。2.微視頻：“'赤鼻’'赤壁’論東坡”（蘇軾“赤壁”詩(shī)文主旨研討會(huì)）。3.美篇圖文：我給東坡頒獎(jiǎng)（寫不少于200字的頒獎(jiǎng)詞）。4.抖音視頻：“尋訪蘇子的足跡”研學(xué)方案（含目的、路線、導(dǎo)游詞等）。5.PDF：《蘇東坡詩(shī)文選集》（搜集蘇軾的詩(shī)、詞、畫、文等，編輯一本書）。以5人小組為單位，合作、質(zhì)疑、探究，設(shè)計(jì)選題方案。可見，信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科融合，項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式提供了一條切實(shí)可行的路徑。當(dāng)然，這一學(xué)習(xí)方式的實(shí)施，是否需要信息技術(shù)的加入，或許仁者見仁，智者見智。但是項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)，必然涉及跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，信息的搜索、項(xiàng)目成果的呈現(xiàn)也往往需要信息技術(shù)的支持和參與。［1］中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版）［M］.北京:人民教育出版社，2018.［2］倪華，張文杰.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合［M］.北京:中國(guó)水利水電出版社，2009.［3］張成亮.關(guān)于信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的誤區(qū)及改進(jìn)策略［J］.學(xué)周刊，2016（12）:106-107.［4］張通.淺論現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的誤區(qū)及策略［J］.成功（教育），2012(2)：243.［5］巴克教育研究所.項(xiàng)目學(xué)習(xí)教師指南:21世紀(jì)的中學(xué)教學(xué)法［M］.2版.北京：教育科學(xué)出版社,2008.【基金項(xiàng)目】本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2019年教育科研一般項(xiàng)目“項(xiàng)目學(xué)習(xí)視野下文學(xué)類文本群文閱讀教學(xué)策略研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2019YQJK018）之成果。 李宏發(fā)，男，1977年生，廣州市荔灣區(qū)教育發(fā)展研究院教研員，中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，廣州市中小學(xué)名教師工作室主持人。
曾在《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》《語(yǔ)文月刊》《語(yǔ)文教學(xué)通訊》《中小學(xué)教材教學(xué)》等發(fā)表論文《文學(xué)類文本群文閱讀教學(xué)探略》《論實(shí)用類文本“問題情景——閱讀探究”教學(xué)模式的建構(gòu)》《論實(shí)用類科學(xué)小品教學(xué)誤區(qū)及對(duì)策》《基于新課標(biāo)的文學(xué)類文本“問題情景”教學(xué)策略初探》等十余篇；主持省市區(qū)規(guī)劃課題4項(xiàng)，如主持廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃課題“項(xiàng)目學(xué)習(xí)視野下文學(xué)類文本群文閱讀教學(xué)策略研究”；有學(xué)術(shù)專著《中學(xué)語(yǔ)文'問題情景’教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐》，獲廣州市2021年教學(xué)成果獎(jiǎng)。
曾獲評(píng)廣州市第五屆“十佳”青年語(yǔ)文教師等榮譽(yù)稱號(hào)。
（文章來(lái)源：《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考·下旬》2022年第5期）
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