來源：中國教育新聞網
隨著大數據、人工智能等新興技術不斷涌向教育領域，信息技術對教育的影響已經從起步應用向融合創(chuàng)新發(fā)展階段轉變，教育數字化建設邁出新步伐。隨之，數字鴻溝的內涵也發(fā)生了新變化，由物理鴻溝、技能鴻溝向智能鴻溝演變。如何平衡數字賦能與智能鴻溝的關系，通過智能技術賦能教育高質量發(fā)展，是教育數字化轉型中面臨的重要問題。
智能鴻溝廣泛存在于國家與區(qū)域之間、群體及個體層面，其內涵不僅包含智能技術方面的差異，更意味著是否具備適應智能時代的計算思維、數據思維以及能力素養(yǎng)。教育領域智能鴻溝主要表現在以下幾個方面：一是由于支持教育智能化發(fā)展的智能基礎設施、智能技術應用能力的不平衡，地區(qū)之間和城鄉(xiāng)之間教育智能化發(fā)展狀況還存在較大差異?！缎乱淮斯ぶ悄馨l(fā)展規(guī)劃》《教育信息化2.0行動計劃》等一系列指導性文件已頒布，提出了教育智能化的目標和實施路徑，在貫徹落實中要注意并彌合這些差異和差距。二是家庭對人工智能教育的理念、對智能素養(yǎng)的重視程度，因家庭經濟條件不同而體現出較大差異。三是受城鄉(xiāng)差異、學校信息化環(huán)境差異、固有習慣等因素的影響，智能素養(yǎng)在不同師生個體之間發(fā)展不平衡。
智能素養(yǎng)在一定程度上影響著孩子的未來，教育智能鴻溝怎樣彌合？
第一，構建融入人工智能技術的教育云平臺。國家教育主管部門全力構建國家數字教育資源中心，實現資源共享和用戶互認，同時示范帶動區(qū)域教育資源服務中心建設，形成多級、多方協同共建的數字資源公共服務體系。學校等主體將學校自有資源、國家和省級智慧教育平臺、企業(yè)等資源進行整合，建立開放式、多場景的教育教學資源數據庫，構建教師教學、學生學習數據采集系統等，從多個維度刻畫教師教學狀態(tài)和學生學習狀態(tài)。
第二，推進智能技術與教育教學深度融合。要創(chuàng)新智慧教育教學模式，積極探索智能化教學應用場景，實現物理空間與數字空間的融合。要建立數據驅動的教學和診斷平臺，為學生建立個性化的知識圖譜，為學情診斷、綜合評價和學生學業(yè)規(guī)劃提供支持。要通過智能學習環(huán)境與社會實踐有效聯結等教學模式的重構，使教育教學以自主學習能力培養(yǎng)和學生個性發(fā)展為中心展開。
第三，著力提高師生智能教育素養(yǎng)。研發(fā)智能時代教師信息素養(yǎng)標準，開展教師培訓，構建包含智能學習、交互式學習的新型教學模式。完善教師專業(yè)發(fā)展的評價體系，積極開展相關講座、研討、教學比賽等智能素養(yǎng)培訓活動。培養(yǎng)學生運用智能化平臺、工具和資源完成學習任務的能力，利用智能技術對日常學習生活中遇到的問題進行抽象、分析和建模的能力，不斷提升學生高階思維能力、綜合創(chuàng)新能力和終身學習能力。
第四，建立多方參與的教育智能化協同機制。技術賦能的教育轉型發(fā)展需要政府、市場、學校、家庭及個人的共同參與。政府部門加大對人工智能教育關鍵技術研發(fā)的投入；教育行政部門做好頂層設計和體制機制建設，制定教育智能化發(fā)展規(guī)劃、評價體系、激勵機制、監(jiān)管方式等；學校需重新思考和定位教育教學的目標、模式和方法，積極運用智慧教育生態(tài)環(huán)境；加強與人工智能企業(yè)的合作和交流，探索適宜于學校自身發(fā)展的融合模式；發(fā)揮市場在教育智能化中的作用，積極引導人工智能相關企業(yè)參與教育智能化建設，供給相應的智能化產品和服務；家庭和個人應主動應用人工智能教育產品和服務，增強智能素養(yǎng)，不斷提高學習效率，實現人工智能與人類智能的合作共生。
（作者單位系青島理工大學）
作者：于淼 張立偉
《中國教育報》2023年03月30日第7版 版名：理論周刊·教育科學
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