“課證互融”是指專業(yè)課程與相關(guān)專業(yè)職業(yè)技能等級證書及其相關(guān)標(biāo)準之間的融通。課證融通涉及人才培養(yǎng)各個方面，具有系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性、協(xié)同性、多維度要素等特征。因此要求高職院校立足社會市場需要，關(guān)注學(xué)生成長學(xué)習(xí)訴求，統(tǒng)籌優(yōu)化社會各界育人資源，在實踐活動中綜合設(shè)計及運用，最終實現(xiàn)教育教學(xué)全面改革?；诖?，本文從“四個流程”（行業(yè)認知、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、技能強化、融入崗位）和“五個環(huán)節(jié)”（教學(xué)方法、師資隊伍建設(shè)、課程體系搭建、教學(xué)制度優(yōu)化、人才輸出）出發(fā)，探索構(gòu)建了高職院校課證互融“四·五”人才培養(yǎng)體系，并提出相應(yīng)的實踐策略。
一、課證互融“四·五”人才培養(yǎng)體系構(gòu)建
課證互融“四·五”人才培養(yǎng)體系由“四個階段”和“五個環(huán)節(jié)”組成，見圖1。
“四個階段”包括認知行業(yè)階段、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段、強化技能階段、融入崗位階段。其中，認知行業(yè)階段是指學(xué)生在選擇專業(yè)之后，明確自身專業(yè)特點與學(xué)校特色，熟悉行業(yè)發(fā)展趨向?；A(chǔ)學(xué)習(xí)階段關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)職業(yè)能力，以“文化課+技能實訓(xùn)”教學(xué)方式，輔助學(xué)生練就基本就業(yè)能力。強化技能階段是為鞏固學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)識，注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能與實踐能力，深化教育教學(xué)辦學(xué)改革，為學(xué)生步入就業(yè)崗位奠定基礎(chǔ)。融入崗位階段是在學(xué)生掌握基本職業(yè)技能基礎(chǔ)上，借助校企合作方式，以見習(xí)實習(xí)促就業(yè)，保障學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識和技能與工作崗位需求高度適配，加快學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換，提升學(xué)校就業(yè)率。該四個階段為遞進式，注重立足行業(yè)認知，突出夯實學(xué)生專業(yè)理論和技能基本功，提升人才培養(yǎng)與就業(yè)市場需求的契合度。
“五個環(huán)節(jié)”包括“雙化”教學(xué)方法、“雙師”隊伍建設(shè)、“雙重”課程體系、“雙制”教學(xué)制度、“雙?！比瞬泡斔汀！半p化”教學(xué)方法在于契合產(chǎn)業(yè)數(shù)字化和數(shù)字產(chǎn)業(yè)化發(fā)展需要。高職院校借助數(shù)字化與驅(qū)動化教學(xué)方法，嘗試探索O2O混合式培訓(xùn)、千人千面學(xué)習(xí)推薦、在線直播教學(xué)、智慧課堂與實訓(xùn)陪練等信息化教育方式，助力數(shù)字化人才培養(yǎng)落到實處。就“雙師”隊伍建設(shè)而言，按照2018年中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》的要求，注重采用“請過來”“走出去”師資培養(yǎng)方式，搭建高標(biāo)準教師培養(yǎng)體系，為育人工作提供支持。就“雙重”課程體系而言，將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，通過布局實訓(xùn)基地、關(guān)注前沿市場動態(tài)，完成課程拆分與再設(shè)計，提升專業(yè)人才在崗位上的適配性。就“雙制”教學(xué)制度而言，依據(jù)2019年國務(wù)院出臺的《國家職業(yè)教育改革實施方案》，根植于國家職業(yè)教育制度框架，創(chuàng)設(shè)學(xué)分銀行、課程置換制度，以激勵方式實現(xiàn)學(xué)生學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書之間的互通銜接，實現(xiàn)“管好兩端、規(guī)范中間、書證融通、辦學(xué)多元”的戰(zhàn)略目的。就“雙?！比瞬泡斔投?，完善學(xué)歷教育與培訓(xùn)并重的現(xiàn)代化教育體系。高職院校通過“師帶徒”方式和“訂單”模式暢通技能型人才成長渠道，厚植企業(yè)與職業(yè)教育共存的社會環(huán)境，促使職業(yè)院校與企業(yè)間形成命運共同體，形塑人才培養(yǎng)與傳承新格局。
“五個環(huán)節(jié)”立足于“四個階段”，以雙向施力方式疏通高職院校人才培養(yǎng)路徑。
二、課證互融“四·五”人才培養(yǎng)體系的階段分解
（一）認知行業(yè)階段：“基礎(chǔ)課程+基礎(chǔ)素質(zhì)”雙發(fā)力
1.基礎(chǔ)課程模塊設(shè)置
在基礎(chǔ)課程模塊設(shè)置方面，一是高職院校在學(xué)生接觸公共基礎(chǔ)課程及專業(yè)基礎(chǔ)課程的同時，將企業(yè)參觀見習(xí)穿插在日常學(xué)習(xí)當(dāng)中。這將有助于學(xué)生了解相關(guān)行業(yè)基礎(chǔ)工作流程，形成行業(yè)第一印象。二是教師結(jié)合職業(yè)院校辦學(xué)方針，定期邀請企業(yè)教師走進校園開展講座，向?qū)W生傳遞行業(yè)最新發(fā)展趨勢、企業(yè)安全運營常識、職業(yè)規(guī)劃及職業(yè)道德等信息，進一步拓寬學(xué)生對相關(guān)行業(yè)的認知。立足于基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生將在學(xué)習(xí)過程中逐漸了解行業(yè)現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨向，提高職業(yè)認同感。
2.基礎(chǔ)素質(zhì)模塊設(shè)置
在基礎(chǔ)素質(zhì)模塊設(shè)置方面，一是課證互融“四·五”人才培養(yǎng)體系下，高職院校教師將以學(xué)生終身發(fā)展為議題，開展服務(wù)型教學(xué)。教師針對學(xué)生特點，基于崗位要求，立足正確人生價值觀、職業(yè)操守對學(xué)生進行因人而異的教育教學(xué)。二是教師通過啟發(fā)式、講授式、問題探究式、案例式等多種教學(xué)手段相結(jié)合的方式完成授課。高職院校教師依據(jù)真實教學(xué)情況采用師生對話、小組討論、角色扮演、案例分析、集體講解等多樣教育形式，輔助學(xué)生了解專業(yè)知識與就業(yè)崗位具體事項，提升學(xué)生對企業(yè)市場與行業(yè)的認知水平。
（二）基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段：“數(shù)字化+智能化”雙鞏固
1.數(shù)字化教學(xué)方式
在數(shù)字化教學(xué)方式方面，根據(jù)差異化專業(yè)設(shè)置，高職院校借助數(shù)字化技術(shù)，不斷變革教學(xué)方式，教授學(xué)生豐富的專業(yè)知識。一方面，教師根據(jù)專業(yè)知識和專業(yè)技能的難易程度，通過實物教學(xué)設(shè)備、仿真模擬軟件等進行多元化教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，以任務(wù)驅(qū)動、情境模擬等方式組織教學(xué)活動，進一步鞏固學(xué)生自有知識架構(gòu)。另一方面，教師鼓勵學(xué)生借助數(shù)字化技術(shù)，對計劃教學(xué)任務(wù)進行分解，促使學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`技能，提升學(xué)生習(xí)得專業(yè)知識的能力。
2.智能化教學(xué)環(huán)境
在智能化教學(xué)環(huán)境方面，課證互融“四·五”人才培養(yǎng)體系除了變革根本教學(xué)方式之外，還注重結(jié)合新型智能化技術(shù)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供強有力的技術(shù)支撐，促使學(xué)生在任何時候、任何地點均可實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在課證互融“四·五”人才培養(yǎng)體系中，高職院校與企業(yè)合作，為學(xué)生提供智慧圖書館、數(shù)字化閱覽室等場所，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性?；诖酥悄芑虒W(xué)環(huán)境，教師與企業(yè)人力資源部門建立聯(lián)系，形成學(xué)生智能職業(yè)生涯匹配方案，促使學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)更加貼近崗位實際，進而達到高效自主學(xué)習(xí)的目的。
（三）強化技能階段：“實訓(xùn)+實崗”雙跟學(xué)
1.實訓(xùn)跟學(xué)
在實訓(xùn)跟學(xué)方面，高職院?；谛?nèi)實訓(xùn)開設(shè)以實操為主的專業(yè)課程，為學(xué)生提供技能學(xué)習(xí)與實踐場所。學(xué)生在實訓(xùn)中逐步將理論知識轉(zhuǎn)化為實操能力，掌握符合崗位要求的各項專業(yè)技能。更進一步，學(xué)生通過模擬行業(yè)部門設(shè)置和運作模式，全面開展崗位綜合模擬訓(xùn)練，促使學(xué)生身臨其境感悟企業(yè)文化，強化職業(yè)能力，徹底適應(yīng)學(xué)徒身份及心理轉(zhuǎn)變。在這一過程中，高職院校邀請企業(yè)教師通過校內(nèi)實訓(xùn)、實際崗位教學(xué)指導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生接軌相關(guān)崗位，逐漸提升學(xué)生崗位適應(yīng)性。
2.實崗跟學(xué)
在實崗跟學(xué)方面，課證互融“四·五”人才培養(yǎng)體系一致倡導(dǎo)“職業(yè)化+職業(yè)情景模擬”教學(xué)模式，基于知識技能難度、學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律及熟練度，通過任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法讓學(xué)生進入崗位實習(xí)。在這一過程中，高職院校派專業(yè)教師全程跟蹤指導(dǎo)，幫助學(xué)生在實踐過程中對理論知識產(chǎn)生更為深刻的理解。教師將實崗跟學(xué)評價對接企業(yè)崗位職業(yè)技能考核標(biāo)準，結(jié)合崗位需求考核學(xué)生實崗能力，實現(xiàn)實踐教學(xué)與企業(yè)崗位評價標(biāo)準的無縫對接。
（四）融入崗位階段：“職業(yè)技能+職業(yè)素質(zhì)”雙養(yǎng)成
1.職業(yè)技能養(yǎng)成
在職業(yè)技能養(yǎng)成方面，高職院校與企業(yè)深化合作，幫助學(xué)生徹底完成“準員工”的身份變換。一方面，擴大企業(yè)教師參與教學(xué)的范圍，降低企業(yè)用人成本的同時保證教學(xué)效果；另一方面，學(xué)生利用企業(yè)輪崗學(xué)習(xí)機會逐漸熟悉相關(guān)崗位及職責(zé)，為其職業(yè)技能養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)?；诖耍瑢W(xué)生全方位將所學(xué)知識與業(yè)務(wù)流程高度契合，將書面知識付諸于實踐，實現(xiàn)理論與實踐技能的緊密結(jié)合。另外，企業(yè)教師與校內(nèi)專業(yè)教師高效配合，以量化任務(wù)輔助學(xué)生了解崗位技能，提升學(xué)生的職業(yè)技能水平。
2.職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成
在職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成方面，職業(yè)技能是融入崗位的必要條件，職業(yè)素養(yǎng)則是長久立足于崗位的“金鑰匙”。高職院校與合作企業(yè)一道，以培養(yǎng)政治意識、職業(yè)認同意識、責(zé)任意識、團隊意識、服務(wù)意識與奉獻意識等為根本，在企業(yè)內(nèi)為學(xué)生開設(shè)第二課堂，為學(xué)生提供職業(yè)指導(dǎo)和幫助，積極營造良好學(xué)習(xí)氛圍。與職業(yè)院校合作的相關(guān)企業(yè)需要建立形成企業(yè)層面的教育督導(dǎo)體制，助力學(xué)生時間觀念與職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，進而實現(xiàn)“就業(yè)—職業(yè)—事業(yè)”的轉(zhuǎn)變。
三、課證互融“四·五”人才培養(yǎng)體系的環(huán)節(jié)解析
（一）“雙化”教學(xué)方法
1.數(shù)字化課程教學(xué)
高職院校應(yīng)通過實際案例教學(xué)講解，提升學(xué)生運用數(shù)字技術(shù)解決問題的能力；同時，根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力，借由數(shù)字化技術(shù)量身定制課程，匹配適合學(xué)生的課程進行教學(xué)。如此，學(xué)生可通過相關(guān)融媒體資料，利用線上教學(xué)課堂多渠道獲取行業(yè)知識。此外，隨著虛擬仿真實訓(xùn)基地的建成，高職院校學(xué)生可獲得相關(guān)崗位的仿真學(xué)習(xí)空間，可借由虛擬實訓(xùn)基地這一網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)教育資源的開放共享，為學(xué)生自主化學(xué)習(xí)提供便捷、多元場所。
2.任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)
一方面，高職院校教師將學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為模塊化內(nèi)容，并參與學(xué)生實踐，輔助學(xué)生理解課程知識，有效檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況。在任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方式指導(dǎo)下，學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，學(xué)生思維水平、應(yīng)用水平皆得到有效提升。另一方面，教師將任務(wù)目標(biāo)與情境式授課手段相結(jié)合，使學(xué)生可以直觀感受課程學(xué)習(xí)的趣味性，從而有力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進一步提升教學(xué)質(zhì)量。
（二）“雙師”隊伍建設(shè)
1.在企人員“請過來”入校授課
一方面，高職院校應(yīng)面向關(guān)聯(lián)企業(yè)，針對學(xué)歷合格且具有三年以上在職工作經(jīng)驗的人員進行招聘，邀請企業(yè)員工加入師資隊伍。企業(yè)兼職教師通過參與教學(xué)及管理，提升自身教學(xué)能力的同時，利用自身優(yōu)勢助力提高人才培養(yǎng)成效。另一方面，高職院校聘請行業(yè)專家進入校園指導(dǎo)學(xué)生。高職院校主動向行業(yè)協(xié)會尋求合作，行業(yè)協(xié)會選拔相關(guān)人員入校任教，助力提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。
2.院校教師“走出去”入企實訓(xùn)
在實施高級教師資源“引進來”的同時，高職院校與企業(yè)聯(lián)合對教師進行教育培訓(xùn)，實現(xiàn)本校教師“走出去”。高職院校輸送專職教師入企實訓(xùn)，進行“跟崗仿學(xué)”“頂崗實踐”，將書面理論技術(shù)技能化。校內(nèi)專業(yè)教師可將取得的職業(yè)資格證書納入職業(yè)規(guī)劃，以實踐和理論“雙能力”提升為目標(biāo)，提升自身專業(yè)知識和技能水平。與此同時，高職院校在培養(yǎng)新入職教師時采取實習(xí)制度與企業(yè)實踐制度相結(jié)合的方式，促進教師實崗實踐能力的提升。在此過程中，高職院校可在教師晉升、職稱評定方面給予相關(guān)教師政策性幫扶，有效提高教師參與實訓(xùn)的自覺性和積極性。
（三）“雙重”課程體系
1.以實訓(xùn)為重點開展教學(xué)
高職院校應(yīng)基于本校專業(yè)設(shè)置情況，注重了解企業(yè)用人需求，建立基于生產(chǎn)環(huán)節(jié)的實訓(xùn)基地。在該實訓(xùn)基地內(nèi)部，高職院校應(yīng)結(jié)合數(shù)字化技術(shù)，創(chuàng)設(shè)多元化、智能化課程體系，為學(xué)生參與頂崗實踐提供實操場所。同時，高職院校可與生產(chǎn)管理規(guī)?；⒓夹g(shù)水平相對先進的企業(yè)開展合作，建立校外實訓(xùn)基地。此外，高職院?？山柚攳弻嵙?xí)等教學(xué)手段，讓學(xué)生在真實的職業(yè)環(huán)境中得到鍛煉。
2.以行業(yè)發(fā)展為重點開展教學(xué)
課證互融“四·五”人才培養(yǎng)體系以培養(yǎng)專業(yè)化人才為主要目的，強調(diào)在人才培養(yǎng)過程中高度關(guān)注行業(yè)與市場發(fā)展重點。高職院校應(yīng)依據(jù)市場發(fā)展走向以及行業(yè)需求設(shè)計教學(xué)任務(wù)，建立符合市場需求的課程新體系。同時，要以時代創(chuàng)新需求為導(dǎo)向，自上而下變革課程教學(xué)目標(biāo)，基于行業(yè)實際篩選課程內(nèi)容，關(guān)注市場需求的同時，全面考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)進度，幫助學(xué)生對所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生清晰認知。
（四）“雙制”教學(xué)制度
1.深化課程置換制度改革
課程置換制度是確保職業(yè)院校人才培養(yǎng)與社會需求接軌的育人制度。職業(yè)教育不同于普通教育，人才輸送始終要以企業(yè)需求為依據(jù)。因此，企業(yè)本身研發(fā)的實訓(xùn)體系應(yīng)同職業(yè)院校課程進行置換。如此一來，學(xué)生在接受職業(yè)教育時能與更多前沿知識接觸。高職院校將以企業(yè)、培訓(xùn)評價組織所使用的課程為依據(jù)，對現(xiàn)有院校教材進行改良，全面評估當(dāng)前專業(yè)課程設(shè)置，對師資培訓(xùn)、專業(yè)教材、教輔課件進行置換，以匹配企業(yè)用人的專業(yè)需求。
2.積極對接學(xué)分銀行制度
學(xué)分銀行制度是打破傳統(tǒng)專業(yè)限制及學(xué)習(xí)時間限制，將技術(shù)人才技能培訓(xùn)及學(xué)歷教育相結(jié)合的育人制度。學(xué)生可基于學(xué)分銀行進行課程考試、技能證書考取，并積累相應(yīng)學(xué)分。如同商業(yè)銀行一樣，學(xué)生可將學(xué)習(xí)經(jīng)歷及成果轉(zhuǎn)化為學(xué)分，并存儲于學(xué)分銀行中，給予學(xué)生短期及中長期學(xué)習(xí)模式的選擇。且高職院校與教育機構(gòu)之間的教學(xué)資源在學(xué)分銀行中得以共享，各級學(xué)分銀行可對實際學(xué)分進行轉(zhuǎn)換，給渴望實現(xiàn)自身學(xué)習(xí)理想的社會成員提供終身學(xué)習(xí)平臺，并幫助其取得技能等級證書，以深化課證互融人才培養(yǎng)方式。
（五）“雙模”人才輸送
1.強化“師帶徒”模式
首先，對企業(yè)在職員工進行培訓(xùn)。高職院校同企業(yè)建立長期合作關(guān)系，圍繞業(yè)務(wù)工作本領(lǐng)、產(chǎn)業(yè)前沿信息獲取、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力等方面進行預(yù)備師父培訓(xùn)。幫助企業(yè)內(nèi)預(yù)備師父補齊專業(yè)短板，提升綜合素質(zhì)，保障帶徒質(zhì)量。其次，建立師徒間相互結(jié)對幫帶關(guān)系。高職院校學(xué)生在相關(guān)企業(yè)實習(xí)時，按照“以老帶新，以熟帶生”原則，選擇業(yè)務(wù)水平較高、作風(fēng)優(yōu)良的企業(yè)在職員工擔(dān)任師父，建立師徒結(jié)對關(guān)系，師父從理論知識、業(yè)務(wù)能力、思想作風(fēng)上對學(xué)生進行全面引導(dǎo)。最后，加強“師帶徒”工作考核。高職院校與企業(yè)將從日常工作及重點任務(wù)推進等角度對“師帶徒”工作進行考核，確保育人工作落到實處。
2.啟動“訂單輸送”模式
區(qū)別于其他工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，“訂單輸送”是人才培養(yǎng)模式的核心要素，用人單位與人才培養(yǎng)機構(gòu)之間簽署訂單，聯(lián)合培養(yǎng)人才。高職院校保證以企業(yè)需求為準則進行人才培養(yǎng)，企業(yè)則保證錄用院校的合格畢業(yè)人才?！坝唵屋斔汀蹦Ｊ较拢呗氃盒Ｅc企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)計劃，依據(jù)市場變化、企業(yè)及學(xué)生需求，結(jié)合社會經(jīng)濟發(fā)展實際，共同制訂人才培養(yǎng)計劃，確保人才“訂單”的具體化、詳細化。同時，校企共同參與人才培養(yǎng)，充分發(fā)揮自身有利條件，投入相應(yīng)教學(xué)資源，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，進而為社會經(jīng)濟發(fā)展輸送高質(zhì)量人才。
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