01
熟悉我的人都知道，我在學(xué)生時(shí)代最值得炫耀的事情，就是作為理科生，語(yǔ)文成績(jī)卻出類拔萃。
以至于畢業(yè)后很多年回母校，見到一位當(dāng)年未教過我、但曾經(jīng)認(rèn)識(shí)的老師，他早已經(jīng)忘了我是誰(shuí)——但在寒暄之后，他恍然大悟般說(shuō)“哦，哦，你就是那個(gè)理科生高考語(yǔ)文成績(jī)比文科生還好的同學(xué)對(duì)吧？”
早已經(jīng)離開了江湖，但江湖上還留有你的傳說(shuō)，說(shuō)實(shí)話，心里頗驕傲了一把。
正因?yàn)橛羞@么點(diǎn)小小的輝煌，多年來(lái)一直有朋友問我學(xué)語(yǔ)文的訣竅，尤其當(dāng)朋友們的孩子都上學(xué)了之后，經(jīng)常有人向我討教：“怎樣才能學(xué)好語(yǔ)文？”
對(duì)這個(gè)問題，我一向都是干脆地回答：“別聽語(yǔ)文老師講課！”
02
這么說(shuō)，沒有對(duì)語(yǔ)文老師不敬的意思，其實(shí)我家的領(lǐng)導(dǎo)就是語(yǔ)文老師。
我只是覺得，我們現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)存在較大的問題。
這個(gè)問題不是出在語(yǔ)文老師身上，而是出在語(yǔ)文教學(xué)模式上。
長(zhǎng)久以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)模式就是組織專家編寫一套語(yǔ)文課本，然后以老師講解課本里的課文。
這樣學(xué)語(yǔ)文，就算課本里的課文再是精品，語(yǔ)文老師講解得再天花亂墜，也對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高沒有多大益處。
在小學(xué)和初中階段，更多的考查記憶性的內(nèi)容，考試內(nèi)容大多和課本相關(guān)，這一弊端尚不明顯。
到了高中，考試完全脫離課本，成績(jī)好的學(xué)生可能會(huì)突然變成成績(jī)差的學(xué)生。
03
想要學(xué)好語(yǔ)文，最有效的辦法是多看書。
沒有大量的閱讀做基礎(chǔ)，再好的語(yǔ)文老師也沒用。
北京十一學(xué)校校長(zhǎng)李希貴在一篇文章里，提到過他親身經(jīng)歷的兩件事，完全能夠說(shuō)明語(yǔ)文成績(jī)的好壞取決于閱讀量，而不是取決于語(yǔ)文老師。
一個(gè)是他在高密一中的時(shí)候，一位考上大學(xué)的畢業(yè)生，給在一中復(fù)讀的好朋友寫了一封信，介紹各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。
當(dāng)談到語(yǔ)文的時(shí)候，他告誡朋友：
“語(yǔ)文吶，你可千萬(wàn)別上語(yǔ)文老師的當(dāng)！語(yǔ)文老師在課堂上講的那些東西沒用?！?/span>
第二個(gè)是由于師資困難，某年他所在的學(xué)校有兩個(gè)班，將近一個(gè)學(xué)期沒有語(yǔ)文老師。
怎么辦？只好讓學(xué)生們自修，或者把學(xué)生們放到閱覽室去看書。
沒有想到一個(gè)學(xué)期下來(lái)，這個(gè)班的語(yǔ)文成績(jī)不但不比平行班低，而且閱讀和寫作的成績(jī)還要比平行班好。
第三個(gè)故事是《中國(guó)教育報(bào)》的報(bào)道，一個(gè)小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，開始由于偶然的生病請(qǐng)假，發(fā)現(xiàn)在家里讀書讓她感到比在學(xué)校里上語(yǔ)文課更加快樂。
于是，她不斷請(qǐng)假、不斷曠課，以這樣的方式來(lái)?yè)Q取課外閱讀。
從小學(xué)二年級(jí)到初中一年級(jí)她寫了一百多張病假條，讀了四百多部名著，結(jié)果成績(jī)還特別突出。
筆者之所以語(yǔ)文成績(jī)比較好，也是因?yàn)閺男【陀辛己玫拈喿x習(xí)慣，讀過的書遠(yuǎn)多于一般的同學(xué)。
04
近年來(lái)，由于大學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)低下，連篇像樣的論文都不會(huì)寫，有人建議大學(xué)也要繼續(xù)開設(shè)語(yǔ)文課。
但大學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)差，是大學(xué)里沒有語(yǔ)文課的原因嗎？
顯然不是。是在中小學(xué)就沒有打好語(yǔ)文基礎(chǔ)。
知名學(xué)者鮑鵬山曾在文章里提到，全世界都沒有語(yǔ)文這門課，只有中國(guó)有。
他曾經(jīng)向一位移民到加拿大的教授請(qǐng)教，讓對(duì)方講講加拿大的語(yǔ)文教育。
結(jié)果教授回答，“加拿大沒有語(yǔ)文教育”，加拿大只有閱讀課，就是一本一本讀書。小學(xué)一年級(jí)一進(jìn)教室，先給你發(fā)一本書，薄一點(diǎn)、內(nèi)容簡(jiǎn)單一點(diǎn)，這本讀完了再給你下一本；每個(gè)孩子的進(jìn)度不同，過段時(shí)間給你做一個(gè)閱讀水平的測(cè)試，你的水平可以達(dá)到哪一層，然后就提升，它有分級(jí)閱讀的概念，但是你必須把這本書讀完。
所謂熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟，這里面有一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程。
試想，從小學(xué)到高中，充其量只有二十多本語(yǔ)文書，這么點(diǎn)閱讀量，再優(yōu)秀的文章、再透徹的講解，也起不到太大作用。
就像我們吃飯，本來(lái)應(yīng)該天天吃五谷雜糧，如果一天打一針營(yíng)養(yǎng)素，再是精華孩子也會(huì)面黃肌瘦。
閱讀就是吃飯，而現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)模式，則接近于營(yíng)養(yǎng)素模式。
05
問渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。
閱讀量就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源頭活水。沒有閱讀量，語(yǔ)文教學(xué)就是無(wú)源之水，無(wú)本之木，把課本上的課文全都背會(huì)也不頂用。
個(gè)人認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該以閱讀和寫作為主體，而不是以老師講解課文為主體。
那么，語(yǔ)文老師是不是真的沒用？
當(dāng)然不是。語(yǔ)文老師不但有用，而且我們還要對(duì)語(yǔ)文老師提出更高的要求。
只不過語(yǔ)文老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變身份，從教學(xué)的主導(dǎo)者變成引導(dǎo)者，不再是照著參考書給學(xué)生講課文。
他們要比學(xué)生閱讀的量更大、懂的知識(shí)更多，像大學(xué)里的導(dǎo)師一樣，從宏觀上對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)。
學(xué)語(yǔ)文的最終目的，就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力。
能讀懂別人的、能寫出來(lái)自己的，就是優(yōu)秀的學(xué)生，能培養(yǎng)出這樣的學(xué)生的教育，才是好的語(yǔ)文教育。
