背景介紹：
今年是在我初中教英語(yǔ)的第四年，之前的三年一直在摸索，走得磕磕絆絆。第一年教了初一倆班，成績(jī)還說得上可以。第二年為了全校工作，我接了全校最特殊的倆班，能把孩子們留在學(xué)校已經(jīng)是最高目標(biāo)，那一年，育人比教書重要了太多。第三年，我接了一個(gè)初一，現(xiàn)在的第四年是同一個(gè)班的初二，我又接了班主任。三年走下來，不容易，這是最真實(shí)的想法。在高中沒有做過中層的我通過競(jìng)聘以副校長(zhǎng)的身份去了初中，管理對(duì)我是全新的，教材對(duì)我是全新的，教學(xué)環(huán)境更是全新的。既要學(xué)習(xí)管理，與各種背景、各種性格的人相處，又要適應(yīng)初中的教材，更要適應(yīng)小學(xué)沒有學(xué)過英語(yǔ)、各種習(xí)慣又急需培養(yǎng)的學(xué)生，真的很難。但是，不管怎樣，我堅(jiān)持到了現(xiàn)在，也慢慢摸索出了暫時(shí)對(duì)這個(gè)層次的學(xué)生還比較有效的方法。
今天課的實(shí)錄：
小背景介紹：
今天（2019年11月15日）教研室領(lǐng)導(dǎo)來聽課，本來昨天已經(jīng)定好了講課的老師，但是，英語(yǔ)課只有一節(jié)，教研員杜老師希望再聽一節(jié)課。但是今天所有英語(yǔ)都在三四節(jié)，第二節(jié)沒有老師可以聽，我說“那就請(qǐng)您給我指導(dǎo)一節(jié)課吧。”我上的是一節(jié)復(fù)習(xí)和處理練習(xí)冊(cè)的課。
課堂展示
隨著一聲 “Class begin!”，我的課開始了。孩子們習(xí)慣性地站著等候我的指示“Let's recite Section A”，這是昨天講的內(nèi)容，是一篇不是很難的對(duì)話課。部分學(xué)生已經(jīng)會(huì)背，6個(gè)學(xué)生已經(jīng)會(huì)默寫，大多數(shù)還不會(huì)背，但是，因?yàn)槭且黄鹱鍪虑?，很多“濫竽充數(shù)”的孩子讀得也很起勁兒。背完之后，開始檢測(cè)單詞的聽寫，一共9個(gè)。當(dāng)我慢慢意識(shí)到單詞不會(huì)讀和不會(huì)寫是阻礙孩子們的最大障礙時(shí)，這學(xué)期我堅(jiān)持經(jīng)常聽寫單詞，雖然不是每天，但頻率比以前高了很多。這是我在反思我高中教學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)上得出的結(jié)論，單詞是筑起高樓的磚，層次越低的學(xué)生越需要積累單詞。當(dāng)我開始重視單詞的讀和寫之后，我發(fā)現(xiàn)孩子們變了，他們敢于讀了，會(huì)寫的多了。
我依然采用現(xiàn)場(chǎng)抽號(hào)的方法決定哪些lucky dogs上黑板聽寫單詞，這個(gè)方法我用了19年，根據(jù)學(xué)生的位置制作出坐標(biāo)卡。在我眼里，的確有成績(jī)高低的區(qū)別，但是，每個(gè)學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)都是公平的，而且必須是公平的。抽到任何一個(gè)人都必須回答， 你可以找其他同學(xué)求助，但是，課下一定要還給救助你的人。三個(gè)學(xué)生爬黑板，其他學(xué)生在課堂練習(xí)本上寫。說實(shí)話，寫的效果一般，沒有滿分的，都是6個(gè)左右，因?yàn)檫@三個(gè)學(xué)生真的成績(jī)不是最好的，甚至是平均數(shù)以下的，但是，他們?cè)谀敲炊嗦犝n老師面前沒有放棄自己，勇敢地走上了講臺(tái)，這也是值得表?yè)P(yáng)的。可惜，我當(dāng)時(shí)忘了表?yè)P(yáng)他們了，給他們要求中午補(bǔ)考。座位上的同學(xué)二人組相互批改，統(tǒng)計(jì)結(jié)果，我發(fā)現(xiàn)有9個(gè)學(xué)生沒有寫全對(duì)，要求中午補(bǔ)考。
接下來進(jìn)行的環(huán)節(jié)比較松散，是邊批改黑板上的單詞，邊對(duì)上節(jié)課進(jìn)行復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)的過程中對(duì)上節(jié)課的重難點(diǎn)進(jìn)行再次強(qiáng)化。對(duì)英語(yǔ)單詞，死記硬背需要19遍才可以轉(zhuǎn)化成學(xué)生的，所以，重復(fù)是學(xué)好英語(yǔ)最好的方法。我個(gè)人教語(yǔ)言的理念一直都是“沒有背過的句子不要說，沒有背過的句子不要寫”，先仿說再仿寫，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的順序，也是人類學(xué)習(xí)說話的順序。在嬰兒經(jīng)過近20個(gè)月的聽的熏陶下，他們終于對(duì)一個(gè)重復(fù)了上萬(wàn)遍的單詞發(fā)生了感知，并且媽媽的鼓勵(lì)讓他們有了動(dòng)力，媽媽的微笑和愛撫是嬰兒的全世界。所以，剛學(xué)習(xí)一年半英語(yǔ)的學(xué)生，也只有在進(jìn)行大量的聽的刺激之后才有可能敢于張開那張害羞的笨拙的不聽使喚的嘴巴。說出來了，就會(huì)在大腦上留下痕跡，慢慢地就可以寫出來一個(gè)單詞，甚至模仿出一句話。不要異想天開學(xué)生一開始就會(huì)出口成章，一開始就會(huì)長(zhǎng)篇寫作，這是不可能的，也是違背語(yǔ)言的發(fā)展規(guī)律的。我是一個(gè)相信科學(xué)的人，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基是哈佛數(shù)學(xué)專業(yè)出身，這件事好像也說明了一點(diǎn)，人類的語(yǔ)言也是需要編碼的，就像信息技術(shù)的編碼一樣，是需要科學(xué)設(shè)計(jì)的。（個(gè)人猜測(cè)，我沒有讀過相關(guān)觀點(diǎn)）
answer是第一個(gè)單詞，王燦寫錯(cuò)了，沒關(guān)系，強(qiáng)化正確的就可以。我從來不介意孩子們犯錯(cuò)，也不害怕他們犯錯(cuò)，因?yàn)槲仪宄稿e(cuò)是必然的，是正常的，即使有領(lǐng)導(dǎo)來聽課。接下來開始提問課本上出現(xiàn)的帶有answer的兩個(gè)句子，分別是Jane answers the telephone.和I called you to go to the English Corner ,but nobody answered.用抽號(hào)的方式讓學(xué)生來回答，回的很流暢，不會(huì)的磨磨蹭蹭；會(huì)的同學(xué)聲音響亮，不會(huì)的哼哼唧唧；會(huì)的同學(xué)氣宇軒昂，不會(huì)的有點(diǎn)小尷尬。但是，可以求助的方式避免了他們的大尷尬。接下來，一直到museum,我先提問“參觀博物館”的表達(dá)，然后提問學(xué)生說句子“昨天的這個(gè)時(shí)候我正在參觀博物館”，這是昨天的語(yǔ)法重點(diǎn)過去進(jìn)行時(shí)。抽了兩位同學(xué)都哼哼唧唧，尷尬磨蹭，果斷抽第三個(gè)，學(xué)生說出了這樣的句子“I was visit the museum at this time yesterday.”我馬上把這句話寫在黑板上，因?yàn)檫@是個(gè)非常好的錯(cuò)誤。優(yōu)秀的老師總是能善于利用學(xué)生的錯(cuò)誤的！其他學(xué)生看到后，都高聲說應(yīng)該是“visiting”，我問為什么，他們回答是過去進(jìn)行時(shí)，并說了構(gòu)成形式。
接下來，需要敲黑板了，因?yàn)椋旱谝?，這是難點(diǎn)，孩子們對(duì)時(shí)態(tài)形式的變化總會(huì)混淆。中文里有“著，了，過”等詞表示時(shí)態(tài)，但是動(dòng)詞沒有變化，如“我正吃著飯”，“我吃過了”，時(shí)態(tài)有變化，而動(dòng)詞“吃”是沒有形式的改變的，所以，中國(guó)學(xué)生對(duì)時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)一直都是一個(gè)難點(diǎn)。第二，這更是重點(diǎn)。新題型的改變?cè)谡Z(yǔ)篇填空增加了5分，這5個(gè)詞可以是詞意的表達(dá)，也可以是詞形的變化，而時(shí)態(tài)是首選。教了15年的高中，高考題型是我非常熟悉的，而現(xiàn)在的中招改變無非是和高考接軌，并且是滯后的。所以，我在這里是有發(fā)言權(quán)的。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)ing是一定要加上，并且要重點(diǎn)關(guān)注的。第三，最重要的，這是重點(diǎn)考點(diǎn)。老師只有把重要的時(shí)間分配給重要的考點(diǎn)，抓住主要矛盾的主要方面才能省時(shí)高效。40分鐘的課堂雖不是要求每個(gè)老師每句話都字字珠璣，但是，至少多數(shù)都是重點(diǎn)。如果老師不知道什么是重點(diǎn)，最好的建議就是先做題，再上課，把所有與本單元有關(guān)的題做完之后，復(fù)現(xiàn)率最高的點(diǎn)就是重要考點(diǎn)。在閱讀理解題型中有考察標(biāo)題的題目，很多學(xué)生會(huì)感覺很難，我給學(xué)生的建議是：如果有時(shí)間，查除了虛詞之外復(fù)現(xiàn)率最高的單詞。所以，這句話，我強(qiáng)調(diào)了三遍，并要求每個(gè)人筆記記錄。下一個(gè)單詞chat，讓學(xué)生造句子，和上文句式一樣，重點(diǎn)練習(xí)過去進(jìn)行時(shí)。又一個(gè)重點(diǎn)出現(xiàn)，chat的現(xiàn)在分詞要雙寫t,請(qǐng)兩名學(xué)生爬黑板默寫分詞寫法，都寫正確，問原因，這符合“輔元輔”原則。
單詞烤鴨roast duck本來是兩會(huì)詞，但是，這是中國(guó)文化的一個(gè)元素。在美國(guó)的時(shí)候，很多人會(huì)誤認(rèn)為多數(shù)中國(guó)人會(huì)飛檐走壁，乒乓球打的一流，等等。而北京烤鴨，宮保雞丁更是他們知道的為數(shù)不多，卻名聲很響的中餐名稱。我直接問，除了北京烤鴨，還有哪些可以代表中國(guó)，孩子們說“The Great Wall”，之前學(xué)過長(zhǎng)城。又一個(gè)亮點(diǎn)出現(xiàn)，我請(qǐng)同學(xué)介紹北京烤鴨和長(zhǎng)城給一個(gè)美國(guó)朋友，這是有難度的，我很清楚。所以，在這里，我不是抽號(hào)而是選擇了“Chances for you ”形式，自己主動(dòng)站起給自己和小組贏得加分的機(jī)會(huì)，因?yàn)殡y度大，不是每個(gè)學(xué)生都會(huì)。我讓孩子們思考兩分鐘，在我的鼓勵(lì)下，劉文恒舉手發(fā)言“You can taste Beijing Roast Duck, because it is very delicious. And you also can ,you can also go to the Great Wall.It is very beautiful.”他說了三句話，沒有任何錯(cuò)誤，出現(xiàn)了原因狀語(yǔ)從句，出現(xiàn)了情態(tài)動(dòng)詞，難能可貴的是，他自我糾正了“also can ,can also ”,因?yàn)槟鞘撬尺^的句式。我們給他鼓掌。接下來陳柯發(fā)言，也非常好。我接著鼓勵(lì)，其他學(xué)生因?yàn)橛新犝n老師在場(chǎng)，沒有敢發(fā)言，而平時(shí)遇到機(jī)會(huì)來了，通常都是七八個(gè)搶著站起來回答。班長(zhǎng)、課代表和班級(jí)第一都沒有敢，說明孩子們的心理素質(zhì)還需要提高，我以后要多邀請(qǐng)其他人去聽課鍛煉他們。接著，我又補(bǔ)充毛主席對(duì)長(zhǎng)城的評(píng)價(jià)，“He who doesnt go to the Great Wall isn't a true man.”因?yàn)閷W(xué)生回答得不是很好，要求孩子們記錄周末作業(yè)，寫作文：向你的美國(guó)朋友介紹北京烤鴨和長(zhǎng)城，字?jǐn)?shù)80字，可以上網(wǎng)查資料。
最后的時(shí)間是處理練習(xí)冊(cè)。因?yàn)闀r(shí)間安排不是很合理，最后7分鐘來進(jìn)行這件事情。本節(jié)課，到目前為止，學(xué)生參與了有近20個(gè)，那么還有40個(gè)學(xué)生沒有機(jī)會(huì)。所以，練習(xí)題的處理，我采用了四人學(xué)的形式。四個(gè)孩子圍起來學(xué)習(xí)，相互講解補(bǔ)充，在轉(zhuǎn)的過程中，發(fā)現(xiàn)有3個(gè)學(xué)生沒有完成，這是我的失誤，因?yàn)槭亲蛱觳贾玫?，以為學(xué)生都寫了，所以，自己還是應(yīng)該收上來批改，以后要注意這一點(diǎn)。他們是真正的交流，因?yàn)榻M里分工明確，學(xué)生的層次清晰，有講的有學(xué)的。討論完，一人準(zhǔn)確翻譯一個(gè)句子。
本課結(jié)束前，簡(jiǎn)單回顧。
下課。
評(píng)課老師觀點(diǎn)如下：1.老師全程幾乎全英；2.學(xué)生參與度高；3.學(xué)生沒有睡覺的，跑神的；4.效率高；5.有文化的滲透；6.學(xué)生是真學(xué)；7.老師教學(xué)理念先進(jìn)，等等。
我的評(píng)價(jià)和反思：
1.本節(jié)課像一篇散文，看似形散而神不散，因?yàn)槲易允贾两K緊緊圍繞鍛煉學(xué)生的聽說讀寫譯的能力，這節(jié)課讀的環(huán)節(jié)不突出，只有開始上課時(shí)對(duì)課文的背誦；2.孩子們?cè)谖已劾锖托睦锒际瞧降鹊?，所以，我采用的是抽?hào)的形式，我不怕任何人出丑犯錯(cuò)誤，所以，他們每個(gè)人都知道自己有機(jī)會(huì)被抽到發(fā)言，而尷尬的是他們個(gè)人，所以，他們要拼命學(xué)會(huì)哪怕一個(gè)單詞。3.不同形式地參與，可以群答，可以是個(gè)人，可以是二人學(xué)，可以是四人學(xué)，可以是寫單詞，可以是說句子，也可以是一個(gè)小語(yǔ)篇，他們不會(huì)厭倦一種形式到底。4.老師在課堂上鼓勵(lì)多，笑得多，肯定多，沒有嘲笑，讓學(xué)生感覺相對(duì)心理安全。5.計(jì)劃的一篇閱讀理解沒有加上，但是，課堂有遺憾才是真實(shí)的課堂，才是課堂的生命。不做對(duì)課堂所有的預(yù)設(shè)，讓不預(yù)設(shè)的生成成為一種期待。6.缺點(diǎn)很多，沒有設(shè)計(jì)，時(shí)間把控不合理，如果能把說過的所有句子再編成一篇文章更好，高中愛干這事兒，初中還是不熟練。7.我說的是我自己的話，不是必須按照某個(gè)框架（枷鎖）背出來的，所以，我很自如。
總結(jié)：
讓人享受的課應(yīng)該具備的幾個(gè)要素：1.師生共享的課；2.老師眼里和心里都有學(xué)生，學(xué)生眼里和心里也有老師，是用尊重和欣賞共同打造出來的氛圍；3.是師生共生共長(zhǎng)的課。4.課堂上應(yīng)該有三聲：笑聲，掌聲和讀書聲。三聲課堂是我在2013年提出的，笑聲是愉悅的象征，掌聲是欣賞和鼓勵(lì)，讀書聲是語(yǔ)言課堂的必須。當(dāng)然，還可以再有討論聲。5.讓人享受的課堂還應(yīng)該是緊張與安全同在，嚴(yán)肅與活潑同在，友誼與競(jìng)爭(zhēng)同在，學(xué)習(xí)與歡樂同在。
其實(shí)，這節(jié)課，我能感覺到是“強(qiáng)化訓(xùn)練，習(xí)題精做”的演繹。我曾師從劉振海老師學(xué)習(xí)“24字”教學(xué)法，對(duì)“超前集中；整體掌握；強(qiáng)化訓(xùn)練；習(xí)題精做；學(xué)一帶四，課外拓寬”有深刻的理解和運(yùn)用以及拓展。
我一直秉承這樣的教理念：在自己能掌控的40分鐘課堂里，“要享受英語(yǔ)，享受說英語(yǔ)，享受說英語(yǔ)的課堂”，即：Enjoy English;Enjoy speaking English;Enjoy the class by speaking English.課堂很短，再不享受就下課了。
這是一節(jié)40分鐘的課，更是，我40年人生所有閱歷的縮影。
我享受我的課堂，也希望所有走進(jìn)我課堂的人能和我一起享受。
課堂很短，再不享受就下課了。
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